俞向軍 李鐵安

【摘 ? 要】教育肩負(fù)立德樹人根本任務(wù)，課堂教學(xué)當(dāng)以立德樹人為魂。語文單元導(dǎo)引課可以有力地彰顯語文課程的育人價值，有效地強化教師的育人意識，使學(xué)生充分地浸潤在育人環(huán)境中。它具備以下特征：育人目標(biāo)凸顯，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)豐厚靈動。語文單元導(dǎo)引課的邏輯起點是設(shè)計單元育人目標(biāo)，關(guān)鍵要素是形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，實踐旨?xì)w是優(yōu)化育人過程。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；課堂育人；學(xué)科育人；單元導(dǎo)引課

在全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)和把社會主義核心價值觀融入中小學(xué)教育的當(dāng)前階段，探討如何在具體的學(xué)科教育實踐活動中實現(xiàn)課堂育人具有重要意蘊?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程要“充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”［1］2。語文課如何實現(xiàn)育人目標(biāo)？課堂教學(xué)在育人過程中存在的突出問題是什么？基于這樣的根本性問題，提出并開發(fā)了“語文單元導(dǎo)引課”這一新課型，力圖回應(yīng)語文課程育人這一核心命脈。

“語文單元導(dǎo)引課”是指在每一單元的起始開設(shè)的一節(jié)課，內(nèi)容上從單元出發(fā)，立足篇章頁，在育人層面上挖掘單元教學(xué)的著力點，發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)的真正力量，既關(guān)注語文課堂的深層次育人，又追求語文課堂的全方位育人。

下面將基于語文課程教學(xué)改革的新路向，結(jié)合實際存在的教學(xué)問題，探究語文單元導(dǎo)引課的必要性，剖析其內(nèi)涵、學(xué)理與育人價值，明晰其操作策略。

一、語文課程教學(xué)改革的新路向

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育語文課程以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［1］4積極推進語文核心素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，是深化語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（一）語文課堂教學(xué)的育人取向

語文作為母語，有其獨特的育人價值。自2001年以來，教育部先后頒布的三份義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)都旗幟鮮明地指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文學(xué)科在為育人打底、立基方面具有其他任何學(xué)科都無法比擬的優(yōu)勢。語文學(xué)科育人在縱向上貫通了學(xué)生的一生，在橫向上聯(lián)通了其他學(xué)科。因此，語文課堂不能只停留在單純地傳授語文知識和發(fā)展語文能力，要充分挖掘語文學(xué)科獨有的育人價值，并將育人價值貫穿教學(xué)全過程，要把育人作為教學(xué)設(shè)計、上課及評價的邏輯起點。

（二）語文課堂教學(xué)的融匯整合取向

核心素養(yǎng)具有顯著的綜合性與整合性特征［2］，這一本質(zhì)特性對語文課堂教學(xué)提出了新要求。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，旨在幫助學(xué)生形成運用知識解決問題的能力，孤立、零散、脫離情境的知識無助于問題尤其是復(fù)雜問題的解決，因此語文教學(xué)要體現(xiàn)整體融通、系統(tǒng)設(shè)計的原則。教學(xué)目標(biāo)要由原來的重視知識習(xí)得轉(zhuǎn)化為注重真實情境中的知識運用；教學(xué)活動要強調(diào)在情境系統(tǒng)中建構(gòu)并達(dá)成內(nèi)在目標(biāo)，強調(diào)在與情境系統(tǒng)的互動中習(xí)得知識并靈活調(diào)用，注重培養(yǎng)學(xué)生在整體情境中解決問題的能力。

二、語文課堂教學(xué)在育人過程中存在的突出問題

（一）語文課堂育人功能的缺失

語文教學(xué)被詬病已久，一直爭論不斷。核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)使“培養(yǎng)什么樣的人”這一認(rèn)識更加清晰。從20世紀(jì)90年代就開始進行的素質(zhì)教育改革到如今的核心素養(yǎng)培育，課程改革的口號一直在變化，但“目中無人”這一本質(zhì)問題卻沒有根本改變。長期以來，應(yīng)試教育導(dǎo)向下的語文教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為主，求知與育人之間嚴(yán)重割裂?！斑@么多年來的教育改革，并沒有觸及到教育的根本問題，改來改去，并沒有在整體育人上有實質(zhì)性的提升?！保?］以“課時”為整個課堂教學(xué)的最基本單位，教師很難從育人整體來考慮和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，只能聚焦一節(jié)又一節(jié)具體的課，以一種相對“短視”的思維來進行規(guī)劃和設(shè)計。

（二）語文課堂教學(xué)的精確和分解

從語文課堂教學(xué)目標(biāo)來看，先前的“雙基”和“三維目標(biāo)”在實際教學(xué)中都容易異化成單一的目標(biāo)要素，指向?qū)W科能力點的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出精確和分解的特征。教師在課堂上特別強調(diào)學(xué)生知識的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)目標(biāo)是割裂的。把學(xué)科能力發(fā)展等同于知識傳遞和技能訓(xùn)練，不利于在教學(xué)實踐過程中生成富有價值的內(nèi)容和結(jié)果，削弱了語文課程的育人價值。語文課堂教學(xué)容易變成面面俱到地“教課文”，拘囿在一些具體細(xì)節(jié)中，比如對課文中某個人物的動作描寫、描寫某處景物的比喻句、某個語段中好詞好句的鑒賞等。

