徐寶貴 金釗

【摘 要】新課標(biāo)背景下，高中思想政治課的單元教學(xué)還存在一些認(rèn)識誤區(qū)。教師應(yīng)注意到高中思想政治課所具備的綜合性、活動性的課程屬性，著力優(yōu)化大概念統(tǒng)整下的單元教學(xué)設(shè)計，力求指向綜合型課程的建設(shè)，進行整體的教學(xué)規(guī)劃；指向核心素養(yǎng)，明確分層級的教學(xué)目標(biāo)；指向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計多樣的評價活動。

【關(guān)鍵詞】大概念；思想政治；單元教學(xué)設(shè)計

隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的頒布，單元教學(xué)的理念為廣大教師所接受，單元教學(xué)實踐也蓬勃興起。然而，無論是理念層面還是實踐層面，許多教師對單元教學(xué)還存在諸多困惑。經(jīng)觀察，筆者認(rèn)為教師的困惑集中于單元大概念統(tǒng)整下的教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)確定和評價方式三個方面。為探求如何才能開展有效的單元教學(xué)，下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中國特色社會主義一冊中“只有社會主義才能救中國”的相關(guān)教學(xué)為例，討論如何才能解決這三個關(guān)鍵問題。

一、指向綜合課程，進行整體化的教學(xué)規(guī)劃

高中階段的思想政治課有很強的綜合性特征，單元教學(xué)能很好地將這一特征通過課堂加以體現(xiàn)。單元教學(xué)設(shè)計是以大概念為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)后形成的，具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。因此，單元教學(xué)的起始工作，應(yīng)該是確定大概念。思想政治學(xué)科的大概念是以學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為指向，統(tǒng)整學(xué)科知識體系并系統(tǒng)呈現(xiàn)出的一種可遷移的知識或概念。那么，教師為了確定大概念，就要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，對大概念進行必要的分解，以單元為整體規(guī)劃課時。

（一）大概念的確定

上海市教育委員會教學(xué)研究室在《中學(xué)思想品德和思想政治：單元教學(xué)設(shè)計指南》中提道：“教師通常將教材的一課或者教材的一個自然單元，作為教學(xué)設(shè)計的單元……但這并非學(xué)科單元劃分的唯一方法……許多政治教師，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，對教材內(nèi)容進行重新整合規(guī)劃，劃分學(xué)習(xí)單元……”［1］這啟發(fā)我們，組織單元教學(xué)的一個可行思路，是以大概念為線索，將與大概念密切相關(guān)的其他概念系統(tǒng)整合成一個概念體系，然后參照新課標(biāo)中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行單元重組，形成一個新的學(xué)習(xí)單元。統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中國特色社會主義這一冊共分為4課9個框題。整本教材依照“社會主義理論的產(chǎn)生—社會主義救中國—社會主義發(fā)展中國—社會主義助中國偉大復(fù)興”的邏輯進行編寫。那么，我們可以依照教材的這一思路，按照“社會發(fā)展簡史（人類社會基本矛盾運動）—只有社會主義才能救中國（站起來）—中國特色社會主義發(fā)展中國（富起來）—中國特色社會主義實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興（強起來）”的線索對教材進行重新整合。這個線索中的每個環(huán)節(jié)就是一個單元，每個環(huán)節(jié)的核心即該單元的大概念。在此，我們以其中的“只有社會主義才能救中國（站起來）”為大概念進行單元教學(xué)設(shè)計。

（二）單元大概念的分解

對大概念進行分解必須要依照一定的理據(jù)。如果以歷史發(fā)展為依據(jù)，中國共產(chǎn)黨誕生后，中國共產(chǎn)黨人把馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)的具體實際結(jié)合起來，帶領(lǐng)人民經(jīng)過長期奮斗，最終建立起我國的社會主義基本制度，實現(xiàn)國家多方面實力的偉大飛躍。鐵一般的事實證明，只有社會主義才能救中國。新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)取得的成就，是“只有社會主義才能救中國”的論據(jù)，中國革命都是在科學(xué)社會主義理論的指導(dǎo)下進行的。因此，在分解“只有社會主義才能救中國（站起來）”這一大概念時，我們按照歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯對教學(xué)內(nèi)容進行整合，就會得到三個子概念，分別成為本單元教學(xué)的三節(jié)課（如圖1）。

