何裕琴

［摘 要］第一學段的《快樂讀書吧》教學至關(guān)重要，決定著起始年級學生后續(xù)的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學立場，以學生為課堂的主體，讓“教”于“學”，讓學生以學段閱讀目標為經(jīng)，以同伴共讀為緯，在自主設(shè)計的閱讀任務(wù)中進行思考、體驗，在多維的、積極的評價中展示自我、體驗快樂。這樣，使學生真正成為閱讀的主人，主動閱讀，愛上閱讀。

［關(guān)鍵詞］快樂讀書吧；鑒賞；兒童本位

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0018-03

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，一個不閱讀的孩子，就是學習上潛在的差生。世界各地的研究也證明，閱讀與人類的認知有著密切的關(guān)系。如今，統(tǒng)編語文教材的每一冊都增加了《快樂讀書吧》板塊。為此，不少教師展開了認真的研究與實踐，努力思考究竟教什么、怎么教。然而，這還遠遠不夠。閱讀是個體生命的體驗與感悟，是個體精神的成長與發(fā)育。在閱讀教學中，教師不應(yīng)該用“我覺得”“我認為”去代替學生的看法與想法?！犊鞓纷x書吧》的教學，教師應(yīng)該蹲下身子，轉(zhuǎn)變角色，讓“教”于“學”，使學生站在學習的中央去探究和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷真正的閱讀過程，獲得生命的成長。

一、轉(zhuǎn)變立場：“閱讀目標我知道”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，對各學段的閱讀目標做了明確的規(guī)定。梳理一下，我們可以看到第一學段的閱讀教學具體包括以下幾個方面的目標（見表1）。

兒童心理學家瓦龍認為，機體要進行一個活動需要有一種動力，如果動力不充分活動仍然不能出現(xiàn)。所以，如果教師將這些目標直接告訴學生，那么學生的心理接受度會降低；但如果將這些目標轉(zhuǎn)化為學生的需要，學生的閱讀興趣、閱讀信心就會提高。為此，我們設(shè)計了《我的閱讀調(diào)查檔案》（見圖1），讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀水平等，并產(chǎn)生閱讀期待。

因篇幅所限，上圖的“閱讀調(diào)查檔案”只列舉兩個問題。實際上，教師可讓學生就自己能堅持的閱讀時長、喜歡的閱讀方式、圖書的來源、閱讀的挑戰(zhàn)等，建立閱讀檔案。這樣的閱讀檔案，有利于學生全面評估自己的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀差距，了解更多的閱讀方法，尋找志同道合的閱讀伙伴，激發(fā)內(nèi)心的閱讀期待，確定更長遠的閱讀目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：“專題閱讀我分享”

美國教授道格拉斯·費希爾、南?！じダ自凇秳莶豢蓳醯膶W習：釋放學生潛能的7個基本要素》一書中強調(diào)：系統(tǒng)思考下的課堂，要求教師考慮到影響學生學習的各種因素，并利用這些因素來設(shè)計課堂教學。新課程理念要求學生進行自主、合作、探究式學習，提高學生的批判意識和創(chuàng)新思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂學習，改變了閱讀課堂由教師主導(dǎo)的固有模式，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、碰撞交流、合作探究，能有效幫助學生完成閱讀知識的內(nèi)化與拓展、閱讀方法的發(fā)現(xiàn)、運用與遷移。

（一）“閱讀問題我發(fā)現(xiàn)”

統(tǒng)編語文教材在每一冊都安排有《快樂讀書吧》板塊。《快樂讀書吧》聚焦不同的主題內(nèi)容、閱讀要求，引導(dǎo)學生展開自主閱讀。例如，一年級上冊的主題是“讀書真快樂”，下冊是“讀讀童謠和兒歌”；二年級上冊的主題是“讀讀童話故事”，下冊是“讀讀兒童故事”。教學時，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題、要求，讓學生站在課堂的中央，自己發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，并嘗試自己解決問題。在這樣的閱讀中，學生的閱讀習慣會逐步形成，閱讀能力會得到提升。

（二）“閱讀方法我提煉”

閱讀的意義不僅要知曉內(nèi)容，還要掌握閱讀的方法，在思考中形成自我認知，并實現(xiàn)遷移運用的目標。第一學段的學生年齡雖小，但教師也應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，并嘗試在日常閱讀中運用這些方法，使之成為一種閱讀習慣。

