洪玲

思維品質主要體現(xiàn)在思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面。教師設置問題情境，引導學生質疑是提升學生思維品質的重要手段。本文重點論述教師如何通過拓展質疑角度，提升學生思維的系統(tǒng)性、靈活性和深刻性。

多向性質疑，增強思維的系統(tǒng)性?！岸嘞颉敝笍亩嘟嵌?、多方向系統(tǒng)思考問題，提出不同的問題解決方案。它通常采用雙向法，即由里向外作輻射發(fā)散質疑，也可采用由外向里作輻輳聚焦質疑。一般以“你能從多角度、多方向進行思考嗎”的發(fā)散質疑或“你能概括本段話的中心論點（本文主旨）嗎”的聚焦質疑來發(fā)問，激發(fā)學生思考。如教學《月光曲》中“聽了貝多芬的曲子，盲人姑娘激動地問道：‘您……您就是貝多芬先生嗎？可是貝多芬沒有回答”時，筆者設問：貝多芬為什么不回答？請你從多角度進行思考。一名學生先從人物性格入手，指出貝多芬不回答的原因是他本身性格內向、不善交際；再結合特定氛圍思考，猜測溫柔的月光觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他已進入創(chuàng)作情境，沒有聽到小姑娘的問題。這類發(fā)問往往能激發(fā)學生提出一些新穎、獨特的見解。

求異性質疑，增強思維的靈活性。求異性質疑以發(fā)散思維為基礎，能促使學生發(fā)表新穎的見解。求異思維方式有助于引起人對現(xiàn)象之間差異的關注，暴露已知與未知之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質之間的差別；能激發(fā)學生在多種思路（多方向、多起點、多層次、多原則、多結果）的比較中，即在眾多假設中，選擇一種富有創(chuàng)造性的新思路思考問題。教學時，教師一般先以“還有別的思路（方法）嗎”激發(fā)學生思考，再以“這些思路（方法）中哪一種最好”來促進學生深思。如教學《烏鴉喝水》時，教師可以這樣質疑：“要解決這個問題，還可以用什么方法？”有的學生說推倒瓶子，有的學生說砸破瓶子，還有的學生說用吸管喝瓶中水。接著，筆者引導學生從眾多方法中尋找最佳方案，最后師生達成共識：烏鴉的辦法最好，既環(huán)保又實用。

逆向性質疑，增強思維的深刻性。逆向性質疑也叫反思質疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現(xiàn)，即對現(xiàn)成結論不盲從，敢于反其道而思之。教師在教學中要幫助學生克服思想上的惰性，引導他們從新角度思考、分析問題，找出原結論的缺陷與不足。一般的質疑方式為：“針對……你能反過來思考嗎？”如教學《落花生》時，在學生充分體會文章的中心思想，以及托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，教師引導學生分析文本的點睛之筆“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”時，就可以引導學生逆向思考：“做一個只講體面而對別人沒有好處的人，有什么不好？”經(jīng)過思考和交流，學生發(fā)現(xiàn)：只講體面而對別人沒有好處的人是不會受到尊重的，我們要做既講體面又對社會有貢獻的人。這樣反思，能賦予文章以新的意義。逆向性質疑所蘊含的反思功能，不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且有利于提高學生的元認知能力。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街第二小學）

責任編輯 ?孫愛蓉