汪佳子

【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化體現(xiàn)了教學(xué)思維的本質(zhì)內(nèi)容，為教學(xué)改革提供了有效路徑。梳理、剖析小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論基礎(chǔ)與概念內(nèi)涵，開(kāi)展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)確立為素養(yǎng)而教的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建嵌入式的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人目的。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；逆向設(shè)計(jì)；單元復(fù)習(xí)

在現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元新授課板塊結(jié)束后，教師均會(huì)設(shè)置一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，雖然已得到一線教師的廣泛關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)“普適性”，在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)高階思維、樹立文化自信”等普適性表述，缺乏精準(zhǔn)性；教學(xué)設(shè)計(jì)“低階化”，部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，教學(xué)活動(dòng)淺表化，學(xué)生高階思維發(fā)展受限；教學(xué)評(píng)價(jià)“后置式”，評(píng)價(jià)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師忽視課堂生成，彌補(bǔ)和校正滯后。

故而，教師須重新審視課堂教學(xué)，探索有效的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)；準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。［1］《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的公布與實(shí)施，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化受到越來(lái)越多一線教師的關(guān)注，它不僅體現(xiàn)了教學(xué)思維的本質(zhì)內(nèi)容，而且為教學(xué)改革提供了有效的教學(xué)范式。［2］其中，教是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)則是為了促教和促學(xué)?？梢?jiàn)，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］

在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，開(kāi)展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐，有利于在英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人目的。本文以譯版林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“四下”）Unit 3 My day單元復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)確立為素養(yǎng)而教的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建嵌入式的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、合縱連橫：確立為素養(yǎng)而教的教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，可有效觀照和達(dá)成英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在確定單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須基于育人為本的理念，從橫向關(guān)聯(lián)和縱向一體兩個(gè)方面進(jìn)行思考。通過(guò)構(gòu)建單元細(xì)目表、精準(zhǔn)定位單元坐標(biāo)，確立為素養(yǎng)而教的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從普適性到精準(zhǔn)性的轉(zhuǎn)變。

（一）挖掘內(nèi)在統(tǒng)整點(diǎn)，構(gòu)建單元細(xì)目表

基于學(xué)習(xí)者視角，對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行深度分析。從主題語(yǔ)境、主題意義、主題體系、功能意念、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀，構(gòu)建完整的單元細(xì)目表（見(jiàn)表1），為開(kāi)展單元復(fù)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。

（二）找準(zhǔn)外在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位單元坐標(biāo)

梳理學(xué)生與單元相關(guān)主題的已知、應(yīng)知與未知，即“學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)什么相關(guān)內(nèi)容？”——需于已知處明；“學(xué)生本單元應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？”——需于應(yīng)知處解；“學(xué)生以后還將學(xué)會(huì)什么？”——需于預(yù)知處曉。以系統(tǒng)發(fā)展的眼光，準(zhǔn)確定位本單元在整個(gè)教材體系中的坐標(biāo)，打通不同年段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。例如，復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day這一單元時(shí)，首先要梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程（如圖1），使各單元內(nèi)容在深度、廣度以及語(yǔ)言難度上，均逐步擴(kuò)展、加深。在此基礎(chǔ)上，再歸納、提煉單元話題的大概念，確立單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)整內(nèi)外貫通點(diǎn)，敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

整合單元細(xì)目表與單元坐標(biāo)信息，敘寫為素養(yǎng)而教的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)總領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)，兼具導(dǎo)向作用與檢測(cè)作用，因此復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的敘寫須明確、清晰，須具可操作性。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師應(yīng)從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度制定目標(biāo)。表2是四下Unit 3 My day的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

二、順學(xué)而引：進(jìn)行育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論框架下，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為終點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)為保證，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求與意愿，將教師的教與學(xué)生的學(xué)動(dòng)態(tài)地融合在一起，進(jìn)行育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。

（一）眼中有光：理解建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思融通

圍繞單元主題，通過(guò)提煉單元大概念、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生激活思維內(nèi)生力，拓展思維的深度，做到眼中有思維的靈光，進(jìn)而促進(jìn)自身知識(shí)體系的建構(gòu)，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從關(guān)注表象的“學(xué)”向關(guān)注深層的“思”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)思融通的課堂。

【教學(xué)片段1】圍繞單元主題“My day”，師生交流自己的一日作息安排，復(fù)習(xí)回顧Mikes day，嘗試歸納、比較。

（1）Talk about Ss day

（2）Review Mikes day

Do an interview：T and S1/S2；Ss do an interview in pairs；Ss show in class.（2分鐘準(zhǔn)備，隨后進(jìn)行采訪：兩人一組、一問(wèn)一答，為學(xué)生提供時(shí)間軸思維導(dǎo)圖與兩種對(duì)話支架，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用新句型“You... at...in/at...”回答）

（3）Think and say：What do you think of Mikes day？What do you think of your day？Which one do you prefer？Why？

通過(guò)師生交流、采訪的形式操練重點(diǎn)句型“When do you...？I ...at...”并復(fù)習(xí)本單元Story time板塊的內(nèi)容，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)師生示范、學(xué)生自行操練、班級(jí)展示，檢測(cè)、鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，聚焦學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與歸納、比較等高階思維品質(zhì)。幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)并轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，樹立健康生活的觀念，養(yǎng)成科學(xué)作息的好習(xí)慣。

