李白是我國(guó)著名浪漫主義代表詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”。初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)李白較多篇幅的詩(shī)歌，在開(kāi)展李白詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可采取群文閱讀的方式，圍繞某一核心詩(shī)歌，比如《行路難》（其一），同時(shí)選擇李白其他的詩(shī)篇，并以單元形式構(gòu)建群文閱讀，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中全方面、立體化理解李白個(gè)人及其詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)。當(dāng)然，組建群文閱讀的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]因此，圍繞“逆境與突破”主題，并采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的新嘗試。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下群文閱讀篇目的擇取

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的群文閱讀首要任務(wù)是如何選擇閱讀篇目以及構(gòu)建篇目之間的關(guān)系。為此，教師要以文本內(nèi)容為依據(jù)，圍繞選定的主題選擇相關(guān)的篇目，從而構(gòu)建起一個(gè)相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的群文閱讀單元。

（一）以主題為依據(jù)選擇篇目

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，“浪漫主義”是大部分學(xué)生對(duì)李白的第一印象和總體評(píng)價(jià)。其實(shí)，“浪漫主義”在李白筆下呈現(xiàn)出“豐富多彩”的一面，并在其政治仕途和個(gè)人心路歷程中體現(xiàn)出一定的嬗變性。從個(gè)人仕途角度，李白在入京之前壯志雄心，在京任職一年即被流放，之后便步入漫長(zhǎng)的求仙訪道之旅。從詩(shī)歌風(fēng)格角度，李白的詩(shī)歌從整體上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的浪漫主義情懷，但是在內(nèi)涵上呈現(xiàn)出一定程度的差異性，如有的詩(shī)歌主要表現(xiàn)其灑脫態(tài)度（《將進(jìn)酒》），有的則表現(xiàn)他的志向抱負(fù)（《行路難》其一）。所謂群文閱讀，是將在內(nèi)質(zhì)上相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本進(jìn)行合理性組合的閱讀方式。因此，“主題”是篇目選擇的第一要義，同時(shí)“關(guān)聯(lián)性”也是需要考慮的重要因素。

以“逆境與突破”為主題的群文閱讀，在內(nèi)容上更貼近全面、真實(shí)的李白，也更容易領(lǐng)悟李白的浪漫主義情懷內(nèi)涵和外延?；诖?，可將群文閱讀篇目定位精讀文本、略讀文本、助讀文本以及其他助讀資料。其中，《行路難》（其一）定為精讀文本；《南陵別兒童入京》《翰林讀書(shū)言懷呈集賢諸學(xué)士》《行路難》（其二、其三）《送蔡山人》定為略讀文本；現(xiàn)代詩(shī)《懷李白》定為助讀文本；工具書(shū)、注釋、詩(shī)歌知識(shí)是其他助讀資料。

（二）以分類作為群文閱讀的支撐

本次群文閱讀，圍繞教材文本《行路難》，以精讀、略讀、助讀進(jìn)行分類。其中，精讀篇目《行路難》（其一）需要深入研讀并要求學(xué)生背誦；略讀篇目則按照李白的仕途順序分為“入京前”“任供奉時(shí)”和“離京后”，全面梳理了李白面對(duì)理想和挫折時(shí)的心路歷程，此部分可略讀；助讀文本則根據(jù)群文閱讀的需要而讀。因此，從閱讀“支架”方面為學(xué)生理清群文閱讀思路，既能避免泛泛而讀，也能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性閱讀。[2]例如，在研讀教材文本《行路難》（其一）的基礎(chǔ)上，對(duì)其他詩(shī)歌進(jìn)行略讀，從而理解李白“歌行體詩(shī)”的風(fēng)格以及個(gè)人的豪放性格和處世態(tài)度?！爸x篇目”則是為適應(yīng)不同學(xué)生的具體需求而定，對(duì)于熟悉李白及其詩(shī)歌風(fēng)格的學(xué)生，可以不必花費(fèi)時(shí)間閱讀此環(huán)節(jié)篇目或相關(guān)的注釋性材料。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下群文閱讀的多元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占絕對(duì)權(quán)威，是單向性的從上而下的填鴨式教學(xué)。這種以教師為主體的教學(xué)方式不僅削弱了學(xué)生的主體地位，更弱化了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和合作探究的探索精神，從而忽視了語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）問(wèn)答式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在這種模式下，設(shè)計(jì)可分為三步：第一步，通過(guò)表演課堂劇“為李白餞行宴”，在教師的闡釋下，理解李白的“逆境”。第二步，通過(guò)略讀篇目，在教師闡釋下體會(huì)李白的“突破”。第三步，教師總結(jié)，李白在無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的逆境中，繼而轉(zhuǎn)向浪漫灑脫和訪仙求道的突破之路，從而體會(huì)李白性格的多面性。從教學(xué)流程上講，該模式的群文閱讀以“教師問(wèn)，學(xué)生答，教師再進(jìn)行指導(dǎo)”為教學(xué)思路，有利于文本的深入解讀，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。但是，經(jīng)過(guò)具體實(shí)施，這種模式卻存在明顯的缺陷，尤其是在以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的總體背景下，該教學(xué)模式無(wú)法在縱深方向促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。第一，解讀傾向明顯。以教師的文本解讀為主要形式的教學(xué)形式，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。第二，教學(xué)活動(dòng)方式不靈活，未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在流程設(shè)計(jì)上，以問(wèn)答模式的交流活動(dòng)無(wú)法激活學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層次挖掘，有一定的局限性，且對(duì)閱讀篇目的整合、重組與創(chuàng)新不夠明顯。第三，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)較弱，大部分學(xué)生按照教師設(shè)定的既定解讀方向，在自主思考和合作探究方面不明顯。

