國(guó)紅延 劉召雪

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以初中整本書閱讀教學(xué)為例，教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類、實(shí)踐運(yùn)用類和遷移創(chuàng)新類的進(jìn)階式活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效挖掘整本書在語言知識(shí)、文化內(nèi)涵與思維品質(zhì)方面的價(jià)值，進(jìn)而在主題意義探究的過程中促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；整本書；閱讀教學(xué)

一、引言

與教材中相對(duì)短小的篇章相比，整本書以其內(nèi)容的完整性、豐富性、情境性等優(yōu)勢(shì)，為實(shí)施整體化和深度化的閱讀教學(xué)策略提供途徑［1］。除學(xué)生獨(dú)立開展整本書自由泛讀外，教師組織課堂教學(xué)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，分享閱讀感受，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)多元思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力具有重要作用，還能夠與教材教學(xué)相輔相成，對(duì)促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

近年來，雖然一些教師逐漸重視整本書閱讀對(duì)教材教學(xué)的補(bǔ)充作用，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教師仍采用“碎片化”的英語閱讀模式［2］，僅注重語法和詞匯的積累，很少關(guān)注語言知識(shí)背后的文化內(nèi)涵和思維訓(xùn)練，忽略學(xué)生豐富而深層的閱讀體驗(yàn)。筆者基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的連續(xù)課時(shí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，嘗試探索促進(jìn)語言、文化與思維融合發(fā)展的實(shí)踐策略。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵及整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指教師在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，基于已有知識(shí)，探究不同類型語篇的主題意義，在分析和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，練習(xí)語言技能，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，判斷價(jià)值取向［3］。可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)指明了方向［4］。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括的三個(gè)層級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)均指向英語學(xué)科核心能力，其中學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)又進(jìn)一步劃分為九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成3*3英語學(xué)科核心能力要素。具體來說，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力［5］。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教材相關(guān)主題語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選取了共讀的整本書，并分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行整體、進(jìn)階式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，初步構(gòu)建了初中英語整本書閱讀課程設(shè)計(jì)框架（如圖1）。三個(gè)課時(shí)分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)分別采取不同的活動(dòng)形式，以發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和多元思維。課時(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成整本書閱讀的微課程體系。

課時(shí)一為基于文本的初讀課，關(guān)注學(xué)習(xí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生通過目錄導(dǎo)覽對(duì)文本進(jìn)行感知注意；以問題鏈形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行記憶檢索和整體認(rèn)識(shí)；以讀書報(bào)告等方式對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行提取概括。課時(shí)二為深入文本的細(xì)讀課，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力，通過小組分工與合作繪制導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析判斷能力；通過閱讀圈制作海報(bào)并以藝術(shù)展覽的方式進(jìn)行組間交流，提高對(duì)文本主題的描述闡釋能力；通過讀者劇場(chǎng)等活動(dòng)提升語言整合運(yùn)用能力。課時(shí)三為超越文本的創(chuàng)新課，聚焦遷移創(chuàng)新能力，通過手工制作、詩歌創(chuàng)作及繪本編寫等方式培養(yǎng)學(xué)生推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)的能力。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

本文以科普類整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的有效策略及其對(duì)發(fā)展學(xué)生語言、文化和思維的促進(jìn)作用。本次教學(xué)在初中預(yù)備年級(jí)實(shí)施，學(xué)生處于小初銜接階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材中的“動(dòng)物世界”單元，對(duì)于動(dòng)物習(xí)性特征等有了初步的了解和知識(shí)積累?；趯W(xué)生求知欲較強(qiáng)，對(duì)動(dòng)物世界具有好奇心，且對(duì)該主題比較熟悉等學(xué)情特點(diǎn)，教師選取了科普類讀物Beetles。該繪本反映“多彩的甲蟲世界”這一主題，圖文并茂，為學(xué)生深入探究提供了空間，語言難度較低，但涉及甲蟲的專業(yè)術(shù)語對(duì)學(xué)生閱讀有一定的挑戰(zhàn)性。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，本次整本書閱讀微課程確立了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠關(guān)注非虛構(gòu)類（non-fiction）文本類型，學(xué)習(xí)、了解甲蟲的基本特征，獲取甲蟲分類、習(xí)性、棲息地等其他信息；（2）通過閱讀圈及讀者劇場(chǎng)等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和內(nèi)容信息進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用；（3）選擇詩歌撰寫、手工制作、繪本創(chuàng)作等多種活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

