高志恒

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”“體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”等要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的奧妙，懂得漢字承載的文化，培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)寫漢字的能力和熱愛漢字的情感。

在遣詞造句中融入思政教育

《天地人》是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字的第一課。在講授“人”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生組詞、造句，如“助人為樂”“為人民服務(wù)”“人人為我，我為人人”“我驕傲，我是中國(guó)人”等，配合相關(guān)圖片，介紹圖片背后的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。又如《升國(guó)旗》一課，在教學(xué)“國(guó)”“旗”兩個(gè)生字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回想每周一的升國(guó)旗儀式，讓學(xué)生組詞（中國(guó)、國(guó)旗、五星紅旗等），再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生完整地表述“五星紅旗是中國(guó)的國(guó)旗”。教師還要向?qū)W生傳達(dá)國(guó)旗的美麗、升旗的莊重，培養(yǎng)其愛國(guó)情感。

在情境活動(dòng)中體現(xiàn)思政教育

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中要采用形象直觀的手段，運(yùn)用唱兒歌、講故事、猜謎語(yǔ)等多種識(shí)字方法，在豐富多彩的教學(xué)情境中滲透思政教育。

如講授“請(qǐng)”“情”兩個(gè)字時(shí)，教師可讓學(xué)生猜字謎：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)。”如此一來，學(xué)生不僅記住了這兩個(gè)字，還懂得了言行有禮、真誠(chéng)待人的道理。又如，在學(xué)習(xí)“忍”字時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形：一把刀懸掛在心上，十分危險(xiǎn)，怎樣才能避免危險(xiǎn)發(fā)生呢？——讓刀與心保持距離，天地才會(huì)變得寬廣。同時(shí)，教師要向?qū)W生傳遞一種精神——忍讓，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“臥薪嘗膽”的故事。當(dāng)有學(xué)生提出“忍”是一種懦弱、退讓、逃避行為時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉行小小辯論會(huì)。通過講故事、舉行辯論會(huì)等方式學(xué)習(xí)“忍”字，學(xué)生深切感悟到忍讓體現(xiàn)的是一種寬廣的胸懷，凸顯的是人格之美。

在漢字溯源中貫穿思政教育

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，認(rèn)字時(shí)常會(huì)提出這樣或那樣的問題：為什么“火”這樣寫，“木”那樣寫？面對(duì)學(xué)生渴求的眼神，教師要保護(hù)他們的童真和求知欲，順勢(shì)講出“火”“木”等漢字的象形寫法及演變過程，通過漢字溯源激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受漢字的魅力和中華文明的延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

在漢字書寫中滲透思政教育

漢字書寫中蘊(yùn)含著做人的道理。比如，《人之初》一課中的生字“相”，“木”作為左偏旁的時(shí)候最后一筆捺要變?yōu)辄c(diǎn)，就是為了給右邊的“目”讓地方。教師要告訴學(xué)生寫字應(yīng)學(xué)會(huì)避讓。一般情況下，由兩部分組合而成的字，這兩部分都要避讓，同時(shí)要互相照顧，不能分家。這就像做人一樣，相互謙讓，相互照顧，才能和諧相處。這樣解釋和引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生記住了生字，還教給了學(xué)生做人的道理。

當(dāng)我們以文化的立場(chǎng)審視識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，一個(gè)個(gè)方塊字變成了生動(dòng)的形象、聲音和旋律，使學(xué)生的漢字識(shí)寫變得輕松、難忘。在一筆一畫的書寫中，我們不只是在書寫漢字，更是在書寫未來、書寫人生。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）