（三）課時規(guī)劃

情境的創(chuàng)設(shè)是落實核心素養(yǎng)的有效方式，教師可以根據(jù)子概念及每課的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，賦予每課必要的教學(xué)主題。受主旋律電視劇《尋路》的啟發(fā)，筆者將本單元的主題確定為“尋路：只有社會主義才能救中國”，三節(jié)課的主題定為“明燈誕生之路（科學(xué)社會主義的理論與實踐）”“救亡圖存之路（新民主主義革命的勝利）”“改天換地之路（社會主義制度在中國的確立）”。然后根據(jù)圖1分解的概念與整理好的理論線索，將教材中的教學(xué)內(nèi)容依課時分配，規(guī)劃好本單元的課時規(guī)劃（見表1）。值得注意的是，單元大概念與單元主題之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)實踐中，我們可以直接把單元大概念定為單元主題，也可以結(jié)合教學(xué)情境對單元概念進行必要的修改。

活動型課程要求“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計內(nèi)容化”的統(tǒng)一，因此在單元教學(xué)的實施中，我們應(yīng)注意活動鏈、情境鏈、探究鏈、生成鏈的統(tǒng)一。為了直觀地表現(xiàn)幾個鏈條在教學(xué)設(shè)計上的統(tǒng)一，教師可以采用魚骨圖來整合情境鏈、探究鏈、生成鏈三個鏈條，以一張圖的形式加以呈現(xiàn)（如圖2）。如圖2所示，中間的“魚骨”是三節(jié)課組成的單元探究鏈。每一課在情境和生成上各有延伸，分別組成情境鏈和生成鏈，最終形成一個完整的教學(xué)流程。

同時，單元中每一課的教學(xué)流程也要體現(xiàn)多鏈條的統(tǒng)一，以第二課“救亡圖存之路（新民主主義革命的勝利）”為例，進一步設(shè)計第二課的魚骨圖如圖3。

二、指向核心素養(yǎng)，明確層級化的教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫最直接的學(xué)理依據(jù)。因此，研究課程標(biāo)準(zhǔn)就是研究教材，就是研究學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是為多層級教學(xué)目標(biāo)的制訂找到最初的依據(jù)。此外，教師還要從學(xué)情出發(fā)，堅持“以終為始”，實現(xiàn)教學(xué)評的一體化。

（一）參照課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)對中國特色社會主義模塊提出了教學(xué)要求：“……立足于中國特色社會主義的偉大實踐，明確中國特色社會主義是科學(xué)社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一……幫助學(xué)生樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。”［2］11提出的內(nèi)容要求是：“……概述社會主義從空想到科學(xué)、從理論到現(xiàn)實的歷史軌跡，闡明人類社會發(fā)展的趨勢”［2］12，“闡述新民主主義革命的性質(zhì)和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性”［2］12。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)［2］36，教師還應(yīng)該將新課標(biāo)提出的教學(xué)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的探究活動（如圖4）。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情的分析有賴于教師對學(xué)生的了解程度，分析時不能“想當(dāng)然”，注意避免僅靠自己對學(xué)生的了解和教學(xué)經(jīng)驗進行分析，而應(yīng)把經(jīng)驗分析與定量分析、定性分析相結(jié)合。新課標(biāo)中也提道：“思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題框架，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向為標(biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情境和學(xué)科內(nèi)容等四個基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平?！保?］50這說明，學(xué)業(yè)水平考試，具體而言指的是用紙筆進行考查的測試，是考查、了解學(xué)生四個維度真實水平的有效方式之一。因此，筆者在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，精心擬定紙筆測試題，以此分析、衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成水平，了解學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況。筆者共命制了三道選擇題和一道主觀題（題目略）在正式授課前對學(xué)生進行檢測，并讓學(xué)生自述失分原因，統(tǒng)計分析后得出表2作為判斷學(xué)情的依據(jù)。