（二）自主探究式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，在遵循“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的群文閱讀設(shè)計(jì)理念的前提下，以“逆境與突破”為主題的群文閱讀絕不是教師的單向性解讀或簡(jiǎn)單的問(wèn)答式流程，教師要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情設(shè)置形式多樣的情境活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是立足于學(xué)生視角的自主思考和探究的活動(dòng)，并關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，具有知識(shí)上的整合性和綜合性。因此，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”顯然是一種有效的群文閱讀教學(xué)路徑。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)文本內(nèi)容，并圍繞課堂劇的編演，設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體步驟如下：

活動(dòng)主題：李白的“逆境與突破”。

活動(dòng)任務(wù)：通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生編演課堂劇目《為李白餞行宴》。

閱讀形式：根據(jù)前文所述篇目，以精讀、略讀和助讀方式進(jìn)行閱讀。

活動(dòng)過(guò)程：各小組自主閱讀；小組討論，擬定劇本；小組表演，并選擇優(yōu)質(zhì)表演在全班展示；師生總結(jié)，提升表演深度，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣。

表演要求：表演時(shí)間五分鐘，以小組為單位進(jìn)行表演，在內(nèi)容上能與《行路難》（其一）貼合，在語(yǔ)言交流上能夠化用李白詩(shī)歌。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是在具體情境中融合關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考和合作探究，從而掌握文本知識(shí)和閱讀方法。因此，基于此理念的活動(dòng)內(nèi)容可定為以下幾點(diǎn)：

模擬現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既然活動(dòng)任務(wù)是表演課堂劇，比較符合生活化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)在相對(duì)真實(shí)情境中的表演，因此劇本的大致內(nèi)容是：在仕途上失意的李白，空懷一身理想抱負(fù)，即將被流放出京，心中煩悶異常。李白的朋友也為其憤憤不平，于是設(shè)宴為其餞行。在酒宴上，三五好友輪番相勸，在觥籌交錯(cuò)中摻雜著即將離去的傷感、憤懣與依依惜別，語(yǔ)言直率，非常真實(shí)的模擬了現(xiàn)實(shí)中送別的場(chǎng)景。

自主實(shí)踐性語(yǔ)言活動(dòng)。在表演劇中，從篇目閱讀到劇本寫作，再到完成表演，都是學(xué)生在自主思考和合作交流中完成。例如，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合李白的仕途經(jīng)歷和心路歷程編寫臺(tái)詞，并要符合文本主旨與內(nèi)容。此外，在進(jìn)行表演時(shí)，其他小組共同觀看，有觀眾的即時(shí)互動(dòng)，可以根據(jù)觀眾表現(xiàn)靈活調(diào)整表演內(nèi)容。

通過(guò)編寫、表演驅(qū)動(dòng)群文閱讀。作為李白的“餞行宴”，既要表現(xiàn)李白所處的逆境，又要體現(xiàn)出李白想要突破的意圖。因此，若要表演形象生動(dòng)，學(xué)生必須深入理解《行路難》（其一）的內(nèi)容和主旨，并通過(guò)對(duì)其他篇目的閱讀，理解李白將要訪道求仙的人生灑脫態(tài)度。此外，在表演要求方面，臺(tái)詞要求要化用李白的詩(shī)歌。這對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，不僅要理解詩(shī)歌內(nèi)容，而且要背誦相關(guān)的詩(shī)歌語(yǔ)言，從而將詩(shī)歌語(yǔ)言自然的融入到表演中。從這個(gè)角度講，群文閱讀是表演劇的基礎(chǔ)，同時(shí)表演劇也倒逼學(xué)生對(duì)閱讀篇目進(jìn)行更為深入的了解，兩者是相輔相成的。

（三）跨學(xué)科式群文閱讀語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

從項(xiàng)目活動(dòng)整體來(lái)講，課堂劇表演是一場(chǎng)綜合性跨學(xué)科活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各學(xué)科的知識(shí)來(lái)完善整個(gè)表演活動(dòng)。但是，群文閱讀畢竟是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，因此應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主進(jìn)行跨學(xué)科表演活動(dòng)。