（二）言中有意：應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言意共生

從兒童的認(rèn)知水平和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將語(yǔ)言知識(shí)融入其中。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等多種形式復(fù)習(xí)目標(biāo)單詞與句型，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬語(yǔ)言的廣度，在輸出信息時(shí)不拘泥于本單元所學(xué)知識(shí)。適時(shí)為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出支架，鼓勵(lì)學(xué)生拓展語(yǔ)言輸出的廣度，豐富語(yǔ)言的意義，在語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用中言辭達(dá)意，實(shí)現(xiàn)言意共生。

【教學(xué)片段2】創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音連線的真實(shí)情境，設(shè)置現(xiàn)在十點(diǎn)多（北京時(shí)間）新疆女孩Jessie仍在早讀的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（1）Listen and finish

T：Lets listen to Jessies day.（聽(tīng)、記錄Jessie上學(xué)、午餐、放學(xué)的時(shí)間，與Mike的對(duì)比）

T：They do the same thing at different time. Do you know the reason？（中國(guó)幅員遼闊，新疆雖使用北京時(shí)間，但有時(shí)差，新疆的作息與江蘇的有差異）

（2）Listen，match and say

（3）What do you think of Jessies day？

基于四年級(jí)學(xué)生學(xué)情，通過(guò)兩段簡(jiǎn)短的對(duì)話，聚焦學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，強(qiáng)化本單元重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)；了解簡(jiǎn)單的地理人文知識(shí)，樹立文化自信；在了解Jessie的一日作息后，能用給出的小語(yǔ)篇框架完整表達(dá)人物的一日活動(dòng)安排，并能總結(jié)歸納出人物一日作息的優(yōu)點(diǎn)，將語(yǔ)言的產(chǎn)出置于意義中。

（三）心中有愛(ài)：遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

要想將育人目標(biāo)融于復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師須在深度解構(gòu)教材、預(yù)構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從育人的角度思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，使學(xué)生在創(chuàng)新遷移的過(guò)程中，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，形成入腦入心的核心價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

【教學(xué)片段3】閱讀教師自編繪本No no no boy.

（1）Read and answer：Whats his real name？Does he have a nice day？

（2）Read and discuss：Why he doesnt have a nice day？

（3）Give suggestions to Reed.

（4）Write：Reeds nice day.（為學(xué)生提供兩種寫作支架，滿足不同層次的學(xué)生）

在對(duì)前三個(gè)人物信息進(jìn)行了解、表述、理解、歸納的基礎(chǔ)上，形成可遷移的能力與正確的價(jià)值判斷。首先，學(xué)生閱讀男孩Reed的一日活動(dòng)，理解繪本的主題意義，打通繪本與生活的界線，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)行合理判斷。其次，在與他人合作中積極思考，幫助Reed反思和修正一日作息，提出合理建議，逐步實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升。最后，進(jìn)行讀后續(xù)寫，完成小語(yǔ)篇“My nice day”，有效融合語(yǔ)篇輸出與健康生活價(jià)值觀的樹立，深化育人作用。

三、逆向而設(shè)：構(gòu)建嵌入式的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)行大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程大致是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。仔細(xì)推敲這一流程，不禁令人產(chǎn)生一些疑問(wèn)：教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的取得起促進(jìn)作用？評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)是什么？這些疑問(wèn)促使教師再次探索“教—學(xué)—評(píng)”三者的最優(yōu)排列組合。

（一）逆向設(shè)計(jì)，確保評(píng)價(jià)“前置+全程”

威金斯和麥克泰格提出“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段：第一階段，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二階段，確定合適的證據(jù)；第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。將評(píng)價(jià)任務(wù)置于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，緊隨目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，倡導(dǎo)教師“像評(píng)估員一樣思考”。確保教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)、學(xué)習(xí)全過(guò)程，并及時(shí)發(fā)揮反饋和促進(jìn)功能，更好地判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，四下Unit 3 My day單元復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)展之前，教師要先明確課堂規(guī)則“Eyes on me；Listen carefully；Speak loudly；I sing‘This is the way we have a nice day，you sing‘have a nice day，have a nice day”，并設(shè)置“Do well，you will get a little red flower”的評(píng)價(jià)規(guī)則。這就使課堂評(píng)價(jià)貫穿全程，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生一張?jiān)u價(jià)表、一些小紅花貼紙，獲得夸贊或獨(dú)立完成任務(wù)后，自己貼在評(píng)價(jià)表上，最后再統(tǒng)計(jì)。

（二）細(xì)化建構(gòu)，確保評(píng)價(jià)“精準(zhǔn)+一致”

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一致性，其核心是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)直接指向教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確保教學(xué)子目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)彼此精準(zhǔn)對(duì)接，如四下Unit 3 My day單元復(fù)習(xí)教學(xué)部分的“評(píng)價(jià)子目標(biāo)”（見(jiàn)表3）。

（三）適時(shí)校正，確保評(píng)價(jià)“動(dòng)態(tài)+生成”

評(píng)價(jià)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的結(jié)果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反饋與調(diào)整的基點(diǎn)［4］。教師可借助評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)適時(shí)變化的學(xué)情，調(diào)整自身的課堂教學(xué)行為。當(dāng)學(xué)生的呈現(xiàn)結(jié)果符合預(yù)期時(shí)，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度高，教師要給出具體的價(jià)值判斷；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)行為、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，利用課堂生成，善用教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師須以學(xué)科育人理念引領(lǐng)，以提升英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平及情感態(tài)度為起點(diǎn)，系統(tǒng)地考量核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，聚焦學(xué)科育人的本質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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［3］王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

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（責(zé)任編輯：周彩珍）