李貞

摘要 提升高中生時(shí)事評(píng)論素養(yǎng)，寫(xiě)好時(shí)評(píng)文的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生評(píng)論時(shí)事所需要的思維方式。具體而言就是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用橫向思維、縱向思維、逆向思維和因果思維評(píng)論時(shí)事，掌握評(píng)論時(shí)事的多樣化角度，縱深分析時(shí)事的思維深度，獨(dú)創(chuàng)性分析時(shí)事的新穎度。

關(guān)鍵詞 時(shí)事評(píng)論文 橫向思維 縱向思維 逆向思維 因果思維

時(shí)事評(píng)論文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“時(shí)評(píng)文”）是高中生需要掌握的重要寫(xiě)作文體。高中生多寫(xiě)作時(shí)評(píng)文有利于擴(kuò)大視野，強(qiáng)化自我的公民意識(shí)，提高理解社會(huì)、洞悉社會(huì)本質(zhì)和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。但是當(dāng)下高中生時(shí)評(píng)文寫(xiě)作卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。教師方面，教師對(duì)時(shí)評(píng)文寫(xiě)作價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)時(shí)評(píng)文文體研究不夠，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不明確，往往隨意拿一個(gè)新聞事件讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀后就隨意發(fā)表意見(jiàn)，并給出僵硬的考場(chǎng)作文模式讓學(xué)生進(jìn)行完篇寫(xiě)作;學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)評(píng)論方法，評(píng)論素養(yǎng)不高，語(yǔ)篇成品僵化，評(píng)論結(jié)論沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)性。

評(píng)論從說(shuō)理角度看是一種“公共說(shuō)理”，而說(shuō)理是一種理陛思維的表現(xiàn)，因此時(shí)評(píng)在某種程度上是人類(lèi)特有的一種思維方式。教師只有從思維視角訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)評(píng)思維能力，才能抓住時(shí)評(píng)文寫(xiě)作的關(guān)鍵，從根本上通過(guò)提高學(xué)生評(píng)論的思維品質(zhì)，寫(xiě)出高質(zhì)量的時(shí)評(píng)作文。下面筆者將從“時(shí)評(píng)作為一種思維方式”理念人手，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有效地找到評(píng)論的思路、方法，構(gòu)建富有個(gè)性的時(shí)評(píng)作文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓時(shí)評(píng)作文在評(píng)事與論理上面更全面、新穎、深刻。

一、借助橫向思維挖掘新聞現(xiàn)象的多維度意義或問(wèn)題

對(duì)于那些必須持肯定態(tài)度的社會(huì)現(xiàn)象或新聞事件，我們應(yīng)該從“意義”“價(jià)值”等角度進(jìn)行評(píng)論。對(duì)于那些必須持否定態(tài)度的社會(huì)現(xiàn)象或新聞事件，我們應(yīng)該從“問(wèn)題”“危害”等角度進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生如何發(fā)掘一個(gè)新聞現(xiàn)象的多個(gè)意義或問(wèn)題？答案就是借助橫向思維，從不同的領(lǐng)域或視角去分析。橫向思維指突破當(dāng)前問(wèn)題的結(jié)構(gòu)范圍，從其他領(lǐng)域或視角的事物事實(shí)中得到啟示而產(chǎn)生新設(shè)想的思維方式。橫向思維重在對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同側(cè)面進(jìn)行多角度、全方位思考，體現(xiàn)了思維的廣闊性，因此時(shí)評(píng)文寫(xiě)作可以借助橫向思維拓寬評(píng)論視角。一個(gè)新聞現(xiàn)象的多方面意義或問(wèn)題可以按照如下橫向思維進(jìn)行發(fā)散評(píng)論：一是從時(shí)間上進(jìn)行意義或問(wèn)題的延展，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的、當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展的意義或問(wèn)題，對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的意義或問(wèn)題;二是從空間實(shí)體對(duì)象上進(jìn)行意義或問(wèn)題的延展，包括對(duì)個(gè)體的、群體的、國(guó)家的、民族的意義或問(wèn)題，以及對(duì)人的、對(duì)物的的意義或問(wèn)題;三是從不同社會(huì)學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行意義或問(wèn)題的延展，包括從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、藝術(shù)、道德、人性、自然、環(huán)境、人倫等方面進(jìn)行意義或問(wèn)題的延展。請(qǐng)看下面示例。

