劉陳燕

“拓展空間”作為對(duì)核心知識(shí)的拓展、延展和補(bǔ)充，是將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，集實(shí)踐性、開放性、延展性于一體，是關(guān)注學(xué)生“知行合一”的重要欄目。本文所要探討的是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，以七年級(jí)的“拓展空間”為主要內(nèi)容，積極開展拓展性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。筆者將從確定拓展性教學(xué)目標(biāo)、活化知識(shí)運(yùn)用，促進(jìn)素養(yǎng)培育、鑄造思維品質(zhì)等方面展開。

一、確定拓展性教學(xué)目標(biāo)，活化知識(shí)運(yùn)用

從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)解讀教材，在領(lǐng)悟欄目的設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，確定拓展性教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建價(jià)值教學(xué)，合理整合教材欄目，活化知識(shí)的運(yùn)用。在使用該欄目的過程中，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)去生活化、去經(jīng)驗(yàn)化的現(xiàn)象。

1.確定拓展性教學(xué)目標(biāo)。

在開展拓展活動(dòng)前，需了解學(xué)情，厘清核心知識(shí)的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟欄目設(shè)計(jì)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第五課第二框題的“拓展空間”以中學(xué)生網(wǎng)上交友為主題，教師將其作為周末拓展性作業(yè)，以培育學(xué)生開展問卷調(diào)查的實(shí)踐操作能力、搜集查找資料的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下中學(xué)生的交友狀況，形成正確的網(wǎng)上交友觀念。明理踐行，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.活化知識(shí)運(yùn)用。

道德與法治課程也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的要求，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將欄目進(jìn)行合理有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而構(gòu)建價(jià)值教學(xué)。七年級(jí)下冊(cè)第七課第二框“拓展空間”以學(xué)生集體意識(shí)為主題，教師可以將教材70頁(yè)的“探究與分享”欄目與其相結(jié)合。經(jīng)過前面的探究總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解到堅(jiān)持集體主義的重要性和堅(jiān)持集體主義的要求。接著，運(yùn)用“拓展空間”欄目中的一問“如果無(wú)視不良現(xiàn)象，任其發(fā)展，結(jié)果會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生反思身邊有損集體利益的行為。小組合作分析不良行為產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的后果，并共同制定班級(jí)新規(guī)，以此來(lái)提高自律意識(shí)。將“拓展空間”和“探究與分享”靈活組合，活化了知識(shí)的運(yùn)用，打破了教材邏輯，由理論知識(shí)的掌握到反觀周邊、自我反省，再到深度思考，最終制定行動(dòng)方案，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

二、促進(jìn)素養(yǎng)培育，鑄造思維品質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，道德與法治課程是關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，培育健全人格，不可或缺的一門學(xué)科。立足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育未來(lái)發(fā)展所具備的品格和關(guān)鍵能力。

1.促進(jìn)素養(yǎng)培育。

體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)注，幫助學(xué)生解決當(dāng)下普遍存在的問題，離不開對(duì)于拓展情境的精選或補(bǔ)充。七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框“拓展空間”以守護(hù)生命為主題，原拓展情境材料離大多數(shù)同學(xué)比較遠(yuǎn)，情感共鳴效果不是很理想。更換拓展材料，讓學(xué)生參與其中，顯然是非常重要的。當(dāng)下中國(guó)青少年不同程度的焦慮比例高達(dá)49.6%，通過班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有過甚至正在承受這樣的心理焦慮。教師選用了這個(gè)拓展情境，以學(xué)生普遍存在的問題為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，師生共同參與，分析焦慮癥狀和產(chǎn)生的原因，從內(nèi)因和外因兩方面展開，并結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)和生活，反思自己心理路徑和行為習(xí)慣，最終共同制定解決問題的策略，從而培育學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.鑄造思維品質(zhì)。

“拓展空間”不應(yīng)僅局限于形式、時(shí)間與空間的拓展，教師還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的鑄造與培養(yǎng)。“拓展空間”多為觀點(diǎn)辨析型，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀辯證的分析問題的能力和培育高階思維的品質(zhì)。七年級(jí)下冊(cè)第九課第二框“拓展空間”：“有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)中的一切事情都可以通過法律來(lái)解決。對(duì)此觀點(diǎn)，你的看法是什么？”在開展拓展性教學(xué)前，教師可以提供相應(yīng)的知識(shí)鏈接和有效的學(xué)習(xí)材料，采用先行組織者策略，彌補(bǔ)學(xué)生關(guān)于道德、紀(jì)律知識(shí)的空白，培育學(xué)生多角度論證的邏輯思辨能力和發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

正如陳靈平老師所說，“拓展空間”“拓一方天地展無(wú)限空間”，作為教師，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建“腳手架”，并積極組織拓展性教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的形式、時(shí)間和空間的限制，延展教學(xué)場(chǎng)域，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生高度參與的拓展性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一，助力學(xué)生的能力發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。