孫偉平 夏晨朗

摘 要：智能時(shí)代的思政課教學(xué)應(yīng)切合當(dāng)代青少年的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，基于智能技術(shù)開展教學(xué)方式改革，善于“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政課活起來”?；诿襟w社交平臺(tái)的思政課教學(xué)、專業(yè)化的思政學(xué)習(xí)平臺(tái)、潛力無限的“智能思政”、日益普及的虛擬仿真教學(xué)、綜合性的“思政智慧課堂”，重塑了思政課的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重塑了傳統(tǒng)的教與學(xué)、教師與學(xué)生、思政教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀教育；思政課；智能技術(shù)；教學(xué)方式創(chuàng)新

思政課教學(xué)是一項(xiàng)觸及大學(xué)生靈魂的事業(yè)，必須和時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展同頻共振。在智能時(shí)代，思政課教學(xué)應(yīng)切合當(dāng)代青少年的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，基于智能技術(shù)開展教學(xué)方式改革，善于“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來”[1]。近些年來，教育部等部門高度重視智能技術(shù)等在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，出臺(tái)了一系列關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)育人”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等內(nèi)容的文件，鼓勵(lì)運(yùn)用智能技術(shù)建設(shè)“思政課教學(xué)資源庫”“思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等，以達(dá)到持續(xù)提升思政課的教學(xué)效果。

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用成長(zhǎng)起來的，他們?cè)缫堰m應(yīng)、習(xí)慣、甚至可以說熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流、休閑娛樂，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳私詫W(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。盡管思政課教師憑借年齡的優(yōu)勢(shì)，可以比大學(xué)生更早接觸智能技術(shù)，但或許是“術(shù)業(yè)有專攻”，以及“技術(shù)恐懼癥”之類緣故，許多教師并沒有真正掌握這些先進(jìn)的技術(shù)，更談不上熟練地應(yīng)用到課堂教學(xué)；有些教師甚至對(duì)智能技術(shù)缺乏基本的認(rèn)知，缺少被當(dāng)代青年學(xué)生視為是常用工具的技術(shù)應(yīng)用儲(chǔ)備。實(shí)際上，如果無視新技術(shù)、新媒體對(duì)教育的塑造、對(duì)教學(xué)方式的影響，甚至抵觸、排斥新技術(shù)、新媒體，那么就難免使思政課教學(xué)落后于時(shí)代和生活實(shí)踐，無法貼近青年學(xué)生的心理，無法滿足青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以解決青年學(xué)生課堂上的“抬頭率”問題。因此，廣泛且有創(chuàng)新地運(yùn)用新技術(shù)、新媒體，是思政課教學(xué)改革、創(chuàng)新的必由之路。

值得欣慰的是，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)和思政課教師都已經(jīng)意識(shí)到信息化、智能化的潮流無可阻擋，積極爭(zhēng)當(dāng)“先行者”，利用高新科技（尤其是信息技術(shù)、智能技術(shù)）助力思政課教學(xué)，想方設(shè)法克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式的不足。例如，應(yīng)用智能技術(shù)有助于教師更開放、更多元地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，更全面、更真實(shí)地洞察思政課教學(xué)效果，更及時(shí)、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而靈活地調(diào)整思政課教育的方式和方法。傳統(tǒng)思政課受制于固定時(shí)長(zhǎng)、固定地點(diǎn)、固定教師等因素，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的靈活性，效果差強(qiáng)人意；教材內(nèi)容滯后于飛速變化的時(shí)代，針對(duì)性、趣味性和“可讀性”有待增強(qiáng)；師生互動(dòng)方式比較單一，評(píng)價(jià)體系比較僵硬，評(píng)價(jià)手段比較刻板，等等。采用新技術(shù)、新媒體教學(xué)的思政課在“面對(duì)面”傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生“鍵對(duì)鍵”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將“面對(duì)面”與“鍵對(duì)鍵”有機(jī)結(jié)合起來[2]。

一、善用媒體社交平臺(tái)，豐富思政課課堂教學(xué)