例1 閱讀下面新聞材料，按要求作文。

在慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年之際，中華人民共和國(guó)國(guó)家勛章和國(guó)家榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)頒授儀式在北京人民大會(huì)堂金色大廳隆重舉行。2019年29日上午，共和國(guó)勛章獲得者于敏、申紀(jì)蘭（女）、孫家棟、李延年、張富清、袁隆平、黃旭華、屠呦呦（女），乘坐禮賓車(chē)，在國(guó)賓護(hù)衛(wèi)隊(duì)的護(hù)衛(wèi)下，前往人民大會(huì)堂。

人民大會(huì)堂東門(mén)外，紅毯鋪就。青少年代表手持鮮花，迎候接受表彰的英雄們。在儀仗隊(duì)的矚目中，工作人員抬起輪椅上的國(guó)家勛章獲得者孫家棟進(jìn)入人民大會(huì)堂。莊嚴(yán)時(shí)刻，功勛禮贊，這是至高的榮譽(yù)！

上面的文字給你哪些聯(lián)想、思考和感悟，請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇作文表達(dá)你對(duì)該新聞事件的看法。

對(duì)于那些符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)普世價(jià)值，充滿(mǎn)正能量的正面新聞，我們?cè)u(píng)論的觀點(diǎn)必須持肯定的態(tài)度，充分挖掘這類(lèi)新聞、現(xiàn)象出現(xiàn)的意義和價(jià)值。該新聞屬于正面新聞，根據(jù)上面借助橫向思維分析意義、價(jià)值的多個(gè)角度，可以對(duì)國(guó)家表彰英雄這個(gè)新聞進(jìn)行如下意義或價(jià)值角度的評(píng)論：可以談國(guó)家此時(shí)表彰的共和國(guó)勛章英雄的當(dāng)下意義;可以談國(guó)家表彰共和國(guó)勛章英雄對(duì)國(guó)家以后社會(huì)發(fā)展的意義;可以談國(guó)家表彰共和國(guó)勛章英雄對(duì)青少年群體樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的促進(jìn)意義，對(duì)人民群眾禮敬英雄的意識(shí)提升意義;可以談國(guó)家表彰共和國(guó)勛章英雄對(duì)推動(dòng)國(guó)家科技發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的意義。

例2 閱讀下列材料，按要求作文。

近來(lái)，有關(guān)職業(yè)乞丐假乞討的新聞報(bào)道屢屢登上頭條。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每100個(gè)乞討人員中至少有95個(gè)是職業(yè)乞丐，有的省份還有專(zhuān)門(mén)的乞丐村。職業(yè)乞丐已遍布各大城市，白天，他們跪在街頭，磕頭祈禱，念著行行好、救救我，晚上，他們卻坐在中高檔餐廳吃著大閘蟹，喝著美酒，隨意揮霍。

以上材料，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)作文。

對(duì)于那些突破人性道德底線和違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律的，具有極大負(fù)面影響的新聞，我們持有的觀點(diǎn)必須是否定的、批判的，因此在立論環(huán)節(jié)要充分挖掘這些新聞現(xiàn)象的負(fù)面性表現(xiàn)、存在的問(wèn)題、帶來(lái)的后果。“職業(yè)乞丐”現(xiàn)象屬于負(fù)面新聞，根據(jù)上面借助橫向思維分析問(wèn)題或危害的多個(gè)角度，可以對(duì)該新聞進(jìn)行如下問(wèn)題或危害的評(píng)論：可以談職業(yè)乞丐大面積出現(xiàn)對(duì)當(dāng)下城市市容市貌、社會(huì)治安的不良影響;可以談職業(yè)乞丐大量出現(xiàn)可能對(duì)其他人產(chǎn)生不勞而獲的誤導(dǎo)作用，引發(fā)群體性效仿的危害;可以談職業(yè)乞丐會(huì)摧毀人們的同情心和援助意識(shí)，對(duì)那些真正需要幫助的人而得不到幫助產(chǎn)生極大危害。

