韓曉霞

［摘 要］“自助餐式”作業(yè)是作業(yè)改革的成果之一，是彰顯學生主體性，助推學生身心發(fā)展的法寶。教學時，教師把握作業(yè)改革時機，按照教學先后順序，設計前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，生成“自助大餐”。對于“自助餐式”作業(yè)，教師要鼓勵學生自主選擇，輔助學生課前自學、課堂探究、課后鞏固，以提高學習效果。

［關鍵詞］自助作業(yè)；前置作業(yè)；隨堂作業(yè)；課后作業(yè)

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）32-0030-03

數學課程標準早已闡明以生為本的重要性，明確要求教師尊重學生主體性，引導學生體驗教學活動。以生為本，是教師設計數學作業(yè)的根本，也是提高數學作業(yè)有效性的出發(fā)點?！白灾褪健弊鳂I(yè)正是以生為本的作業(yè)形式。所謂“自助餐式”作業(yè)是指以學生學情為基礎，以分層練習為手段，設計難易程度不同的內容，驅動學生根據自身情況，自主選擇合適的作業(yè)。學生是最了解自身學習情況的人。學生自主選擇作業(yè)，可以保證作業(yè)內容契合其自身發(fā)展情況，便于其遷移所學，完成相關內容的學習，由此實現有針對性的發(fā)展?；诖耍處熞盐铡皽p負”時機，尊重學生主體性，立足不同教學階段，設計“自助餐式”作業(yè)，引導學生自主選擇、完成，助力數學教學減負增效。以“百分數的意義”的作業(yè)設計為例，筆者的“自助餐式”作業(yè)設計策略如下。

一、前置作業(yè)，課前自學

課前是數學教學的首要階段，是學生預習新知的重要階段。正所謂：“凡事預則立，不預則廢?！眰鹘y(tǒng)教學實踐證明，當缺乏課前預習或課前預習效果不佳時，學生難以胸有成竹地走進數學課堂，學習效果自然不佳。對此，在開展小學數學課堂教學時，筆者深刻認識到課前預習的重要性，設計了前置性“自助餐式”作業(yè)，為學生提供預習依據，輔助學生自主學習，初步了解新知，做好課堂學習準備。

以“百分數的意義”為例，在課前預習階段，筆者研讀新授課內容，結合學生學實際情況，設計了“自助餐式”作業(yè)（如圖1）。

在“自助餐式”作業(yè)中，教師標注了必選作業(yè)和自選作業(yè)。學生可以根據自身實際情況做選擇，保證作業(yè)內容與自身學情相契合。實踐表明，大部分學生通過“自助餐式”作業(yè)，有針對性地進行自主預習，初步了解了新知內容，同時鍛煉了自主學習能力。此外，一些學生在完成“自助餐式”作業(yè)的過程中，挑戰(zhàn)自我，選擇稍有難度的作業(yè)內容，有利于實現“跳一跳，摘到桃子”的學習效果，提高數學學習水平。

二、隨堂作業(yè)，課堂練習

練習是課堂教學活動的重要構成部分，是學生及時應用課堂所學的良好載體，也是學生查漏補缺的重要途徑，有利于學生提高課堂學習效果。隨堂“自助餐式”作業(yè)也可以作為課堂練習形式之一。在課堂上，學生在教師的引導下，一步步地探究數學知識，對數學知識建構了認知。教師及時關注學生，了解學生課堂學習情況，及時地出示隨堂作業(yè)，引導學生應用所學知識解決練習題，暴露學習過程中存在的問題，進而給予指導。

以“百分數的意義”為例，課堂上，教師在引導學生了解了百分數的意義后，為學生發(fā)隨堂作業(yè)單，引導他們自選練習題（如圖2）。

練習題雖少，但難度不同，可以讓不同水平的學生自主選擇。在學生解答練習題時，教師巡視課堂，了解他們的學習情況。在課堂練習結束后，教師根據了解到的情況，請不同學習水平的學生講解所選問題的答案、解題方法和解題思路。這個過程，是學生展示自我的過程。教師認真觀察、及時指導，幫助學生彌補知識漏洞。與此同時，教師及時調整后續(xù)課堂教學方案，保證教學活動契合學生實際情況，提高課堂教學效果。