如表2所示，本次課前測試的題目集中考查學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2級和3級的內(nèi)容，學(xué)生近一半的失分在于學(xué)科能力的不足，具體情況如下。

1.從生活經(jīng)驗來看。學(xué)生通過影視作品等渠道對新民主主義革命和改革開放前30年的歷史已經(jīng)有了一定的了解，對“只有社會主義才能救中國”這一結(jié)論能夠認(rèn)同。但這些認(rèn)識和認(rèn)同還停留在感性、初級的階段，缺乏系統(tǒng)理論的支撐。這需要教師在教學(xué)中注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，彌補生活經(jīng)驗的不足。

2.從知識儲備來看。學(xué)生經(jīng)過初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)，對空想社會主義、科學(xué)社會主義、新民主主義革命、社會主義革命等有了一定的了解。但對于空想社會主義與科學(xué)社會主義的異同、中國革命兩個階段的關(guān)系、改革開放前后兩個歷史時期的關(guān)系等較為深入的問題則難以準(zhǔn)確把握。這需要教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深刻理解問題的本質(zhì)。

3.從學(xué)科能力看。學(xué)生在運用知識解決現(xiàn)實問題、培養(yǎng)學(xué)科思維、知識素養(yǎng)化等方面存在較大欠缺。這需要教師在教學(xué)中注意強化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進入角色，以角色視角、任務(wù)視角和學(xué)科視角理解問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)化的要求。

（三）單元目標(biāo)的確定

單元教學(xué)目標(biāo)可以采用“ABCD四要素確定法”進行確定，這里的四要素指的是：行為主體（audience）、行為條件（condition）、行為動作（behavior）和行為程度（degree）。其中，行為主體解決“誰來學(xué)”的問題；行為條件是達成教學(xué)目標(biāo)的橋梁，解決“怎么學(xué)”的問題，即經(jīng)過什么樣的流程或活動達成目標(biāo)；行為動作一定程度上解決“學(xué)什么”的問題，指達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體動作，如描述、分類、解釋、論證、預(yù)測、選擇、辨析、評價等，它是掌握知識的具體動作，且動作本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一；行為程度解決“學(xué)習(xí)程度”的問題，指學(xué)習(xí)后素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。

另外，高中階段的思想政治課是綜合型、活動型的學(xué)科課程。因此，單元目標(biāo)的制訂除了要對新課標(biāo)的教學(xué)要求進行分解，還要融入各類教學(xué)活動，如社會實踐、思維探究活動、閱讀分享等，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境或是使用的教學(xué)資料也要為綜合型、活動型課程的設(shè)計服務(wù)。本單元對新課標(biāo)的分解以及相對應(yīng)的情境設(shè)計如表3所示。

綜合以上條件，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，我們可以確定本單元的三個教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1，開展主題鑒賞活動。通過鑒賞歐文的“新和諧公社”和“三大工人運動”的紀(jì)錄片，把握科學(xué)社會主義的思想來源和歷史前提，理解科學(xué)社會主義產(chǎn)生的歷史必然性。通過鑒賞《德意志意識形態(tài)》和《共產(chǎn)黨宣言》中的名句，理解唯物史觀和剩余價值的基本理論，知曉《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容及意義，堅定科學(xué)社會主義信仰。通過閱讀十月革命的相關(guān)史料，了解十月革命的歷史意義及社會主義從一國實踐到多國實踐的歷程，認(rèn)識社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢。通過閱讀弗蘭西斯·福山提出的觀點，正確認(rèn)識和對待世界社會主義運動中遇到的暫時曲折，警惕錯誤思潮，批駁封閉僵化或企圖改旗易幟的主張。

目標(biāo)2，開展實地考察活動。比如，安排學(xué)生到崔顯芳故居實際觀察，依靠當(dāng)?shù)靥峁┑沫h(huán)境與展覽的資料讓學(xué)生自發(fā)了解崔顯芳救國救民的過程，理解中國共產(chǎn)黨誕生的意義及初心。通過崔家?guī)兹说母锩?jīng)歷，以小見大了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民浴血奮戰(zhàn)的歷史，明確新民主主義的性質(zhì)及革命勝利的意義，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的必然、人民的選擇。

