武方穎 王艷

表現(xiàn)性評價(jià)指在真實(shí)情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷，以促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的評價(jià)方法。它可以為學(xué)生提供任務(wù)情境，通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展成就。筆者以“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目為例，探討如何在美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)。

一、確定評價(jià)目的，規(guī)劃評價(jià)內(nèi)容

表現(xiàn)性評價(jià)的主要目的有三個(gè)：一是闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)要求，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)；二是考查學(xué)生自主分析問題、解決問題的過程與方法；三是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。

表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)行方式來規(guī)劃。以“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目為例，子項(xiàng)目一“種子長啊長”種植活動(dòng)和子項(xiàng)目二“破土而出的力量”觀察生長活動(dòng)，旨在讓學(xué)生探究、體會(huì)種子從播種到破土、開花、結(jié)果的整個(gè)成長過程，其評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生在交流、合作中的表現(xiàn)以及綜合探究能力為主；子項(xiàng)目三“種子藝術(shù)”藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合版畫表現(xiàn)形式探究種子的藝術(shù)美，其評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、動(dòng)手實(shí)踐能力為主；子項(xiàng)目四“關(guān)于長大后的思考”訪談活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考、感知不同維度的成長，評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生自主發(fā)展情況為主。

二、依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，細(xì)化評價(jià)觀測點(diǎn)

“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目中，教師依據(jù)前期搭建好的項(xiàng)目課程內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將表現(xiàn)性評價(jià)的觀測點(diǎn)確定為10個(gè)，并將其分解到各子項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行觀測。其中，“種子長啊長”種植活動(dòng)可從“根據(jù)季節(jié)選擇適宜當(dāng)下種植的種子”“開展植物種植勞動(dòng)、熟悉種植過程的情況”“搜集資料的途徑”“主動(dòng)參與的情況”4個(gè)點(diǎn)來觀測；“破土而出的力量”觀察生長活動(dòng)可從“利用圖文記錄植物成長過程，完成植物觀察筆記”“主動(dòng)記錄并分享植物成長”2個(gè)點(diǎn)來觀測；“種子藝術(shù)”藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)可從“能否根據(jù)植物生長規(guī)律創(chuàng)作種子作品”“能否有創(chuàng)意地進(jìn)行設(shè)計(jì)，表達(dá)自己的想法”“能否設(shè)計(jì)并創(chuàng)作具有視覺美感的版畫作品”3個(gè)點(diǎn)來觀測；“關(guān)于長大后的思考”訪談活動(dòng)可從“能否遷移所學(xué)知識(shí)，解決自身困惑”1個(gè)點(diǎn)來觀測。以上觀測點(diǎn)從“學(xué)科素養(yǎng)”“創(chuàng)新精神”“交往合作”“實(shí)踐能力”四個(gè)方向考察學(xué)生的綜合能力，涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式，以及造型、色彩等美術(shù)知識(shí)和技能評價(jià)維度。有了清晰的觀測點(diǎn)，評價(jià)就有了清晰的指向和操作重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)評價(jià)工具，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

確定了觀測點(diǎn)，教師就要對其所對應(yīng)的學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化描述，并對不同的表現(xiàn)程度賦予不同的分值，從而形成表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目中，教師引入“檔案袋”評價(jià)，收集學(xué)生在完成上述4個(gè)子項(xiàng)目過程中創(chuàng)作的作品（包括圖畫、報(bào)告、視頻等）以及過程性材料（如學(xué)生的觀察日記、學(xué)習(xí)筆記等），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

以“種子藝術(shù)”藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)評價(jià)為例。評價(jià)表從自評、互評和師評等多元評價(jià)方式出發(fā)，圍繞3個(gè)觀測點(diǎn)設(shè)計(jì)了具體評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)評價(jià)主體展開量化評價(jià)。

自我評價(jià)內(nèi)容有三條，學(xué)生需寫明作品的創(chuàng)作主題，明確自己是否熟練掌握了版畫創(chuàng)作技法，以及作品是否有創(chuàng)意和美感；同伴評價(jià)時(shí)，學(xué)生需從造型、色彩和意境三方面指出他們喜歡檔案袋中作品的理由；教師評價(jià)主要從作品造型美觀程度、色彩搭配技巧、作品與主題契合度、創(chuàng)意表達(dá)層次及版畫技法運(yùn)用的熟練程度，對學(xué)生創(chuàng)作過程中的具體表現(xiàn)等給予“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”的綜合性等級評定，并在“評語”欄對作品做出明確點(diǎn)評。其中，自我評價(jià)著重考查學(xué)生“能否根據(jù)植物生長規(guī)律創(chuàng)作種子作品”；同伴評價(jià)著重考查學(xué)生“能否有創(chuàng)意地進(jìn)行設(shè)計(jì)，表達(dá)自己的想法”；教師評價(jià)著重考查學(xué)生“能否設(shè)計(jì)并創(chuàng)作具有視覺美感的版畫作品并表達(dá)自己的想法”。同時(shí)，教師通過巡視、捕捉、追問等策略對各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，為展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。最后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)表和教師的反饋，修正、完善作品。

四、注重表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)、合理、可行的表現(xiàn)性任務(wù)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的前提條件。在此基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)性評價(jià)有效應(yīng)用于美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)十分重要。具體來說，表現(xiàn)性評價(jià)在“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目中的應(yīng)用可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)逐一展開。

一是以表現(xiàn)性任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過討論交流和小組合作，形成眾多原始方案。例如“一粒種子的成長”版畫項(xiàng)目中的子項(xiàng)目三“種子藝術(shù)”藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，通過討論交流和小組合作的方式設(shè)計(jì)小組的創(chuàng)意方案，其中一個(gè)小組結(jié)合版畫創(chuàng)作手法，利用真實(shí)的種子創(chuàng)作了許多呈現(xiàn)出橫切面的果子造型，將這些果子組合在一起，表達(dá)果子收獲后種子重獲新生的狀態(tài)，由此將作品命名為“收獲”。

二是教師通過巡視判斷、捕捉學(xué)生創(chuàng)作過程中典型的有教育價(jià)值的資源，對資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合后，在課堂上有序展現(xiàn)。例如，教師組織學(xué)生討論方案“收獲”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考本組方案的可行性，提出建設(shè)性的修改意見，同時(shí)使各組通過方案“收獲”的學(xué)習(xí)和討論，明晰方案設(shè)計(jì)的步驟和要點(diǎn)——①主題明確，條理清晰；②藝術(shù)美感，情感體現(xiàn)；③個(gè)性創(chuàng)意，富有趣味；④整體布局，易于理解。

三是學(xué)生通過同伴及教師的評價(jià)反饋，重新審視自己小組設(shè)計(jì)的方案的可行性，并完善方案。經(jīng)過調(diào)整后的“收獲”方案更加立體地展現(xiàn)了種子藝術(shù)的創(chuàng)意和魅力，作品的呈現(xiàn)方式從最初簡單組合許多露出橫切面的果子造型，調(diào)整為將其盛放在巨型盤子里集中展示，同時(shí)配上文字“每粒種子都努力成長為一顆果實(shí)”。調(diào)整后的方案在感官和形式上都有利于觀賞者感受種子成長的不易，更能突出果實(shí)的珍貴。

雖然表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施需要制訂詳細(xì)的目標(biāo)、任務(wù)、觀測點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程也占用了大量課內(nèi)外的時(shí)間和資源，但是表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)勢在于它可以有目的地、高效地指導(dǎo)教師和學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：武方穎，武漢市光谷第九小學(xué)；王艷，武漢市光谷第三十二小學(xué) ）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