鄒臺(tái)玲

要真正給學(xué)生減負(fù)，教師就要精準(zhǔn)剖析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和具體的教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，采取合適的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在歷史課堂教學(xué)中做了如下嘗試。

分層預(yù)設(shè)，各有所獲。為讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師備課時(shí)，首先要仔細(xì)分析學(xué)情，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次的預(yù)設(shè)。

在執(zhí)教統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》備課環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成4個(gè)層次并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第4層次的學(xué)生要掌握東晉南朝更迭及江南地區(qū)開發(fā)的基本史實(shí)；第3層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還要掌握東晉興衰和南朝興衰的史實(shí)，以及江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)等重點(diǎn)內(nèi)容；第2層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還要掌握東晉南朝時(shí)期的政治特征，以及江南地區(qū)開發(fā)的原因等難點(diǎn)內(nèi)容；第1層次的學(xué)生在掌握以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要深入探究江南地區(qū)開發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響，以及對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些借鑒意義等深層拓展知識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者將4個(gè)層次的學(xué)生分為4組，給每個(gè)小組分配了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排一名組長(zhǎng)，要求他們?cè)诮M長(zhǎng)帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、合作探討。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單自學(xué)，有的做備注，有的查找資料，有的梳理、記錄小組的發(fā)現(xiàn)，他們還在組內(nèi)交流各自的見(jiàn)解，完善自學(xué)成果。

扣住生成，熏陶情感。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。

筆者執(zhí)教統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，讓學(xué)生思考張騫身上有哪些精神值得青少年學(xué)習(xí)。當(dāng)大部分學(xué)生指出要學(xué)習(xí)張騫“不怕困難，堅(jiān)持不懈”的精神后，一名學(xué)生說(shuō)：“張騫被匈奴人抓住，扣留了10年，他逃出來(lái)后仍然要去西域，這就是不忘初心、牢記使命。”筆者抓住時(shí)機(jī)，反問(wèn)學(xué)生：“張騫的初心是什么？使命是什么？”學(xué)生討論回答后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，要像張騫一樣為祖國(guó)和正義的事業(yè)不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于開拓進(jìn)取?！?/p>

因勢(shì)利導(dǎo)，深層探究。教學(xué)歷史不能照本宣科，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究。

教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)《第二次工業(yè)革命》，在分析第二次工業(yè)革命的影響時(shí)，筆者先讓學(xué)生在4人小組中從積極影響、消極影響兩方面討論第二次工業(yè)革命的影響，說(shuō)一說(shuō)從這兩方面的影響中獲得了哪些啟示。學(xué)生談到要進(jìn)行科技探究、發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的作用等。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考第二次工業(yè)革命對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響。一名學(xué)生提出：“帝國(guó)主義的侵略使我國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。”筆者引導(dǎo)：“除此之外還有哪些史實(shí)能證明你的觀點(diǎn)？第二次工業(yè)革命對(duì)中國(guó)有積極影響嗎？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們指出第二次工業(yè)革命時(shí)期，我國(guó)向其他國(guó)家學(xué)習(xí)了先進(jìn)的制度，我國(guó)的思想潮流發(fā)生了變化，出現(xiàn)了戊戌變法、辛亥革命等。筆者總結(jié)：第二次工業(yè)革命帶來(lái)生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn)，使資本主義的天賦人權(quán)、人人平等思想成為歐洲主流思想，這也影響了部分進(jìn)步的中國(guó)人，他們不但學(xué)習(xí)歐洲先進(jìn)的技術(shù)，也開始接受這些先進(jìn)的思想；戰(zhàn)爭(zhēng)后，隨著中國(guó)半殖民地半封建化程度加深，民族矛盾不斷加深，資本主義改良派和革命派分別領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民探索救亡圖存的道路，進(jìn)行了戊戌變法和辛亥革命。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州巴東縣神農(nóng)中小學(xué)）

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