（三）語文課堂評價的整齊劃一

教師很難用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來整體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能截取孤立的橫斷面（如一節(jié)課、一個學(xué)段）進行評價，而情感、態(tài)度等要素也沒有辦法在短期內(nèi)得到測評，只能以知識和技能的評價為主，育人目標(biāo)在評價環(huán)節(jié)中被忽略。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在課堂上以大同小異的方式學(xué)習(xí)同樣的知識和技能，沒有展示個性和創(chuàng)造力的舞臺，把分?jǐn)?shù)、排名和升學(xué)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和尺度——把手段當(dāng)目的，把結(jié)果當(dāng)價值，把功利當(dāng)追求?？梢哉f，趨于同質(zhì)的評價，對學(xué)生健康成長尤其是正確的人生觀、價值觀的形成有一定的影響。

三、語文單元導(dǎo)引課的內(nèi)涵學(xué)理

以單元為基本單位組織課堂教學(xué)其實并不新鮮，諸如“單元整體教學(xué)”“群文閱讀教學(xué)”“主題閱讀教學(xué)”等教學(xué)實踐異彩紛呈。語文單元導(dǎo)引課重心在“導(dǎo)引”二字。那具體導(dǎo)引什么呢？語文單元導(dǎo)引課通過“篇章頁”深度挖掘單元人文主題和語文要素，旨在讓學(xué)生率先整體、系統(tǒng)地理解把握整個單元的育人價值及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，可以先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，這就是先行組織者。語文單元導(dǎo)引課的定位就是一種先行組織者，能促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。它并不是課時教學(xué)的簡單累加，而是充分發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)力量，凸顯單元結(jié)構(gòu)之魂，以明確的育人目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文單元導(dǎo)引課也體現(xiàn)了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其目的是要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。［4］語文單元導(dǎo)引課開設(shè)于單元學(xué)習(xí)的起始階段，立足單元，使單元內(nèi)的每一篇課文依據(jù)內(nèi)容或主題進行高度關(guān)聯(lián)并結(jié)構(gòu)化。另外，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)并不單指知識結(jié)構(gòu)，還包括學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，即不僅要了解知識的內(nèi)部聯(lián)系，還要了解這些內(nèi)部聯(lián)系是怎樣被揭示出來的，要發(fā)展學(xué)生的探索性思維能力。比如，針對統(tǒng)編教材一年級上冊的三篇課文《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》，巧妙創(chuàng)設(shè)“池塘里的小詩人”這一貼近兒童生活的情境，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知這幾篇課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象，把其中的育人價值用優(yōu)美、富有童趣的語言表達(dá)出來。

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，將主題內(nèi)容相近、有共同特點的選文組合在一起，這其實也體現(xiàn)了“互文”這一特征。法國學(xué)者朱莉婭·克里斯蒂娃（Julia Kristeva）在《詞語、對話和小說》中首次提出“互文性”，指文本之間存在一種互相關(guān)涉的關(guān)系。語文單元導(dǎo)引課就是要充分挖掘單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，找到達(dá)成整個單元育人目標(biāo)的線索，在不同文本之間架起一座橋梁，通過相關(guān)文本的學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)來深化單元育人價值。

四、語文單元導(dǎo)引課的育人價值

語文單元導(dǎo)引課以單元為單位，把同一單元里的課文加以統(tǒng)整，建立教學(xué)關(guān)聯(lián)并整合設(shè)計，在數(shù)量上從單一的“篇”走向整體的“群”。課堂從扁平走向立體，不僅實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，也飽含豐厚深刻的育人價值。這需要教師從單元整體出發(fā)，改變散點割裂的思維方式，基于更開闊、更宏觀的教學(xué)視野進行教學(xué)思考，不再專注于零散知識點的掌握，而是在把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，關(guān)注如何實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）有力地彰顯語文課程的育人價值

語文單元導(dǎo)引課立足“篇章頁”，關(guān)聯(lián)單元內(nèi)的課文，深度挖掘和提煉課文的核心育人要素，為制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，旨在更有力地彰顯語文課程的育人價值。如統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文，每篇課文描述的是不同革命斗爭階段的事情。因此，開設(shè)《重溫革命歲月》這樣一節(jié)語文單元導(dǎo)引課，巧設(shè)時間軸，引導(dǎo)學(xué)生從歷史長河中感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義精神和積極向上的樂觀主義精神。