首先，圍繞語(yǔ)文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。本次語(yǔ)文閱讀，牽涉多個(gè)文本的閱讀教學(xué)，盡管有精讀、略讀和助讀等分類，但是在總課時(shí)上也需要約五個(gè)課時(shí)。其中，在課堂上活動(dòng)時(shí)間需要三個(gè)課時(shí)左右，課下的自主活動(dòng)時(shí)間大約兩個(gè)課時(shí)。但是，既然是項(xiàng)目化設(shè)置，無(wú)論是課上教學(xué)，還是課下自主活動(dòng)，無(wú)論是“教讀”，還是“自讀”和“課外閱讀”，都需要進(jìn)行群文閱讀，以提高語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。其中，“為李白餞行宴”的表演劇，在時(shí)間上可按照以下流程設(shè)計(jì)：一，利用十分鐘，以小組為單位在組內(nèi)自由試演并討論。二，利用十分鐘在班內(nèi)進(jìn)行表演。三，利用十分鐘進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，提升表演效果。四，利用五分鐘進(jìn)行成果性表演。五，利用十分鐘梳理可操作性群文閱讀流程。值得強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)表演而習(xí)得群文閱讀方法和提升核心素養(yǎng)，而不是探究表演本身。從這個(gè)角度講，表演劇是為群文閱讀而服務(wù)，是為閱讀、探究、表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，圍繞語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)。正如前文所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但并非是教師單一的灌輸式教學(xué)，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考和合作探究建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐。從這個(gè)角度講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為項(xiàng)目化活動(dòng)的主體有幾層重要意義。一，豐富學(xué)生語(yǔ)言形式和素材積累。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)是表演課堂劇，為此，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文本和相關(guān)輔助資料，在研讀文本的基礎(chǔ)上編寫劇本，而劇本要求需要化用李白詩(shī)歌的語(yǔ)言。因此，通過(guò)群詩(shī)閱讀，能夠有效充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的劇本，為表演鋪墊好基礎(chǔ)。同時(shí)，在小組表演完成后，評(píng)價(jià)活動(dòng)也需要根據(jù)群文閱讀內(nèi)容和李白的情感起伏進(jìn)行評(píng)價(jià)，這同樣需要對(duì)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。因此，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言提煉能力和表達(dá)能力。二，彰顯群文閱讀價(jià)值性。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的挖掘，結(jié)合項(xiàng)目化活動(dòng)的設(shè)置流程。從自主閱讀到劇本編寫，再到表演和評(píng)論，各個(gè)環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，既有利于提升學(xué)生的表演的真實(shí)性，也有利于在表演中反思群文閱讀的價(jià)值。因此，通過(guò)對(duì)表演觀賞性的分析，可以彰顯出群文閱讀在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中的實(shí)際價(jià)值。

再次，創(chuàng)建語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。盡管語(yǔ)言實(shí)踐屬于語(yǔ)文學(xué)科性活動(dòng)，但是鑒于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特征，這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)還需要有效聯(lián)系其他學(xué)科的要素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)一性和整合性，也才能順利開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。一，自主進(jìn)行群文閱讀。囿于有限的課堂時(shí)間，加之群文閱讀篇目的數(shù)量，學(xué)生不能在有限時(shí)間內(nèi)完成所有篇目的閱讀。因此，大部分的閱讀需要學(xué)生在課外自主完成。這就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略和閱讀資源，從而形成群文閱讀的習(xí)慣，提高群文閱讀能力。二，自主完成項(xiàng)目化具體任務(wù)。在進(jìn)行課本劇表演時(shí)，教師要及時(shí)提供表演“支架”，引導(dǎo)學(xué)生理解表演的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求，具備基本的表演能力，從而順利完成項(xiàng)目化活動(dòng)任務(wù)。三，自主思考與合作探究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生要積極與周圍的環(huán)境互動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的整合性作用。因此，合作探究是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的技能。為此，教師的引導(dǎo)作用不僅指向文本內(nèi)容，更要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話的意義，從而在合作中獲得自身所需的資源。

基于語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主線是圍繞學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，因此也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞言語(yǔ)實(shí)踐的具體要求，鍛煉自我語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

圍繞李白詩(shī)歌進(jìn)行的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對(duì)群文閱讀教學(xué)的有效探索，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一次檢測(cè)，尤其是對(duì)李白“逆境與突破”主題的選擇，從精讀、略讀和助讀的角度有效分類，能有效引導(dǎo)學(xué)生全面了解李白其人和詩(shī)歌的創(chuàng)作風(fēng)格，從而避免了標(biāo)簽化的“浪漫主義”單一評(píng)論。同時(shí)，以課本劇表演為主要形式的探究活動(dòng)，不僅深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更從理論與實(shí)踐角度深化了學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，更在情境體驗(yàn)中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度講，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的群文閱讀模式，為初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供了一種新的教學(xué)路徑。

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陳華鵬，福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，市骨干教師。