（一）課時(shí)一：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，整體感知文本

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中，完成感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生舊知，以舊知帶動(dòng)新知，通過語言及背景知識(shí)的整合引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文本內(nèi)容。

1.實(shí)物觀察，文本導(dǎo)入

在文本導(dǎo)入活動(dòng)中，教師首先通過游戲讓學(xué)生猜一猜各種動(dòng)物的名稱，并描述動(dòng)物的主要特征：“What is it？Can you tell us some features about this kind of animal？”然后，展示裝有甲蟲的玻璃瓶，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別和描述：“What is the small animal in the bottle？What do you know about it？”通過激趣游戲和實(shí)物展示，學(xué)生復(fù)習(xí)了教材語篇中與動(dòng)物有關(guān)的語言知識(shí)，同時(shí)以舊知引出新知，建立信息間的關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心與探索欲。

文本導(dǎo)入后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，借助鮮活的圖片感知甲蟲的外貌特征，并以問題“What can you get from the cover？What is the title of the book？Who is the author of the book？What else can you think of？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非虛構(gòu)類繪本的基本信息，預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容。

2.目錄導(dǎo)覽，問題深化

當(dāng)學(xué)生通過觀察和分析封面，大致了解繪本主題后，教師可以通過目錄導(dǎo)覽的方式引領(lǐng)學(xué)生整體把握非虛構(gòu)類文本的體裁特征，關(guān)注主要章節(jié)的內(nèi)容并勾畫關(guān)鍵詞匯“beetle、wing、color、words、more、index、author”。學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞閱讀繪本后，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)給出引導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，提取細(xì)節(jié)信息，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

Q1：How many kinds of beetles can you get from the book？

Q2：Where do the beetles live？

Q3：What do the beetles eat？

Q4：What colors are the beetles？

3.自主閱讀，完成讀書報(bào)告

初步閱讀繪本后，學(xué)生對(duì)甲蟲這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行自主閱讀，并完成閱讀報(bào)告（見表1），梳理出書中關(guān)于甲蟲的更多細(xì)節(jié)。在概括閱讀中獲取新知的同時(shí)，學(xué)生還要關(guān)聯(lián)和拓展已知，對(duì)文本進(jìn)行初步分析判斷，綜合提升邏輯性思維與批判性思維。

（二）課時(shí)二：應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)——內(nèi)化運(yùn)用語言，深入理解文本

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解文本的基礎(chǔ)上，通過對(duì)內(nèi)容信息的分析與整合，進(jìn)一步內(nèi)化與鞏固語言知識(shí)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，探究和建構(gòu)主題意義。

1.導(dǎo)圖繪制，理解深化

教師先帶領(lǐng)學(xué)生以導(dǎo)圖的形式對(duì)繪本進(jìn)行梳理，厘清文本的基本架構(gòu)，共同繪制導(dǎo)圖（如圖2），為讀后的遷移創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀，用自己喜歡的方式為整本書繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖，鞏固詞匯知識(shí)和語篇知識(shí)。

2.藝術(shù)展覽，知識(shí)拓展

教師借助閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文本信息進(jìn)行綜合分析、總結(jié)歸類。學(xué)生可以基于自己喜歡的主題分配word finder、graphic organizer、connector、summarizer、questioner等角色，通過自我學(xué)習(xí)拓展文本信息，完成角色任務(wù)。教師組織藝術(shù)走廊活動(dòng)，張貼學(xué)生作品，劃分不同板塊，通過主題展覽實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)與愛好選擇角色任務(wù)，并就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在共同分析文本邏輯和主題意義的過程中培養(yǎng)多元思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.讀者劇場(chǎng)，內(nèi)化文本

學(xué)生在閱讀圈分享交流后，對(duì)甲蟲的信息有了較全面的了解，對(duì)文本背后反映出動(dòng)物世界的多樣性與獨(dú)特性主題也有了較深入的認(rèn)知與體悟。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過讀者劇場(chǎng)活動(dòng)朗讀和表演文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編和表演。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解，內(nèi)化語言知識(shí)，還能增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提升創(chuàng)造性思維。

【ReadersTheatre片段】

Student A：A beetle is an insect.

Student B：There are many kinds of beetles.

