馬霞

教育家哈里斯·古柏研究了如何有效地布置家庭作業(yè)，認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)性，讓他們獨(dú)立完成作業(yè)，還要因材施教，有的放矢，用定制作業(yè)發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。在“雙減”背景下，教師也要提高作業(yè)的效率，基于趣味性、定制性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性這幾個(gè)特點(diǎn)布置作業(yè)，解決初中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

“雙減”要求減少學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不是說(shuō)教師不要布置作業(yè)，事實(shí)上，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，促使他們學(xué)以致用，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師要在布置作業(yè)的時(shí)候充分考慮作業(yè)的趣味性，要讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣他們就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，非但不會(huì)感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還能感受到作業(yè)的溫度和生命力。

學(xué)習(xí)《海燕》后，筆者設(shè)計(jì)了具有趣味性的作業(yè)，讓大家圍繞“海上眾生相”這個(gè)主題，閱讀課文，看看課本中有哪些詞句展現(xiàn)了海燕、海鴨、企鵝、海鷗等形象，如何體現(xiàn)它們?cè)谟龅胶＠藭r(shí)的表現(xiàn)，然后說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。學(xué)生可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，和其他同伴討論文章中的內(nèi)容，在交流分析中探究作品中的不同形象，體會(huì)其象征意義。在完成填寫(xiě)“海上眾生相”的表格后，學(xué)生生發(fā)出了自己的想法：“我們是不是也可以將其他事物賦予象征意義，讓它們象征某種精神，代表某一類(lèi)人呢？”筆者此時(shí)又布置了第二項(xiàng)作業(yè)，那就是在課外閱讀中自主尋找具有象征手法的詞句，然后說(shuō)說(shuō)作者展現(xiàn)的是怎樣的精神。

二、定制性，發(fā)展思維能力

由于不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題也不一樣，教師要設(shè)置定制性作業(yè)，讓大家都能積極完成靠近自己最近發(fā)展區(qū)的題目，進(jìn)而促使思維得到提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不論能力如何，完成的作業(yè)都是一樣的，那樣必然讓能力強(qiáng)的學(xué)生感到枯燥乏味，讓能力弱的學(xué)生難以勝任，但是定制性作業(yè)適合不同層次的學(xué)生，大家不必完成所有的作業(yè)，只要選擇適合自己的內(nèi)容就可以了，作業(yè)量減少了，學(xué)習(xí)效率提高了，自然起到了“雙減”效果。

《孔乙己》是一篇比較深?yuàn)W的文章，為了起到減負(fù)的效果，筆者設(shè)置了難易程度不同的若干組作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵在于讓他們理解作品的內(nèi)容，深入體會(huì)孔乙己的人物形象。筆者讓他們?cè)囍盟季S導(dǎo)圖的形式標(biāo)注出文章的內(nèi)容，寫(xiě)一下孔乙己的外貌特點(diǎn)，寫(xiě)一下他經(jīng)歷了怎樣的事情，最后的遭遇如何，他和周?chē)渌说年P(guān)系如何等。學(xué)生如果能標(biāo)注清楚，那么對(duì)文章的情節(jié)和人物形象自然有一定了解。對(duì)于能力中等的學(xué)生，筆者讓他們從細(xì)節(jié)入手挖掘文章中的深刻含義?！霸谖恼轮杏胁簧俚胤教岬搅恕?，你能找出這些地方，然后說(shuō)說(shuō)這些人是為什么笑嗎，大家分析一下，作者為何要用‘笑串聯(lián)起孔乙己的故事，這樣做的好處是什么呢？”這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生不僅理解文章的內(nèi)容，而且還要探究作者的創(chuàng)作方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們參與到拓展閱讀中，讓他們閱讀魯迅的《藥》《祝?！贰妒颈姟返绕渌髌?，然后思考一下作品如何展現(xiàn)人物形象，尤其讓他們關(guān)注“看客”這個(gè)群體，思考一下作者為何要寫(xiě)這樣的人物。這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式，難度比較大。不同的學(xué)生選擇了適合自己的作業(yè)，他們完成作業(yè)更輕松，所以起到了減負(fù)的作用。

三、創(chuàng)新性，煉化不同題型

背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等作業(yè)雖然能讓學(xué)生加深印象，更扎實(shí)地積累語(yǔ)言，但是也給大家造成了不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要減少簡(jiǎn)單抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，轉(zhuǎn)而布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，可以將連詞成句、詩(shī)詞接龍、補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等新型題型納入作業(yè)范疇中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式完成作業(yè)，這樣不僅能讓大家產(chǎn)生新鮮感，更能促使他們將創(chuàng)意融入到作業(yè)中。