在思政課教學(xué)過程中，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括媒體平臺(tái)、社交網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)等）可以提供巨大的技術(shù)支撐，使教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)方法越來越多樣。比如，媒體平臺(tái)、社交網(wǎng)站每天可以生產(chǎn)海量的熱點(diǎn)資源，包括自媒體平臺(tái)生產(chǎn)的文字、圖片、音頻和視頻（特別是短視頻）資源。利用便利的信息傳播渠道，教師能夠及時(shí)高效、實(shí)時(shí)收集鮮活生動(dòng)的時(shí)代素材，用緊跟時(shí)代的熱點(diǎn)話題、親切可感的感人事跡回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[3]，讓學(xué)生面對(duì)思政課教學(xué)從感覺空洞、無趣，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邊⑴c度、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且，社交媒體平臺(tái)具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，任何人都可以成為信息的生產(chǎn)者、發(fā)布者、接受者和使用者，有效打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空局限性，以及教師與學(xué)生簡(jiǎn)單的雙向互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而建構(gòu)一種教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，以及教師、學(xué)生與他人之間的多向、即時(shí)、互動(dòng)的交流模式。例如，利用QQ、微博、微信、抖音等移動(dòng)社交平臺(tái)，可以即時(shí)和他人進(jìn)行交流；在社交媒體平臺(tái)發(fā)布評(píng)論，與形形色色的網(wǎng)友開展討論；使用嗶哩嗶哩、ACFUN等彈幕網(wǎng)站，發(fā)布能滾動(dòng)評(píng)論的彈幕信息，收集該彈幕信息被觀看時(shí)的認(rèn)同度；部分平臺(tái)甚至推出了“筆記”功能，可以在視頻的評(píng)論區(qū)發(fā)布圖文結(jié)合和內(nèi)容索引的長(zhǎng)評(píng)論，對(duì)視頻主要內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，等等。社交媒體平臺(tái)的缺陷在于受市場(chǎng)化的運(yùn)營(yíng)模式影響，存在著產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊且大量真假莫辨、“三觀不正”，或在內(nèi)容和形式上存在重復(fù)的作品，需要進(jìn)行甄別、篩選才能加以運(yùn)用。但社交媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于用戶的自發(fā)性。這里沒有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，教師、學(xué)生可以根據(jù)自身需求和喜好自主、自愿、自由地學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性可以得到空前充分的發(fā)揮。

二、依托專業(yè)化思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足線上、線下多方式教學(xué)要求

學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)、發(fā)展是教育信息化、智能化的產(chǎn)物。顧名思義，思政學(xué)習(xí)平臺(tái)主要的功能在于思政課的教與學(xué)。目前比較典型的是廣大學(xué)生都可以通過思政學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)名校、名師的思政“慕課”。社交媒體平臺(tái)強(qiáng)調(diào)人與人之間的交往、互動(dòng)，思政學(xué)習(xí)平臺(tái)則整合了媒體社交平臺(tái)的部分功能，但主要圍繞思政教學(xué)功能展開：從上課簽到功能到課堂PPT展示，從課堂交流互動(dòng)到課后作業(yè)提交、批閱，從線上答疑到線上考試，等等。在新冠疫情防控期間，思政學(xué)習(xí)平臺(tái)成為線上教學(xué)、集中培訓(xùn)、集體備課的主渠道，多方面功能得到開發(fā)利用。與面向全社會(huì)的社交媒體平臺(tái)相比，面向師生的思政學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源專業(yè)化程度比較高，而且內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)豐富。思政課教學(xué)可以充分利用它們，建立“課堂內(nèi)+課堂外”的“線下+線上”、校內(nèi)多院聯(lián)動(dòng)、多校聯(lián)動(dòng)協(xié)同的教學(xué)組織形式[4]。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為例，教師可以在APP內(nèi)發(fā)起投票，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生關(guān)心的核心價(jià)值觀熱點(diǎn)問題，然后因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，下課后還可以在線上答疑；教師可以安排部分核心價(jià)值觀教育內(nèi)容線下自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)間主要進(jìn)行比較深入的交流互動(dòng)；可以組織學(xué)生參與在線思政課或相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的研討，實(shí)現(xiàn)跨院系、跨學(xué)校的聯(lián)動(dòng)教學(xué)；可以填寫線上調(diào)查問卷，及時(shí)獲取教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化大中小學(xué)價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)體系；等等。只要善于運(yùn)用思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)收集、反饋教學(xué)信息，改善、優(yōu)化教學(xué)方法，就可以打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的諸多局限，讓核心價(jià)值觀“有機(jī)”融入大中小學(xué)思政課。