Student C：Beetles live almost everywhere in the world.

Student D：Most beetles live on land.

Student A：Some beetles live in the water.

Student B：Beetles have wings. Most beetles can fly.

Student C：Some beetles are very large. The largest beetle in the world is a Goliath beetle.

Student D：Beetles eat many things.

Student A：Many beetles eat plants.

Student B：Beetles are many of colors. Ladybugs are red with black spots.

Student C：Some beetles glow in the dark. Fireflies glow in the dark.

Student A，B，C，D：Beetles are interesting insects.

（三）課時(shí)三：遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——多維作品創(chuàng)作，遷移升華主題

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并以此展開的研究式活動(dòng)［6］，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的價(jià)值取向及文化意義，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以自主、合作、探究的方式進(jìn)行文本創(chuàng)新，表達(dá)其觀點(diǎn)、態(tài)度和情感［7］。本案例中，教師設(shè)計(jì)了體現(xiàn)合作探究的繪本編寫、詩歌創(chuàng)作、手工制作等活動(dòng)，并呈現(xiàn)每一類創(chuàng)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性、信息的發(fā)散性和形式的創(chuàng)新性。學(xué)生尊重小組意愿，選取具體的創(chuàng)作形式，進(jìn)而參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成創(chuàng)作。

1.繪本編寫，文本重構(gòu)

學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，打破原有繪本的內(nèi)容，以小組為單位創(chuàng)作個(gè)性化的英語繪本（如圖3）。小組分工合作，通過畫、寫、排版等活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鞏固語言知識(shí)和科普類讀物的體裁結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并與其和諧共處的文化意識(shí)。

2.詩歌創(chuàng)作，思維創(chuàng)新

基于以往的教學(xué)基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以剛學(xué)過的藏頭詩形式為Beetles賦詩一首。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中感受詩歌語言的特殊魅力，在韻律和節(jié)奏中升華文本的主題意義，挖掘其背后承載的文化內(nèi)涵與價(jià)值意義，同時(shí)提升創(chuàng)造性思維。

【學(xué)生為Beetles賦詩片段】

Be an insect forever，

Every time I see you，you are busy working.

Either animals or plants you eat，

Trees and fresh water are your homes.

Lovely and cute your appearance is.

Enter the tissue of plants，

So that I can find your track.

3.手工制作，綜合實(shí)踐

動(dòng)手能力與學(xué)生語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念［8］。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過DIY手工制作甲蟲黏土，將文本中涉及的甲蟲生存環(huán)境、身體特點(diǎn)、食物、種類等信息以形象的手工作品形式表現(xiàn)出來，并用英語進(jìn)行介紹，以具象化的方式完成語言的內(nèi)化與遷移運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與小組合作意識(shí)，口頭介紹還能提高語言的表達(dá)力與自信心。

4.教師反饋，總結(jié)升華

教師進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)與反饋，借用板書總結(jié)升華，與學(xué)生共同探求繪本傳達(dá)的價(jià)值。雖然甲蟲的形態(tài)比較弱小，但是它種類繁多，各具特色，每一只都獨(dú)特且珍貴。這如同每一個(gè)學(xué)生，雖然渺小，但都蘊(yùn)含著耀眼的光芒。師生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，生成“Maybe we are small，but we are special”的主題，樹立積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在黑板上勾畫出蝴蝶的形狀，向?qū)W生傳達(dá)“雖然我們只是一只小小的并不起眼的甲蟲，卻依舊可以如蝴蝶一般美麗和精彩”的寓意。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整本書閱讀微課程設(shè)計(jì)，有機(jī)融合了語言、文化與思維發(fā)展的整合性教學(xué)目標(biāo)，打破了以往閱讀教學(xué)單一化、片面化和碎片化的問題，以更具綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)［9］，使得整本書閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐更具有指向性和目標(biāo)性，能夠有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生基于整本書閱讀對(duì)英語語言知識(shí)有了更全面和深入的理解；通過讀者劇場(chǎng)、閱讀圈等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生在綜合語言運(yùn)用方面更具靈活性，同時(shí)發(fā)展了邏輯思維和批判性思維；通過詩歌創(chuàng)作、繪本制作、手工制作等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，還增強(qiáng)了文化認(rèn)同感。此外，在體驗(yàn)多維活動(dòng)的過程中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）