二、借助縱向思維提升評(píng)論的深刻性

縱向思維是與橫向思維相對(duì)應(yīng)的思維方式。縱向思維指在某個(gè)點(diǎn)上按照某種邏輯順序，進(jìn)行有序的、可預(yù)測(cè)性的、程式化的方向，層層遞進(jìn)地進(jìn)行思考的一種思維方式?？v向思維通過(guò)借助某種軸線進(jìn)行貫穿性和層層深入性思考，發(fā)現(xiàn)其在不同階段上的特點(diǎn)及前后聯(lián)系，從而把握事物及其本質(zhì)，縱向思維的“軸線”可以是時(shí)間發(fā)展過(guò)程或不同階段軸線，比如“過(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)”“起初——發(fā)展——結(jié)果”;可以是空間不同層次軸線，比如“個(gè)體——群體——國(guó)家”;可以是邏輯推理軸線，比如“是什么——為什么——怎么辦”“假設(shè)——推理——結(jié)論”。時(shí)評(píng)文寫(xiě)作在具體評(píng)論環(huán)節(jié)就需要定點(diǎn)鉆探，在縱深分析中層層深入地挖掘新聞現(xiàn)象的背后的本質(zhì)性的內(nèi)容，提高評(píng)論的深刻性。

例3 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

近期，上海一位68歲退休教授撰寫(xiě)了一篇有關(guān)“幼升小”的文章，在網(wǎng)絡(luò)空間引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。文中寫(xiě)道，上海有個(gè)說(shuō)法：小孩考上上海四大民辦小學(xué)，是“牛蛙”;若沒(méi)考上，則是“青蛙”。想要贏得“幼升小牛蛙戰(zhàn)爭(zhēng)”，從3歲開(kāi)始就得全力準(zhǔn)備，競(jìng)爭(zhēng)激烈。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)前教育特別是“幼升小”階段，不少家長(zhǎng)提早布局“超前教育”，在孩子還未到起點(diǎn)時(shí)就已開(kāi)始搶跑。

你如何看待上述新聞現(xiàn)象反映的當(dāng)下中國(guó)“超前教育”問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

“超前教育”是當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)象，要想對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行深度評(píng)論，就需要借助縱向思維進(jìn)行分析。比如，可以按照人的身心發(fā)展規(guī)律，分析人在不同階段應(yīng)該接受的教育內(nèi)容.以此引出超前教育對(duì)兒童身心發(fā)展的種種危害。比如又可以按照空間不同層次對(duì)象展開(kāi)評(píng)論，分析超前教育對(duì)個(gè)體兒童以及家長(zhǎng)、整個(gè)兒童群體以及家長(zhǎng)群體、整個(gè)國(guó)家民族的影響。比如還可以按照“提出問(wèn)題—一分析問(wèn)題折射的本質(zhì)——解決問(wèn)題”的縱向思維方式進(jìn)行評(píng)論。首先是聯(lián)系“英語(yǔ)熱”“鋼琴班”“奧數(shù)班”等具體兒童超前教育、早慧教育、特色教育的社會(huì)現(xiàn)象，提出評(píng)論的問(wèn)題：我們的孩子該學(xué)點(diǎn)什么？超前教育折射出家長(zhǎng)和整個(gè)中國(guó)社會(huì)對(duì)教育怎樣的認(rèn)知誤區(qū)？然后分析問(wèn)題：超前教育反映了家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)對(duì)成人與成才的關(guān)系、品德與學(xué)識(shí)的關(guān)系、兒時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)人生成長(zhǎng)的影響等諸多教育關(guān)系的錯(cuò)誤、扭曲認(rèn)識(shí)。最后針對(duì)問(wèn)題和本質(zhì)剖析，提出解決的看法：成才先成人，兒童階段的教育要以習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展品德為主。

縱向思維講求由淺入深，入木三分，由某種現(xiàn)象生發(fā)開(kāi)去，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地剖析，從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中挖掘出事物的本質(zhì)，從而尋找解決問(wèn)題的根本方法。由超前教育思考如何正確看待成才與成人的關(guān)系，就屬于借助縱向思維評(píng)論的典型案例?？梢?jiàn)，借助縱向思維評(píng)論新聞，能夠提高評(píng)論思維的深度。

三、借助逆向思維提升新聞評(píng)論的新穎性

逆向思維是對(duì)習(xí)慣于沿著事物發(fā)展方向的、司空見(jiàn)慣的、似乎已經(jīng)成為定論的事物或觀點(diǎn)，從其反面或?qū)α⒚嫣岢鰡?wèn)題和進(jìn)行思考的一種思維。逆向思維能夠讓觀點(diǎn)變得新穎、深刻、獨(dú)特，時(shí)評(píng)文寫(xiě)作需要借助逆向思維對(duì)新聞現(xiàn)象進(jìn)行更具新穎性和獨(dú)特性的評(píng)論。在運(yùn)用逆向思維提煉新聞?dòng)^點(diǎn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最簡(jiǎn)單的方法就是進(jìn)行逆向追問(wèn)，比如“真的是這樣嗎”“這樣做真的好嗎”“有沒(méi)有相反的情況”等。

