索未然

高中地理是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科，因此對文科生而言會存在難度。另外，有些學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣較低，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。教師要關(guān)注這種現(xiàn)象，并對教學(xué)計(jì)劃做出改變。創(chuàng)設(shè)情境對提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對這一教學(xué)方法的應(yīng)用情況及實(shí)踐意義展開具體探討。

一、借助不同提問創(chuàng)設(shè)問題情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生必須通過大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識，但實(shí)際上大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計(jì)劃完成，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培育與鍛煉。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，由此激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前先讓學(xué)生對當(dāng)日天氣進(jìn)行描述，由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。另外，教師可以詢問學(xué)生，是否知道其他地區(qū)的天氣情況，并總結(jié)氣候特點(diǎn)。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候，由此引入當(dāng)堂課的主題——?dú)夂颉?/p>

可見，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，從而為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。地理知識相對抽象，學(xué)生可以從日常生活出發(fā)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

二、借助形象手段創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以在課堂上引入形象化的問題，從而改善學(xué)生難以理解抽象知識的情況。高中地理需要掌握的內(nèi)容較多，因此對于有些知識，學(xué)生難以完全領(lǐng)會其含義。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用一些方法，將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具體的、形象的情境。

例如，一位教師在教學(xué)有關(guān)我國地形的內(nèi)容時(shí)，通過一些模型向?qū)W生展示不同的地形存在怎樣的特點(diǎn)、其在我國的具體位置，讓學(xué)生在立體的模型中全面理解相關(guān)知識要點(diǎn)，并加深印象。

需要指出的是，教師還可以設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋答案，從而讓學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)知識。例如，學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)生活中的有些事情不同于教材上的描述，便向教師求證。此時(shí)，教師要反問學(xué)生是否知道原因，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生出于自己的疑問，更為積極地查閱資料，由此提升其學(xué)習(xí)能力。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)日所學(xué)有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂之中，在學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生活之中，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

例如，一位教師教學(xué)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放一些大城市內(nèi)部空間的情形，并提出如“家鄉(xiāng)城市的空間結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)”等問題，以貼近生活的方式幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識。這樣，一方面可以使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)加深對理論的理解，另一方面可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論分析日常生活中的現(xiàn)象。

時(shí)代不斷發(fā)展，多媒體已成了教學(xué)的重要輔助工具。多媒體在課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并受到了師生的一致好評。高中地理教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)感的教學(xué)情境，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使其加深對于知識的理解。

因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，可以培育及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。

總之，高中地理這門學(xué)科對于高中生來說，其中的有些地理知識具有一定的抽象性。所以，教師在教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而使其成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的有效平臺。