學(xué)習(xí)《壺口瀑布》后，作業(yè)是讓大家學(xué)寫(xiě)游記，但筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置作文題，而是循序漸進(jìn)地設(shè)置了一些新穎的題目類(lèi)型。在“猜景點(diǎn)”這個(gè)作業(yè)中，筆者提供了一些景點(diǎn)的照片，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)要自主選擇其中的一張圖片，用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)描寫(xiě)其特點(diǎn)，然后其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)，看看他描寫(xiě)的是哪一幅圖片。如果學(xué)生的描寫(xiě)比較細(xì)膩生動(dòng)，那么其他同學(xué)很容易就能猜出他寫(xiě)的是哪里，反之，該學(xué)生就要反思自己的創(chuàng)作存在什么問(wèn)題，找到改進(jìn)的方向。在“導(dǎo)游接力賽”這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生首先選擇自己想要寫(xiě)的景點(diǎn)，同一個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生自動(dòng)分成一個(gè)小組，大家都扮演“導(dǎo)游”，以此描寫(xiě)該景點(diǎn)。這個(gè)作業(yè)不僅要求大家學(xué)會(huì)用細(xì)膩的手法描寫(xiě)景物，更重要的是考驗(yàn)大家的觀察是否有規(guī)律，如果觀察缺乏規(guī)律，那么各個(gè)“導(dǎo)游”的景點(diǎn)介紹就是凌亂的，反之則讓人感覺(jué)有規(guī)律，很舒服。這兩個(gè)作業(yè)類(lèi)型都很新穎有趣，而且也緊密?chē)@“游記”這個(gè)主題，能讓大家在不知不覺(jué)中掌握游記的創(chuàng)作方法，順利完成作業(yè)。

四、實(shí)踐性，解決具體問(wèn)題

辯論活動(dòng)、調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)能全面提升大家的語(yǔ)文能力，讓他們的語(yǔ)言建構(gòu)水平、審美賞析和創(chuàng)造能力都有所提升。教師要多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣大家不會(huì)感到做作業(yè)是一件辛苦的事情，反而覺(jué)得作業(yè)就如同“游戲”一般有趣。這樣大家就能主動(dòng)完成作業(yè)，達(dá)到了“雙減”的效果。

學(xué)習(xí)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》后，筆者布置作業(yè)，讓大家嘗試寫(xiě)出人物的精神。但是此時(shí)筆者并沒(méi)有直接布置作業(yè)，而是將其融入到了實(shí)踐活動(dòng)中?！霸谝粚W(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，班級(jí)里總是會(huì)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，那么，你認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生具有怎樣的特質(zhì)呢？如果你是班級(jí)的通訊員，要寫(xiě)一篇報(bào)道展現(xiàn)優(yōu)秀榜樣，你覺(jué)得要如何做呢？”這樣的作業(yè)體現(xiàn)出了實(shí)踐性，讓大家圍繞具體問(wèn)題深入探究。學(xué)生分組完成這個(gè)作業(yè)，如有的小組進(jìn)行了激烈的討論，認(rèn)為要寫(xiě)出人物的精神，就要深入描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象，還有的學(xué)生認(rèn)為可以用對(duì)比的方式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)一下其他學(xué)生身上存在的問(wèn)題，這樣就能凸顯出榜樣的風(fēng)采。在完成討論后，大家要通過(guò)采訪(fǎng)的方式獲取更多的寫(xiě)作素材。如一名學(xué)生代表是學(xué)習(xí)標(biāo)兵，不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還積極幫助其他同學(xué)，學(xué)生便觀察該學(xué)生是如何幫助同學(xué)的，并把握住神采、語(yǔ)言的特點(diǎn)，將細(xì)節(jié)寫(xiě)入了通訊中。如在展現(xiàn)語(yǔ)言的時(shí)候，用該人物的口頭禪“這都不叫事”作為串聯(lián)，展現(xiàn)了該學(xué)生在面對(duì)各種困難的時(shí)候，都沒(méi)有退縮，而是用口頭禪讓自己和對(duì)方都放松心態(tài)，然后解決問(wèn)題。口頭禪起到了線(xiàn)索的作用，串聯(lián)了全文，讓文章更緊湊。最后，大家提交了作業(yè)，不僅順利地完成了作業(yè)，寫(xiě)出了人物的精神風(fēng)采，而且還有所感悟，認(rèn)識(shí)到自己要如何學(xué)習(xí)先進(jìn)模范。

學(xué)者巴班斯基認(rèn)為要消除學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于“雙減”背景，積極探究如何減少學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓他們進(jìn)入到輕松、自主的學(xué)習(xí)情境中，提高其學(xué)習(xí)效率。這樣才能真正起到減負(fù)增效的教學(xué)效果，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，感受到語(yǔ)文探究的快樂(lè)。