例4 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

最近，蘇州一家護(hù)理院別出心裁地推出了“獎(jiǎng)孝金”管理制度。這項(xiàng)制度規(guī)定，子女兩個(gè)月內(nèi)到護(hù)理院探望父母長(zhǎng)輩超過(guò)30次，就可獲200元現(xiàn)金抵用券，兩個(gè)月內(nèi)子女看望老人累計(jì)超過(guò)20次，給予100元“獎(jiǎng)孝金”：兩個(gè)月內(nèi)子女看望老人累計(jì)超過(guò)10次，給予50元“獎(jiǎng)孝金”。實(shí)施前，38人每天去看望老人，137人每月看望兩次，126人每月看望一次，134人兩月看望一次，77人一次都不去。實(shí)施后，129人兩個(gè)月內(nèi)看望老人超30次，38人超20次，60人超10次。

如何看待該新聞現(xiàn)象，請(qǐng)寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)作文。

以選擇護(hù)理院這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)論來(lái)看，如果是運(yùn)用正向思維看待護(hù)理院行為，那么我們應(yīng)該肯定護(hù)理院的行為在解決子女不盡孝和推行孝道方面所做的工作，作文可以從意義和價(jià)值角度進(jìn)行評(píng)論。但是我們還可以對(duì)該新聞現(xiàn)象中護(hù)理院行為和動(dòng)機(jī)進(jìn)行逆向思考，比如給盡孝披上了一層物質(zhì)和金錢(qián)的外衣是否能夠持續(xù)下去？是否會(huì)損害行孝的核心精神？子女拿了錢(qián)來(lái)看老人，其盡孝的心態(tài)是否有所改變？如果子女要錢(qián)，是否會(huì)造成父母與子女關(guān)系更加疏遠(yuǎn)？上述對(duì)護(hù)理院行為的動(dòng)機(jī)、效果進(jìn)行逆向性思考，可以產(chǎn)生更為新穎、深刻且具有批判性的觀點(diǎn)，比如可以得出如下觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論：設(shè)立“獎(jiǎng)孝金”不能真正意義上讓子女發(fā)自?xún)?nèi)心地常來(lái)看望父母，從根本上解決子女不?？锤改傅膯?wèn)題;行孝要不計(jì)得失，少一些實(shí)用性的考量。由此可見(jiàn)，逆向思維能夠讓思維更加新穎，對(duì)新聞現(xiàn)象提出更具創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)。

四、借助因果思維評(píng)事論理

因果聯(lián)系是世界普遍存在的一種聯(lián)系，沒(méi)有無(wú)果之因，也沒(méi)有無(wú)因之果。世界上任何新聞現(xiàn)象的出現(xiàn)，背后都存在一定的原因，比如“三聚氰胺”等食品安全事件、學(xué)生墜樓事件、“老人摔倒扶不扶”現(xiàn)象、“高鐵霸座”現(xiàn)象等的出現(xiàn)背后都有著復(fù)雜、深刻的原因。對(duì)于新聞閱讀者來(lái)說(shuō)，追問(wèn)該新聞為什么會(huì)發(fā)生，既是一種還原真相，滿(mǎn)足心理好奇心的心理需求，更是從中吸取教訓(xùn)，避免類(lèi)似新聞再次發(fā)生的關(guān)鍵。因此還可以從“追因”的角度對(duì)新聞現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論。一般而言，借助歸因思維分析新聞?dòng)袃煞N方式。

一種是依據(jù)新聞現(xiàn)象牽涉的對(duì)象進(jìn)行歸因評(píng)論。大多數(shù)新聞現(xiàn)象的出現(xiàn)一定都牽涉多個(gè)誘發(fā)原因的對(duì)象主體，歸納原因可以從該事件產(chǎn)生原因可能涉及的誘發(fā)對(duì)象角度人手評(píng)論。比如食品安全類(lèi)新聞可以就生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者、政府監(jiān)管部門(mén)、執(zhí)法部門(mén)、食品購(gòu)買(mǎi)者四個(gè)涉及該新聞的對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)歸因，請(qǐng)看下面歸因分析片段。

