孟敏玉

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大多將語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法等作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生只能獲得零散的知識(shí)，無(wú)法對(duì)整篇閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)分析。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體理解能力，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度理解。本文立足于語(yǔ)篇，探索了整體閱讀教學(xué)的策略。

一、立足語(yǔ)篇的整體閱讀教學(xué)概述

立足語(yǔ)篇視角的整體閱讀教學(xué)是一種融合語(yǔ)段、語(yǔ)義的閱讀教學(xué)方式，主要關(guān)注語(yǔ)篇中傳遞出的完整信息。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，立足語(yǔ)篇的整體閱讀教學(xué)將整個(gè)閱讀文本作為教學(xué)對(duì)象。語(yǔ)篇視角是整體教學(xué)的基礎(chǔ)，基于語(yǔ)篇視角的英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的文化背景、掌握語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值觀念，逐漸提升語(yǔ)言交際能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，將微觀層面的語(yǔ)法、詞匯、句子的教學(xué)與宏觀層面的語(yǔ)篇教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮英語(yǔ)文本的價(jià)值。在課堂教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的閱讀材料，拓展知識(shí)視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、立足語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的方法

1．重視背景知識(shí)的講解

高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生全面了解閱讀文本的寫(xiě)作背景，掌握與閱讀主題相關(guān)的知識(shí)，以便提高整體閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如在教學(xué)人教版高二Bridging Cultures時(shí)，這一單元的閱讀文本探討了出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，分析了出國(guó)留學(xué)的利和弊。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生了解國(guó)外的教育教學(xué)理念、學(xué)生的升學(xué)方式、學(xué)校的環(huán)境等，讓學(xué)生掌握關(guān)于留學(xué)的知識(shí)，拓展其文化視野。這一單元記錄了中國(guó)商科學(xué)生謝蕾成為交換生的事件，記錄了主人公在半年學(xué)習(xí)期間的所作所為，她一方面積極適應(yīng)英國(guó)文化，另一方面又積極傳播中國(guó)文化，成為了一個(gè)文化傳遞者。在介紹背景知識(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解主人公謝蕾的背景，同時(shí)明確“交換項(xiàng)目”“文化傳遞者”的概念。為突出中英文化的差異，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看英國(guó)的城市街道、特色建筑物、人們的飲食、衣著等，為學(xué)生后期的整體閱讀奠定基礎(chǔ)。

2．注重文本結(jié)構(gòu)的分析

在語(yǔ)篇視角下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要注重對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，教師要讓學(xué)生梳理閱讀文本的整體架構(gòu)，了解作者的寫(xiě)作思路，快速掌握文本的結(jié)構(gòu)和布局，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，進(jìn)一步提高閱讀效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由閱讀的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本分析當(dāng)中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在教學(xué)人教版必修- Natural Disasters時(shí)，教材中有The Night The Earth Didn't Sleep（地球的不眠之夜），整篇閱讀文本以唐山大地震為背景，介紹了唐山大地震發(fā)生前村莊里出現(xiàn)的“怪事”，描述了地震來(lái)臨前的征兆，介紹了地震發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)閱讀文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解每一段閱讀文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。在地震發(fā)生之前，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多異樣，例如井水不斷上升與下降、墻壁露出深深的裂縫并散發(fā)臭味、魚(yú)跳出池塘等。在地震發(fā)生后，地面露出裂縫、房屋被切斷、石頭山變成泥沙河、城市化為廢墟，整個(gè)唐山陷入災(zāi)難。在地震后，中國(guó)人民開(kāi)展了災(zāi)后重建工作，解放軍趕赴唐山救災(zāi)、醫(yī)護(hù)人員提供醫(yī)療幫助。通過(guò)梳理文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以將文章劃分為“地震前——地震中——地震后”三個(gè)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一段的主要內(nèi)容，運(yùn)用整體閱讀分析方法，了解作者的寫(xiě)作目的，掌握閱讀文本中所體現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3．重視開(kāi)展語(yǔ)言分析

語(yǔ)言分析是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?；谡Z(yǔ)篇視角，英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言分析，以便讓學(xué)生深刻理解文章的深層含義，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本而言，中心思想都是通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的，只有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體分析，思考語(yǔ)言背后所傳遞出來(lái)的情感、價(jià)值觀念，才能讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想有更加全面的把握。

例如在教學(xué)The Night The Earth Didn't Sleep時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其語(yǔ)言的特點(diǎn)，從作者的語(yǔ)言中感受其情感態(tài)度、價(jià)值觀念。針對(duì)這篇閱讀文本而言，作者的語(yǔ)言

真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，對(duì)唐山大地震的具體情況進(jìn)行了報(bào)道。在語(yǔ)言分析中，教師可以抓住文章中描述性的詞匯以及短語(yǔ)，例如“the water in the village wells roseand fell"“Chickens and even pigs were too nervous toeat”“There were deep cracks that appeared”等，通過(guò)這些描述，學(xué)生可以從作者的語(yǔ)言中感受到壓抑感和緊迫感，體會(huì)災(zāi)難來(lái)臨前的惶恐。在地震中，作者寫(xiě)明了地震發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象：“a quake that even caused dam-age more than 150 kilometres away in Beijing"“eight ki-lometres long and 30 metres wide， cut across houses，roads， and waterways”“The number of people who werekilled or badly injured in the quake was more than400000”等。通過(guò)這些準(zhǔn)確而又冰冷的數(shù)字，學(xué)生能夠從作者的語(yǔ)言中感受到地震所帶來(lái)的重大災(zāi)難，體會(huì)文章的中心思想。在地震后，文章中有“the armysent 150000 soldiers to Tangshan to dig out those whowere trapped and to bury the dead"“more than 10000doctors and nurses came to provide medical"。這些語(yǔ)言讓人倍受鼓舞，能夠感受到中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心的精神，讓人在災(zāi)難后感受到人間真情。通過(guò)分析這些語(yǔ)言，學(xué)生能夠體會(huì)作者的思想情感，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)中國(guó)人民不屈不撓精神的贊揚(yáng)。

4．重視拓展文章主題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本主題的思考，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)人教版選擇性必修三中的HealthyLifestyle時(shí)，教材中的閱讀文本以“健康的生活方式”為話題，采用論說(shuō)的基本形式，提出了壞習(xí)慣的危害，并結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)，分析了習(xí)慣的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，探討了改變壞習(xí)慣的重點(diǎn)因素。在閱讀教學(xué)中，教師可以繼續(xù)拓展文章的主題，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)“健康的生活方式”的看法，提出哪些生活習(xí)慣是健康的，哪些是不健康的。在話題討論中，學(xué)生能夠提高對(duì)文章作者的認(rèn)同感，充分理解閱讀文本的主題，同時(shí)，還對(duì)文本主題進(jìn)行了深度思考，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足語(yǔ)篇，開(kāi)展整體化的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體理解，為學(xué)生拓展文本背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行整體分析，拓展文本主題，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（作者單位：江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)）