潘高旺

摘 要：信息技術是一門講究動手實踐的綜合課程，想要提高教學有效性，必須遵循理論與實踐相結合原則，給每個學生創(chuàng)造實操機會，保持探索興趣，促進課堂參與。文章從“雙減”政策出發(fā)，關注小學生對信息技術課程的學習興趣與探索意識，找準信息技術與生活實踐的契合點，通過深入的交流與實踐，掌握信息技術應用要點，不斷形成信息技術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策;信息技術;提質增效

一、認真?zhèn)湔n，明晰要點

信息技術課程注重以動手操作與實踐體驗為主，這就決定了課堂教學要改變常規(guī)老師講、學生聽的模式，遵循生本教育思想，教師在每節(jié)課前做好充分的準備。備課程內容、備學生實情、備“雙減”政策，突出教學重點與難點，有的放矢推進課程方案，才能達到事半功倍的效果?？紤]小學生的知識經驗有限，對于一些較為復雜的知識點，要在備課時著重規(guī)劃，精煉內容、分割模塊，采取項目學習或者分層學習等不同形式，確保各個層次的學生都能接受且樂于參與，主動探究，以此提升學習效率與學習質量。例如，學習“進入動畫天地——認識Flash軟件”時，本節(jié)課的教學目標是指導學生掌握Flash軟件的基本用法，掌握動畫的基本原理，即幀的快速播放。上課之前教師準備微課視頻，先介紹Flash軟件，再演示新建、打開Flash文件，用不同的方法播放影片，保存文件、退出Flash系統(tǒng)等等。學生一邊觀看視頻一邊思考問題，遇到不理解的地方還可以反復觀看，最后嘗試動手操作，能夠確保順利完成本節(jié)課的學習任務。

二、前置作業(yè)，有效翻轉

信息技術課程設計的本質思想在于吸引學生參與，發(fā)揮主觀能動性。為了指導有效學習過程，教師可以采取前置作業(yè)的方式打造翻轉課堂，為課上教學做好鋪墊，同時也能體現(xiàn)“雙減”政策的課后特色。例如，學習“制作個人小名片”時，本節(jié)課的主要任務就是學會在Word中插入圖片、設置圖片格式及頁面大小，熟練地使用文本框工具、會修飾文本框，滿足名片排版的要求。為了幫助學生投入自主學習、探索交流的狀態(tài)，本節(jié)課設計前置作業(yè)，由學生課前自主預習，先想好一段自我介紹的內容，再對照教材中的知識內容及操作步驟，嘗試自己設計名片，注意練習設置頁面、插入文本框、修飾文本框、插入圖片、修飾圖片等等細節(jié)。本節(jié)課的知識點雖然有一定難度，但是貼近生活，具有應用價值，學生課前自主預習的積極性比較高，他們在前置作業(yè)環(huán)節(jié)經歷了動手實踐，生成知識，有利于實現(xiàn)課上有效教學。

三、情境模擬，積極實踐

新形勢下小學信息技術課程改革與創(chuàng)新的立足點是提高效率、不增負擔。教師要關注小學生年齡特征、認知水平與興趣愛好，讓信息技術課堂多一些趣味元素。其中，情境教學法非常符合小學生的學習需求，緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設問題情境、生活情境、探究情境等等，吸引他們參與探究學習的過程，主動思考，積極實踐，提高效率。例如，學習“上網查找資料”時，本節(jié)課的教學任務就是通過任務驅動方式，學會利用搜索引擎上網查找資料。獲取信息是學好信息技術課程的基礎一環(huán)，也是信息技術應用的直接體現(xiàn)，利用搜索引擎查找信息成為培養(yǎng)學生信息技術應用能力的有效途徑。那么怎樣才能調動學生參與興趣？課上創(chuàng)設大家熟悉的生活情境：“陽光明媚，我們班級要組織一場快樂的春游，那么誰能制定一份旅游攻略呢？”“如果周末出門旅游，天氣情況如何？怎樣準備衣服？還要帶哪些東西？”以現(xiàn)實案例為背景，給學生創(chuàng)造了動手操作的機會，大家紛紛打開“IE瀏覽器”，在“百度”網站首頁輸入關鍵詞，逐一找到答案、解決問題。

四、小組合作，碰撞思維

踐行學做合一理念，課上采取小組合作交流的方式，鼓勵隊員之間切磋交流，分享經驗，形成不同的信息技術應用思路，實現(xiàn)深度學習目標。例如，學習“制作校園小報”時，由于學生已經掌握了電子報刊的版面設計方法，本節(jié)課主要學習通過修飾文字、圖片等方法美化電子報刊。遵循“組內異質，組間同質”原則劃分合作小組，圍繞“我給抗‘疫英雄點個贊”為主題制作電子小報。各組成員分工合作、展開討論，共同探討美化方案。比如添加美術字標題時，有的學生對“插入美術字”很感興趣，主動接受任務，在電腦上操作——先打開“插入”選項，選擇“美術字”，打開界面之后由其他組員共同投票，選出適合的美術字;然后選擇“四周環(huán)繞型”，完成標題裝飾。最后以同樣的方法，繼續(xù)練習上網收集素材、編輯圖片、編輯自選圖形、調整文字大小、添加色彩及修飾圖案等等。合作任務的難度層層遞進，大家共同解決問題，不僅掌握了信息技術方法，也體驗了團隊協(xié)作的意義，在制作電子小報的過程中欣賞美、創(chuàng)造美。

五、展示點評，全面發(fā)展

基于提質增效視角出發(fā)，打造高品質的信息技術課堂，不僅要優(yōu)化課上教學過程，還要注重點評環(huán)節(jié)，給學生提供自我展示、自我點評的機會，激勵他們學習與進步。根據新課程改革的根本要求，課程教育不能忽視評價環(huán)節(jié)的重要性，評價應貫穿整個教學過程，如實反饋學生的學習情況，以此激發(fā)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)信息素質。在展示點評環(huán)節(jié)，每個學生拿出自己最滿意的作品，采取教師點評、學生自評與同學互評相結合等多種方式，教師不僅要點評學生作品，還要關注他們的學習過程、學習態(tài)度以及思維品質，并在評價中發(fā)現(xiàn)問題，適當點撥與啟發(fā)，給學生提出好的建議，鞭策他們前行;同學互相點評則碰撞思維的火花，促進同學之間互相學習、互相監(jiān)督，彼此取長補短，共同進步。

綜上所述，信息技術課程如何落實“雙減”政策，這是新形勢下學科深化改革的重中之重。堅持學做合一思想，著眼提質增效目標，筆者在小學信息技術教學中組織多樣、趣味、實用的課堂活動，從教、學、做、評多方面出發(fā)，信息技術課堂因學生的積極參與而活躍起來，自主學習、合作探究、深度思考，每個學生都成為課堂的小主人，發(fā)揮主觀能動性，保持學習興趣和參與動機，顯著提升信息技術課程教育水平，學生既不增加負擔，也能獲得理想效益，在信息技術課堂中有效落實“雙減”政策。

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