統(tǒng)編語文教材的《快樂讀書吧》板塊都安排在每冊第一單元。這樣的安排，確保了學生整個學期閱讀的方向和內(nèi)容?？v觀第一學段《快樂讀書吧》的編排，從閱讀內(nèi)容看，從童謠、兒歌到童話故事，再到兒童故事，內(nèi)容之間有梯度，并契合學生的心智發(fā)展；從閱讀方法上看，教材是通過相應(yīng)的畫面、問題、提示語來呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學生由易到難、由淺入深地展開閱讀。教學時，教師可有意識地引導(dǎo)學生經(jīng)歷閱讀方法獲得、分享的過程。第一步，自讀圈畫。自讀《快樂讀書吧》的內(nèi)容，想一想哪些語句能帶來啟示，用筆圈畫出來。第二步，交流分享。請學生上臺展示自己的閱讀收獲，說說得到什么信息，收獲哪些閱讀方法。第三步，遷移運用。學生進行童書閱讀，嘗試運用習得的方法進行閱讀實踐。

以二年級下冊《快樂讀書吧》的教學為例進行說明。在閱讀中，首先，學生發(fā)現(xiàn)了這一學期的閱讀主題——兒童故事。在閱讀《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現(xiàn)》等作品后，學生感受到經(jīng)典作品中的人物形象并分享以兒童生活為原型的生活故事。其次，學生從泡泡欄中知道了閱讀的基本方法，即從看目錄開始，可以利用目錄選擇喜歡的故事，快樂地進行閱讀。最后，學生打開共讀圖書，通過目錄猜想故事、檢索故事，掌握閱讀的基本方法。

《快樂讀書吧》教學的意義在于“得法于課內(nèi)”，使學生“得益于課外”。在閱讀中，學生經(jīng)歷了理解感悟、分享收獲、遷移運用的過程，掌握了閱讀的方法，其閱讀興趣、閱讀思維能力也得以提高。

三、原創(chuàng)任務(wù)：“閱讀任務(wù)我設(shè)計”

《勢不可擋的學習：釋放學生潛能的7個基本要素》一書提出，通過分享想法、提出問題并嘗試和他人一起完成復(fù)雜的任務(wù)，學生能學到更多的東西。目前，閱讀指導(dǎo)課上，教師往往以作品的某些片斷為例，帶領(lǐng)學生展開共讀交流。這在一定程度上能夠以點帶面，給學生以啟示，但也有一定的局限性：一是容易造成共讀時無意義地摳細節(jié)，二是容易造成共讀以外的內(nèi)容閱讀僅流于情節(jié)的感知。如果在學生讀完某部作品的一個章節(jié)或一個部分后，教師提出一兩個話題，引導(dǎo)學生交流分享，那么就能調(diào)動學生閱讀的主動性，使學生對文本的理解更深刻。

例如，閱讀《雷鋒的故事》這本書，教師要求學生先自讀，然后完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。這樣，不僅能為學生的閱讀交流提供極好的支架，而且能使學生在閱讀中形成屬于自己的感悟。

當課堂上所有的學生都專注于解決一個共同的問題時，能力的差異就顯得不那么重要了，因為他們在對文本的分享與交流中思維得到碰撞，認識得到溝通，從而能共同提高。分享、交流活動，是以個性化的視角為原點，師生、生生、生本之間進行溝通、探討的過程，是一次有意義的閱讀旅行。

四、自主審視：“立體評價我做主”

閱讀評價的意義是什么？閱讀不是一朝一夕的事，時間長了學生難免會產(chǎn)生懈怠的情緒。想要讓他們每一天都堅持閱讀，就要讓他們保持高漲的閱讀熱情。這就需要閱讀評價助力。閱讀評價的意義除了檢測功能，還在于反思過程、調(diào)整提高。但是，閱讀是個性化的學習行為：有的人讀得慢卻細致、深入，有自我的沉潛與吐納；有的人讀得快卻廣而雜，視野開闊；有的人善于摘錄、積累，喜歡邊讀邊背。統(tǒng)一的評價標準顯然不適合不同的閱讀個性，因此要采取靈活的、富有個性的評價方式，讓學生進行自我對照，從而獲得閱讀能力的發(fā)展。

