單晶珊

摘 ? 要：“課程思政”理念為課堂教學實踐注入了嶄新理論，充分體現(xiàn)了教育要“立德樹人”的根本任務。將其融入課堂已經(jīng)成為一種教學共識，是探索課程改革的必由之路。為了給教學注入鮮活動力，小學英語課堂教學設計，教師要從不同視角展開切入，在課程思政理念的滲透下，實現(xiàn)理論與實踐的互融互通，給出具體化、針對性的教學思路規(guī)劃，讓課程呈現(xiàn)出立體多元化，為英語教學指明方向。

關鍵詞：小學英語;課程思政;實踐路徑

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0050-02

“課程思政”是指在科學創(chuàng)新思維的指引下，使各類課程與思想政治理論課同向同行，讓課程之間形成有效支撐點，向著協(xié)同育人的方向出發(fā)，構建立體化的教學結構。它是從育人的本質(zhì)出發(fā)，以課堂這一教學主陣地為核心，充分發(fā)揮學科屬性和價值，構建起全員、全程、全課程的育人大格局。將課程思政理念融入英語教學中，符合新課改要求。當前英語教育教學存在著形式單一，語言環(huán)境缺乏的現(xiàn)狀。為了提升教學品質(zhì)，教師要用現(xiàn)代化理念武裝自己，將課程思政理念融入到教學活動中，幫助學生更好地實現(xiàn)人生跨越，促使他們實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

一、導向多元，豐富體驗經(jīng)歷

教學過程中，利用文本知識，對學生思想意識和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，在豐富多元的情感體驗中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這是課程思政的重要追求。要想快速完成教學目標，達成學習效果，課堂教學活動伊始的導向是極其重要的。導向做的好，學生的學習探究思路清晰，學習效果也是事半功倍。就英語學科而言，課堂導學形式有多種選擇。媒體展現(xiàn)、問題引導、故事講述、插圖呈現(xiàn)等，都可以成為重要選項。無論選擇何種導學形式，都不能忘記教學初衷，要從內(nèi)驅(qū)動力的激發(fā)這一視角出發(fā)，讓學生在看、聽中萌生學的欲求，觸發(fā)情感體驗，豐富自己的閱歷。

課堂開始階段，學生的注意力相對集中，利用感官刺激，使學生印象更深刻，讓他們備受鼓舞和感染。學習譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，為了喚醒學生的耳朵，教師讓學生閉上眼睛，聆聽故事。故事內(nèi)容驚險曲折，教師聲情并茂地講述，讓學生全身心投入到聆聽活動中。聆聽是啟動課堂的第一步，聽完后，學生非常激動，教師順勢讓學生復述故事內(nèi)容，同時引導他們講述他們自己的經(jīng)歷。“Have you ever encountered anything related to road safety？ Can you tell us something？”學生在回憶中進入思索狀態(tài)，生活體驗再次被激活。

二、資源整合，厚植家國情懷

課堂推進過程中，影響教學進程的無非就是教材、學生和教師。如何對教學資源進行整合分析，在科學組合中更好地發(fā)揮教學價值，需要教師做出一番考量和推演。課堂教學的順利開展離不開教材，教材囊括了眾多知識點，是教學內(nèi)容的載體。教材中涉及到的資源異常豐富，語言知識、插圖資源、結構層次都是教材的有機組成部分。厘清教材內(nèi)容和屬性，對其展開系統(tǒng)探索，才能感知學習主題。經(jīng)過編者的不懈努力，小學英語教材主題選擇更加科學合理，蘊含個人健康、人際交往、地域文化等多個主題。如果在學習過程中，學生能夠整合文本資源，對學習主題展開全面、針對性探索，定能順利抵達知識的核心，感知教材中蘊含的思想閃光點。

除了教材資源，生本資源和師本資源的作用也不容忽視。學習過程中，側(cè)重對一種資源的開發(fā)，發(fā)揮其他資源的輔助作用，才能最大限度凸顯教學效果，對學生形成強大沖擊力。學習譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)具有極強畫面感，鮮活的人物形象和色彩艷麗的插圖深深吸引著學生的關注。教師利用這一點，將Story time中的插圖放大處理，讓學生在細致觀察中感知不同人物的飲食習俗。飲食習慣的不同折射出國家文化的不同。教師順勢引導學生思考自己的飲食習慣和哪個人物的類似。在插圖的感知和文字的雙重加持下，學生對不同國家的飲食文化有了精準把握，為后續(xù)深度閱讀的開展奠定了情感基礎。

三、交往實踐，提升人文素養(yǎng)

英語學科與語文學科一樣，既是重要的交際工具，又充滿人文特征。學科中蘊含的人文因子對學生有極強吸引力，是學生學習的重要動力追求。英語教學實踐中，教師要從宏觀層面把握，對課堂教學流程進行有效設計，給學生提供更多學習探索的空間。英語本身是工具性和人文性的統(tǒng)一，任何將二者進行割裂的做法都是不正確的。教師要對英語學科屬性精準把握，充分發(fā)揮工具性特征，讓學生在實踐運用中進一步厘清知識點，構建完整認知體系，并通過語言表達、寫作練筆等多種形式的學習活動，進一步把握英語學科的人文屬性。在互融互通中，促使二者形成多維和諧，為學生人文素養(yǎng)的提升提供堅強后盾。

面對學生存在的短板，教師以交往實踐的方式進行彌補，讓學生在知識運用中完成認知升華，將知識內(nèi)化為自身的能力。學習譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party時，學生以Story time第一部分的內(nèi)容為例羅列表格，將聚會中的準備工作梳理出來，每個人的分工都標注清楚。接著師生互動，以問答游戲的形式，幫助學生鞏固知識?！癢hat is Wang Bing mainly responsible for at this party？”“Fruit， take it from his home.”學生的回答既簡單又全面。師生互動是人際交往的一種體現(xiàn)，在對話中，學生的思維逐漸啟動，認知得到迅速激活。舉辦派對一定會涉及到禮儀、交往的相關問題。在對話中，學生的人文素養(yǎng)逐漸得到提升。

課程思政理念與新課改精神同步，它們追求的終極目標是一致的。將先進教學理念融入課堂實踐中，定能為學科教學提供充足動能。小學英語教學相對特殊，更加需要新型教學理念的加持。教學實踐過程中，教師要做出積極探索，對教學形式進行革新，從多元化教學導向、整合學習資源、升級交往實踐等方面展開突破，讓學生在學習文本知識的過程中養(yǎng)成良好學習習慣，汲取人文養(yǎng)料，體驗家國情懷，進一步觸碰學科內(nèi)涵，挖掘其價值。

參考文獻：

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