三、開展“智能思政”，實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

隨著智能時(shí)代的到來，“智能思政”的概念令人耳目一新?！啊悄芩颊侵笇⑷斯ぶ悄芮度胨枷胝谓逃^程中，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)理念、平臺(tái)、載體、方法等技術(shù)層面的智能化升級(jí)轉(zhuǎn)型，形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的思想政治教育教學(xué)體系，以最大限度地滿足青年學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求?！盵5]“智能思政”除了利用以往的信息技術(shù)手段，更善于利用大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)算力等新技術(shù)。大數(shù)據(jù)是智能思政產(chǎn)生的基礎(chǔ)。通過現(xiàn)有的智能手機(jī)、電腦、智能傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等渠道，可以收集海量的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)；對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析、加工處理，可以解讀出龐雜數(shù)據(jù)中人類難以直觀獲取的客觀信息。深度學(xué)習(xí)是一套復(fù)雜的人工智能學(xué)習(xí)算法，目標(biāo)是讓機(jī)器能夠像人一樣識(shí)別文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)，具有深度分析、自主學(xué)習(xí)、自我提升的能力。強(qiáng)算力是指依靠超級(jí)計(jì)算機(jī)、云計(jì)算系統(tǒng)等完成對(duì)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)。算力越強(qiáng)，則“智能思政”體現(xiàn)的智能化水平就越高?！爸悄芩颊痹跀?shù)據(jù)搜集、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。它能夠運(yùn)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、存儲(chǔ)、建模、分析，通過成長(zhǎng)檔案給每個(gè)學(xué)生“畫像”，進(jìn)而制定出精準(zhǔn)、個(gè)性化的思政課學(xué)習(xí)方案[6]。它可以對(duì)學(xué)生以往的道德表現(xiàn)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的價(jià)值選擇和抉擇進(jìn)行預(yù)判，通過“對(duì)人的思想政治道德‘最近發(fā)展區(qū)與‘教育時(shí)間的有效把握，從而將教育前置，達(dá)到思想政治教育真正引領(lǐng)人的思想觀念、價(jià)值取向等發(fā)展的目標(biāo)”[7]。同時(shí)，智能機(jī)器人陸續(xù)上線、走進(jìn)課堂，代替人進(jìn)行大量重復(fù)性的知識(shí)講解、答疑、考核等工作，可以解放思政課教師的生產(chǎn)力，讓教師擁有更多自由時(shí)間“充電”、完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、需要、興趣的價(jià)值判斷，從而不斷調(diào)整課程實(shí)踐活動(dòng)，最后達(dá)成師生共享、共識(shí)、共進(jìn)的課程實(shí)踐過程[8]，開展具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)工作。

四、開展日益普及的虛擬仿真教學(xué)

AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）與VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）也是智能思政中的重要技術(shù)和教學(xué)方法。AR技術(shù)是一種將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙融合的技術(shù)，將計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)的內(nèi)容模擬仿真后，應(yīng)用到真實(shí)世界中，兩種信息互為補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界的“增強(qiáng)”。VR技術(shù)則是通過穿戴專用設(shè)備，運(yùn)用計(jì)算機(jī)生成所需要模擬的環(huán)境，達(dá)到讓自身感官知覺等沉浸在虛擬世界的技術(shù)。海法大學(xué)教授比莉·艾蘭（Billie Eilam）比較系統(tǒng)地討論了AR/VR技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐將為課程創(chuàng)新帶來的積極影響。她認(rèn)為，AR/VR技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提出了更高要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行人，采用多元虛擬信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的成功經(jīng)驗(yàn)，將遠(yuǎn)比空洞的學(xué)術(shù)信息更有影響力和說服力[9]。思政課相比其他專業(yè)課程具有更強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性和規(guī)范功能，思想政治教育更需要激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)過程中，這容易令處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒心理，如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度就成了教學(xué)方式創(chuàng)新的主要著眼點(diǎn)。在信息社會(huì)人人自主、“去中心化”的信息傳播模式下，AR/VR技術(shù)不僅是功能強(qiáng)大的前沿技術(shù)，而且可以作為思想政治教育的新渠道、新載體。AR/VR技術(shù)帶給受眾的最主要特征之一就是綜合性的感官刺激體驗(yàn)，引起受眾的共情心理，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與受眾的情感認(rèn)同。AR/VR技術(shù)應(yīng)用新潮的表現(xiàn)形式，可以吸引青年學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效淡化、弱化學(xué)生的抗拒心理。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，師生的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)景單一化、教育資源扁平化，而AR/VR技術(shù)通過對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的增強(qiáng)或虛擬構(gòu)建，讓教學(xué)場(chǎng)景立體化，拓展了復(fù)合層次的認(rèn)知渠道，滿足了多元化的知識(shí)和價(jià)值傳播需求。虛擬結(jié)合的立體化的教學(xué)場(chǎng)景起到了“沉浸式教學(xué)”的作用，“沉浸式的教學(xué)方法能夠從客觀角度出發(fā)，重現(xiàn)教育場(chǎng)景的真實(shí)性和客觀性。通過提升學(xué)生在教育場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)來降低外部環(huán)境的干擾，減少學(xué)生在主觀意識(shí)上的距離感和陌生感，提升其主觀性和認(rèn)知性?！盵10]目前，不少高校馬克思主義學(xué)院都在嘗試建設(shè)“虛擬仿真思政課試驗(yàn)中心”，探索思政課教學(xué)的全新環(huán)境、方式，這是值得期待、大有可為的綜合創(chuàng)新路徑。