（二）有效地強化教師的育人意識

課堂教學(xué)包含三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基本要素：學(xué)生、教師和課程（教學(xué)內(nèi)容）。［5］無疑教師是發(fā)揮育人作用的主體。以單篇課文為基本單位組織課堂教學(xué)，仍是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的主要模式和教學(xué)方法。因此，重碎片知識、輕綜合能力的課堂教學(xué)無法有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。語文單元導(dǎo)引課旨在深度挖掘育人價值，需要教師擺脫“就單篇教單篇”的點狀思維，有意識地從整體規(guī)劃、彼此關(guān)聯(lián)的角度來進行單元整體教學(xué)，以一帶多、由篇達(dá)類，有效地強化育人意識。教師應(yīng)為實現(xiàn)獨特育人價值而精心設(shè)計環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，激活相關(guān)育人資源，從而引導(dǎo)全體學(xué)生參與整個語文學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正強化教師的育人作用。

（三）充分地浸潤在育人環(huán)境中

語文單元導(dǎo)引課通過情境把單元內(nèi)的課文整合在一起，創(chuàng)設(shè)一種強有力的“潤物細(xì)無聲”的育人環(huán)境。教師進行育人設(shè)計和組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中想象與思索、體驗與探究、交流與共鳴，使知識的建構(gòu)更加主動，使價值觀的引導(dǎo)更加有效，從而增強語文課堂教學(xué)的生動性、啟發(fā)性和活潑性，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》從不同角度表達(dá)了父母對子女的愛。根據(jù)單元的人文主題和語文要素，可設(shè)計語文單元導(dǎo)引課，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶學(xué)過的古詩、品讀課文中的重要場景和細(xì)節(jié)描寫，感受父母的舐犢之情。

五、語文單元導(dǎo)引課的設(shè)計策略

在核心素養(yǎng)視域下，單元成為教師進行教學(xué)研究的基本單位之一。語文單元導(dǎo)引課充分發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)力量，將課文有機地聯(lián)系起來，體現(xiàn)課文的育人價值，并促進學(xué)生進行意義理解和自主遷移，從而落實語文課堂的育人宗旨。基于此，語文單元導(dǎo)引課需要具備以下特征：育人目標(biāo)凸顯，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)豐厚靈動。

（一）設(shè)計單元育人目標(biāo)——語文單元導(dǎo)引課的邏輯起點

育人目標(biāo)來自教學(xué)目標(biāo)，但在表述上高于教學(xué)目標(biāo)。為何強調(diào)育人目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)？這是為了避免產(chǎn)生重教書、輕育人的現(xiàn)象，凸顯語文學(xué)科的育人價值。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，在每個單元前面都設(shè)置了篇章頁，提示本單元的人文主題和語文要素。育人目標(biāo)的設(shè)計要精準(zhǔn)把握單元雙線，除了要整體分析單元導(dǎo)讀部分、課文、課后練習(xí)，還要在此基礎(chǔ)上厘清單元的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。如對于統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元，根據(jù)單元內(nèi)的四篇課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，設(shè)計了名為《飛騰的幻想》的語文單元導(dǎo)引課，讓學(xué)生對中外神話有了基本的了解，并深刻感悟神話背后的精神。

（二）形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容——語文單元導(dǎo)引課的關(guān)鍵要素

單元育人目標(biāo)確定好后，需要形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容來整體推進語文單元導(dǎo)引課的實施。最有效的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，通過情境來統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的不同文本，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的真正載體。教師要上語文單元導(dǎo)引課，就必須全面深入地分析這一單元的課文，明確單元所包含的基本概念、基本育人原理以及幾個文本之間的關(guān)系，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生加深對單元結(jié)構(gòu)的理解。如統(tǒng)編教材一年級上冊第六單元的語文單元導(dǎo)引課通過“池塘里的小詩人”這一情境來開啟學(xué)習(xí)，把單元內(nèi)的課文串聯(lián)起來，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)和運用語言知識，自主建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識，深化對單元育人主題的理解與認(rèn)知，并在主題意義的探究過程中提升技能、發(fā)展思維、塑造品格。

（三）優(yōu)化育人過程——語文單元導(dǎo)引課的實踐旨?xì)w

課堂教學(xué)是師生同心攜手經(jīng)歷的一段活生生的生命歷程和靜悄悄的文化之旅。［6］語文單元導(dǎo)引課以單元整體育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，有機整合課文內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)板塊，優(yōu)化育人過程，便于教師在一個時間段內(nèi)，持續(xù)組織與單元主題一致的活動、訓(xùn)練。在這樣的旅程里，學(xué)生的認(rèn)知是完整的，這與以往只重視單篇選文的價值是不一樣的。如《飛騰的幻想》這一語文單元導(dǎo)引課引導(dǎo)學(xué)生整體感受四篇課文中不同的神話故事，從探索神話起源到關(guān)注神話的想象、人物形象，再到挖掘神話精神，充分體現(xiàn)了語文課程的育人價值。

綜上，語文單元導(dǎo)引課從育人出發(fā)，為更好地踐行從“教書”走向“育人”提供了參考，也為更好地落實“立德樹人”根本任務(wù)提供了清晰、可操作的策略。

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