（一）“‘雙線評價我來選”

1.短線評價

短線評價適合自律性相對較弱的學生。這些學生可在每日一讀、每日一講、每日一評、每日一記（“四個一”）中選擇一個項目，確保天天閱讀、天天跟進，這樣能保持不掉隊，持續(xù)不斷地閱讀。

每日一讀，即用好晨讀，讀剛剛學到的好句、好段，特別精彩的部分，這樣能豐富學生的語言積累；每日一講，即用好每節(jié)語文課前三分鐘，學生可講自己的閱讀感悟，可以提出問題考考大家；每日一評，即邀請同伴欣賞、評價自己的閱讀收獲；每日一記，即親子互動，請家長作為觀察員，記錄孩子的閱讀時間與所讀書目（書頁）?！八膫€一”的實施，聯(lián)結(jié)了校內(nèi)、校外，打通了個人、群體的關(guān)系，實現(xiàn)了從隨性閱讀到自覺閱讀的轉(zhuǎn)變。

2.長線評價

對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生，教師可鼓勵他們不必拘泥于“四個一”的要求，選擇長線評價的方式去擴大閱讀量，形成更豐富的閱讀積累。

我們采取學分制進行長線評價。學分具體量化如下：每背誦一篇優(yōu)秀詩文得1分，每學期不少于30學分；每月閱讀一部作品得10分，每學期不少于60學分；每遞交一項創(chuàng)意閱讀成果，得20分；每發(fā)表或獲獎一篇作文，得20分。為便于學生記錄閱讀成果，我們特意設(shè)計了班級《閱讀積分評價清單》（見表2）。

長線評價，更有利于學生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣，堅持每日有質(zhì)量的閱讀。

（二）“成果評價我獨創(chuàng)”

對閱讀成果的匯報，學生可依據(jù)自己的閱讀書目自創(chuàng)展示方式。學生可以舉辦“個人年度閱讀海報展”，把自己一年來讀過的好書用海報的方式呈現(xiàn)出來。這對學生個人來說是一種回顧、梳理、提升的過程；對其他同伴而言，是一種啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)。學生也可以進行“我與圖書比高低”活動，整理自己一年來閱讀的書目，感受閱讀伴隨成長的快樂。學生還可以選擇畫一畫收獲連環(huán)畫，用富有童趣童真的兒童畫記錄閱讀收獲……總之，學生可以以教材《快樂讀書吧》的主題為依托，開展系列閱讀活動。這樣說有聽眾、寫有讀者、誦有舞臺、演有觀眾，學生就能充分感受到閱讀的樂趣。

學習目標與課程評價是緊密相關(guān)的，評價的目的是收集證據(jù)，以促進學生的成長。過程性、即時性的短線評價與終結(jié)性考級、展示性評價相結(jié)合的立體評價方式，讓學生能夠靈活選擇適合自己的評價方式。從讀書到交流、從展示到成長，這樣的評價不評學生的優(yōu)劣，卻激發(fā)了學生的閱讀熱情，使學生能夠自覺投入新一輪的閱讀中。

總之，作為起始學段的教師，在引導(dǎo)學生閱讀時，應(yīng)洞悉兒童的心理，多一點尊重與傾聽，讓學生多一點嘗試、多一點自我探究，這樣他們就能收獲閱讀的樂趣，在閱讀中成生長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 方芳.從“學習閱讀”走向“通過閱讀來學習”：基于小學語文統(tǒng)編教材引入閱讀策略的思考[J].語文建設(shè)，2020（18）：29-32.

[2] 吳建英.蔣莉莉.快樂讀書吧：整本書共讀[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3] 道格拉斯·費希爾，南?！じダ祝瑒莶豢蓳醯膶W習：釋放學生潛能的7個基本要素[M]. 龔朝紅，譯，南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2020.

[4] 張敏華.談小學語文教學之道：統(tǒng)編本教材教學方略（第一學段）[M].寧波：寧波出版社，2018.

[5] 吳淑玲.小學低年級“1+X”閱讀策略探究：以統(tǒng)編教材二年級上冊例[J].新教師，2020（11）：56-57.

（責編 韋 雄）