目標(biāo)3，開展主題文獻閱讀分享活動。閱讀《浪淘沙·北戴河》一詞，了解其創(chuàng)作背景，明確我國從新民主主義社會向社會主義社會過渡的必然性，了解社會主義改造的過程與總?cè)蝿?wù)，懂得社會主義制度在我國確立的偉大意義。閱讀并分析《論十大關(guān)系》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》，了解黨在社會主義建設(shè)道路中所經(jīng)歷的艱辛探索，列舉社會主義建設(shè)階段黨取得的重要成就。研究《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》等相關(guān)文獻，正確理解改革開放前后兩個時期之間的關(guān)系，樹立為社會主義建設(shè)奮斗的信念，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

三、指向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計多樣化的評價活動

正所謂“無評價，無課程”，評價在教學(xué)中的重要性不言而喻。大概念統(tǒng)整下的單元教學(xué)評價，基本依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來設(shè)計。除了要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過的具體知識，還要考查學(xué)生對大概念的理解與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生是否具備解決新情境中新問題的能力。新課改催生了很多新穎有效的評價理念與實施方式，使得評價主體多元化、評價方式多元化。我們應(yīng)自覺汲取并積極嘗試有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評價方式，將評價貫穿教學(xué)過程的始終。以評價形式與評價方法為兩大評價內(nèi)容，將課程分為課前、課中、課后三個教學(xué)階段，可以將本單元的評價清單列為表4。單元下，具體某課的評價內(nèi)容、評價核心與該單元的總評價標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。因此教師要以單元評價為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真做好每一課的評價設(shè)計。每一課同樣分課前、課中、課后三個階段進行評價，評價行為要貫穿教學(xué)活動的始終。

（一）課前評價

課前評價的主要目的是準(zhǔn)確了解學(xué)情，從而為課堂教學(xué)的開展做好知識、技能、情感等方面的準(zhǔn)備。高中思想政治課是活動型課程，教學(xué)中加入的各種社會實踐活動也需要相應(yīng)的活動評價。例如，在本單元的第一課中，我們組織學(xué)生開展主題鑒賞活動，該活動需要學(xué)生截取紀(jì)錄片中的片段做成小視頻，因此教師要專門為學(xué)生設(shè)計《小視頻對教學(xué)的貢獻度評價量表》（見表5）。再如，第二課組織學(xué)生開展實地考察活動，針對這一活動也要設(shè)計專門的評價表——《社會實踐活動小組評價表》（見表6）。

（二）課中評價

課中評價應(yīng)體現(xiàn)嵌入式評價的理念，重在對學(xué)生參與課堂探究活動的狀態(tài)（如傾聽、提問、交流等方面）進行評估，調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動性，評價指標(biāo)可以采取定性和定量相結(jié)合的方式。比如第三課三個篇章中學(xué)生的表現(xiàn)狀況可以用表7來進行評價。

（三）課后評價

課后評價通常采用紙筆測試的形式進行，更鼓勵教師向?qū)W生布置開放性、實踐性的作業(yè)，促成理論與實踐的統(tǒng)一。例如，本單元的第三課可以向?qū)W生布置以“改革開放前后兩個時期之間的關(guān)系”為主題的社會調(diào)查活動，要求學(xué)生在調(diào)查后撰寫調(diào)查報告。考慮到調(diào)查報告的文體特性，我們可以這樣設(shè)計評價量表（見表8）。

總之，高中思想政治課的單元教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注三個關(guān)鍵問題，即教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價。教學(xué)規(guī)劃要有整體性，教學(xué)目標(biāo)要有明確的層級，評價活動要多樣而有針對性，如此一來才能落實新課改的理念，真正發(fā)揮學(xué)科大概念在單元教學(xué)中的核心作用，讓高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］上海教育委員會教學(xué)研究室.中學(xué)思想品德和思想政治：單元教學(xué)設(shè)計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）