三、課后作業(yè)，拓展學習

課后作業(yè)是學生拓展學習的途徑之一。拓展學習的目的之一是使學生發(fā)展多樣能力，提高綜合能力。在實施課堂教學后，教師根據學生課堂學習情況，設計難易適當的課后作業(yè)，以鼓勵學生自主選擇，鍛煉學習及解決問題能力。

1.設計閱讀性作業(yè)，在閱讀中拓展學習

閱讀是學生學習數學的方式之一。部分學生閱讀能力較弱，無法讀懂教材內容、練習題等，影響了學習效果。鑒于此，教師精心設計閱讀性作業(yè)，為學生提供豐富的閱讀資源，使學生通過閱讀，既開闊視野，豐富知識儲備，又鍛煉數學閱讀能力。

以“百分數”為例，在學生學習了“百分數的意義”后，教師挖掘教材中的數學史內容，同時從網絡上下載與百分數相關的內容，將兩部分內容編制成“百分數知多少”的小冊子，發(fā)給學生，并據此設計了閱讀性作業(yè)（如圖3）。

這樣的作業(yè)將學生從紙筆練習中解放出來，為學生提供了閱讀的機會。閱讀過程中，學生經歷了百分數的形成過程，進一步了解了百分數，加深了對課堂所學的理解。此外，學生通過閱讀，感受到數學家身上美好的精神品質，受到激勵，紛紛表示要向數學家學習。

2.設計繪制類作業(yè)，在繪制中拓展學習

繪制是“做中學”的具體形式之一。在課堂上，學生學習了數學知識。但是，課堂上所學習的數學知識較為碎片化，不利于學生有效建構認知結構。而思維導圖是梳理知識、建構知識結構、發(fā)展邏輯思維的重要工具。因此，教師在設計紙筆練習的同時，設計繪制類作業(yè)，引導學生自主選擇，使他們在拓展學習活動的同時，建構完善的知識結構，發(fā)展邏輯思維能力。

以“百分數的意義”為例，學生在課堂上了解了百分數的意義，知道百分數和分數的區(qū)別，能用百分數描述具體的生活現象。立足學生的學習所得，筆者設計了課后的作業(yè)（如圖4）。

在完成這項作業(yè)時，學生梳理學習過程，將有關的知識點，用直觀的框架圖一一地加以展示，順其自然地厘清了知識的脈絡。學生通過制作思維導圖，實現了知識間的融會貫通，透過知識發(fā)現了數學學習方法，便于今后有方法地學習數學，數學學習效果顯著提高。

3.設計調查類作業(yè)，在調查中拓展學習

調查是學生走進生活的途徑。數學教學的目的之一是引導學生體驗生活。在調查生活的過程中，學生應用數學知識，就會加深對知識的理解，同時建立生活認知，儲備生活經驗。

以“百分數的意義”為例，教師設計了下面的調查類作業(yè)（如圖5）。

按作業(yè)要求，學生深入家庭生活，調查數據，并進行統(tǒng)計、計算，尋找生活中的百分數。同時，了解家庭收入和支出情況，有助于學生形成理財意識，養(yǎng)成合理消費的習慣。

綜上所述，教學時，教師要尊重學生的學習主體性，把握課前、課中和課后三個階段，設計“自助餐式”作業(yè)，讓學生自選作業(yè)，提高作業(yè)的完成率和正確率，促進學生理解數學內容，鍛煉運用數學知識解決問題的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳幼玲.強化整體認知 提升思維水平：“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：88-91.

[2] 郭圣濤.小學數學作業(yè)要以“質”提“效”[J].人民教育，2021（21）：68-70.

[3] 吳前進.小學數學作業(yè)布置的一些策略探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：95.

（責編 吳美玲）