五、開展綜合性的“思政智慧課堂”

隨著智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，新技術(shù)、新媒體正廣泛應(yīng)用于思政課教學(xué)，出現(xiàn)了各種各樣的“思政智慧課堂”?！爸腔壅n堂”是信息、智能技術(shù)的綜合、立體運(yùn)用，其核心特征是通過互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算系統(tǒng)、AR/VR技術(shù)、語音和圖像識(shí)別等層出不窮的新技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛嵌合，“將智能技術(shù)作為一種‘內(nèi)生變量嵌入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建‘泛在智能、群智感知、人機(jī)協(xié)同的智慧課堂教學(xué)新樣態(tài)”[11]?！八颊腔壅n堂”不僅豐富了思政課的教學(xué)形式，而且能夠還原或創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)課堂，創(chuàng)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，還營(yíng)造了情景體驗(yàn)、沉浸式體驗(yàn)的良好育人環(huán)境”[12]。在一些正在建設(shè)的“思政智慧課堂”中，紅色文化景區(qū)、名人故居、紀(jì)念館、博物館、藝術(shù)館等可以栩栩如生地“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前，科學(xué)家、工程師及各界英?？梢浴坝H臨現(xiàn)場(chǎng)”以身示范，這不僅可以幫助教師豐富教學(xué)資源，而且有利于學(xué)生在智能情境中體驗(yàn)和互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。2022年4月，習(xí)近平總書記赴中國(guó)人民大學(xué)考察期間，首先前往觀摩的就是馬克思主義學(xué)院的思政課智慧教室，“思政智慧課堂”建設(shè)的成效和前景受到前所未有的關(guān)注。

總之，智能技術(shù)深度賦能思想政治教育，重塑了思政課的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重塑了傳統(tǒng)的教與學(xué)、教師與學(xué)生、思政教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系?；谛旅襟w、新技術(shù)與思政教育的融合發(fā)展，思政課教學(xué)正在由傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、虛擬化、智能化的“教師－智能技術(shù)－學(xué)生”共同參與的教學(xué)模式。這極大地拓展了教學(xué)時(shí)空，豐富了教學(xué)資源，深化了師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]徐玉生，張?jiān)葡?，鄭?推進(jìn)高校思政課與新媒體新技術(shù)高度融合——第二屆全國(guó)高校思政課“江南論壇”研討會(huì)綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（5）.

[3]宮長(zhǎng)瑞，張乃亮.人工智能賦能“大思政課”的育人圖景和實(shí)踐策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（08）.

[4]周紅，鞏倩倩.新媒體技術(shù)與高校思政課融合路徑探析[J].電化教育研究，2020（10）.

[5]周良發(fā).智能思政：人工智能時(shí)代的思想政治教育變革[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）.

[6]崔建西，白顯良.智能思政：思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)[J].思想理論教育，2021（10）.

[7]趙麗紅，張潤(rùn)枝.人工智能賦能高校精準(zhǔn)思政的三重邏輯[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2022（5）.

[8]高樹仁，鄭佳，曹茂甲.課程育人的歷史邏輯、本質(zhì)屬性與教育進(jìn)路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（Z1）.

[9] BILLIE EILAM. Teaching， Learning， and Visual Literacy： The Dual Role of Visual Representation[M]. New York： Cambridge University Press， 2012.

[10]張清揚(yáng).VR助力高校思政教育的優(yōu)勢(shì)及路徑[J].傳媒，2022（7）.

[11]王一巖，鄭永和.面向智慧課堂的教育情境感知：價(jià)值定位、特征模型與實(shí)踐框架[J].電化教育研究，2021（11）.

[12]韓俊，金偉.數(shù)字技術(shù)融合下思想政治教育智能轉(zhuǎn)型探賾[J].思想教育研究，2022（6）.

[基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金高校思政課研究專項(xiàng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)思政課一體化研究”（19VSZ046）]

孫偉平，上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。