例5 這幾年，食品安全常出問(wèn)題，究其原因，不外乎有以下幾個(gè)方面：一是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)者缺乏公德心，一些不法商人往往為了一己經(jīng)濟(jì)私利，不注重食品質(zhì)量，不惜昧著良心去傷害廣大消費(fèi)者的身體;二是政府部門(mén)監(jiān)管力度不夠，每次都是發(fā)生了重大食品安全事故，才引起我們政府和職能部門(mén)的格外重視，才“興師動(dòng)眾”加大打擊力度，才會(huì)追究某些人的責(zé)任：三是執(zhí)法部門(mén)處罰過(guò)輕，食品安全問(wèn)題頻出，在某種程度上來(lái)講，之所以有人敢鋌而走險(xiǎn)，是因?yàn)檫`法成本太低了，出了食品安全問(wèn)題，以罰代法的現(xiàn)象較普遍：四是百姓也有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，大多數(shù)人都有貪便宜的心理，認(rèn)為只要好吃、花錢(qián)少，那才是最劃算的，沒(méi)想到越是便宜的食品背后可能隱藏著大的安全隱患，好多“三無(wú)”食品價(jià)格雖便宜，但一直是食品安全事故重災(zāi)區(qū)。

另一種是依據(jù)原因的類(lèi)型進(jìn)行歸因評(píng)論。從心理學(xué)上看，人們對(duì)一個(gè)行為或一個(gè)事件做歸因時(shí)，通常遵循三大歸因方式：一是進(jìn)行外部歸因，抓住外因見(jiàn)廣度，即把所發(fā)生的事歸結(jié)為外在情境因素，包括他人、家庭、學(xué)校、社會(huì)風(fēng)氣、制度、歷史、文化、道德、教育、人性弱點(diǎn)等，在評(píng)論新聞現(xiàn)象時(shí)，全面客觀分析事件、現(xiàn)象產(chǎn)生的外部原因往往能拓展思考的廣度，全面地、多角度地把握新聞現(xiàn)象的本質(zhì);二是進(jìn)行內(nèi)部歸因，抓住內(nèi)因見(jiàn)深度，即把事物發(fā)生的原因歸結(jié)為個(gè)人內(nèi)在的因素，如性格、努力程度以及自我情緒等;三是進(jìn)行綜合歸因，把事物發(fā)生的原因歸結(jié)于內(nèi)、外因素相互作用的結(jié)果，內(nèi)因外因綜合起來(lái)分析能夠使思想充滿(mǎn)思辨性。

以社會(huì)上時(shí)不時(shí)發(fā)生會(huì)發(fā)生的搶購(gòu)商品新聞現(xiàn)象為例，每隔一段時(shí)間百姓就會(huì)上演一出出搶購(gòu)風(fēng)潮，除了搶購(gòu)如食鹽、大蒜、生姜、茄子、綠豆等生活用品外，甚至搶購(gòu)房子、汽車(chē)等，為什么出現(xiàn)這種搶購(gòu)風(fēng)潮？可以進(jìn)行內(nèi)外因綜合分析：內(nèi)因方面，比如恐慌不安，盲從跟風(fēng)沖動(dòng)，知識(shí)匱乏，愛(ài)貪小便宜;外因方面，比如偽專(zhuān)家的推波助瀾，媒體的夸大宣傳和炒作，政府引導(dǎo)的滯后，社會(huì)風(fēng)氣的浮躁和不安全感強(qiáng)，不良商家的囤積居奇行為。

綜上所述，好的時(shí)評(píng)文往往是因?yàn)樵u(píng)論角度的新穎、豐富而獲得成功。學(xué)生想要快速找到評(píng)論的角度，對(duì)新聞進(jìn)行多方面、深刻性和新穎性的評(píng)論，需要借助多樣化的思維類(lèi)型。教師在進(jìn)行時(shí)評(píng)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用橫向思維對(duì)新聞進(jìn)行多方面關(guān)聯(lián)，運(yùn)用縱向思維挖掘新聞現(xiàn)象背后折射的本質(zhì)性問(wèn)題，運(yùn)用逆向思維和因果思維對(duì)新聞現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新型評(píng)論，以此提升評(píng)論的廣度、深度和新穎度。

[作者通聯(lián)：重慶秀山高級(jí)中學(xué)]