蔣玉玲

問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。高效問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主探究能力培養(yǎng)的力度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性特點的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)問題，才能在深入理解數(shù)學(xué)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力與解題能力的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)要點

（一）關(guān)注學(xué)生背景

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高效問題情境，確保學(xué)生掌握教師講授的數(shù)學(xué)知識。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開始前，引出所要學(xué)習(xí)的話題，然后提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與話題，要求學(xué)生按照教師提出的話題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能在保證學(xué)生從各個方面準(zhǔn)確理解抽象數(shù)學(xué)問題的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。其次，學(xué)生心理需求的激發(fā)。根據(jù)新課程改革提出的要求，制定科學(xué)合理的問題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的高效問題情境。最后，清除數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的障礙，將學(xué)生的思維引入正確的軌道中，充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）樹立以人為本觀念

教師應(yīng)該嚴(yán)格按照以人為本教學(xué)理念的要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差，教師必須詳細(xì)地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)教材中的知識。如果學(xué)生整體基礎(chǔ)能力較好，教師應(yīng)該要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的知識。首先，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生教育指導(dǎo)工作的力度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入正確的軌道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，合理運用因材施教教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，確保學(xué)生深入地理解和掌握教師講解的知識。

（三）提出問題應(yīng)有效

首先，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，充分重視問題同化的重要性。因為同化是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，新舊知識有效連接的關(guān)鍵。所以在這一過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識緊密銜接在一起，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與水平。其次，理論知識與實踐應(yīng)用的深度融合。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，制定學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略，要求學(xué)生利用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與水平的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境遵守原則

（一）趣味性原則

針對小學(xué)生理解能力有限且容易受到外界因素影響的特點，創(chuàng)設(shè)趣味性特點突出的問題教學(xué)情境，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的力度，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成對知識的自主創(chuàng)新和優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須堅持的首要原則，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要性，那么學(xué)生在解決問題時，自然也就不會有創(chuàng)新。對此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格按照創(chuàng)造性原則的要求，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

（三）全面性原則

平等對待每一名學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有普適性特點的問題教學(xué)情境，才能達(dá)到幫助每一名學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。假如教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能很好地兼顧，不僅會增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，而且不利于學(xué)生掌握和理解教師在課堂教學(xué)中講解的數(shù)學(xué)知識。

（四）層次性原則

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也各不相同，因此，教師應(yīng)該以新課程改革為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性特點的問題教學(xué)情境，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式最重要的階段，該階段的學(xué)習(xí)對小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有著決定性影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，合理運用多樣化教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全方位的服務(wù)。就目前來說，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的重要性，然而由于受到各種內(nèi)外部因素的影響，問題情境教學(xué)的效果始終無法令人滿意。

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

高效問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升也有著極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師即便創(chuàng)設(shè)了有效的問題教學(xué)情境，但是學(xué)生卻并未作出積極響應(yīng)，這主要是因為教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時教學(xué)目標(biāo)不明確，且并未按照學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，只是簡單地借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符

新課程改革的深化實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提出了明確的要求。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)按照新課程改革的要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入了問題情境教學(xué)法，但是由于教師引入的情境普遍都是之前課本中出現(xiàn)的人或物，最終導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)未能凸顯出其應(yīng)有的新穎性特點，影響了問題情境教學(xué)的效果。這種問題情境教學(xué)方法的應(yīng)用，雖然滿足了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要求，但是對高年級的學(xué)生來說，卻普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高的情況。這些問題的出現(xiàn)不利于情境教學(xué)法應(yīng)用效果的提升，同時也違背了新課程改革措施實施的初衷。

（三）情境創(chuàng)設(shè)重點不夠突出

問題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確，教學(xué)情境沒有特點是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用時存在的主要問題。雖然教師的多情境創(chuàng)造性思維對教學(xué)模式的創(chuàng)新改革有著極為重要的意義，但教師情境創(chuàng)造過多對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說也有負(fù)面影響。比如，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置大量的情境，雖然活躍了課堂氣氛，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而卻因為課堂教學(xué)中穿插的情境設(shè)計內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，經(jīng)常因為學(xué)習(xí)思路出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生對各個知識點的學(xué)習(xí)和記憶。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力

數(shù)學(xué)知識來自生活也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教材中涉及的知識與計算問題所具有的枯燥性特點，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極大影響。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，簡化教材中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題的解題思路，降低數(shù)學(xué)問題解題難度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，確保數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。比如，教師可以采取將教材中的應(yīng)用題內(nèi)容有效拆分的方式，利用其形成的生活化數(shù)學(xué)問題和數(shù)字計算問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生利用生活化方式分析和解答數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題理解能力，以便于學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動主體意識

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對廣大小學(xué)生來說，由于在面臨邏輯性較強且枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識時，難免會產(chǎn)生抵觸的心理情緒。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)趣味性問題教學(xué)情境，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。比如，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好故事學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不但有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，同時也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)指明了方向，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而且打造出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的故事角色，促進(jìn)了學(xué)生代入感的有效提升，為學(xué)生在真實情景中演繹和理解數(shù)學(xué)問題打下了良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生具有好勝心較強的特點，因此教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)競賽問題教學(xué)情境的策略，要求學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)該先將學(xué)生分為若干個小組，然后要求各個小組的學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽活動。充分利用趣味性數(shù)學(xué)競賽教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。比如，教師在組織學(xué)生開展小型拔河比賽時，根據(jù)比賽的進(jìn)程，教師可以為比賽失敗的隊伍增加人數(shù)，如此一來，由于雙方參加比賽的人數(shù)發(fā)生了變化，那么最初勝利的一組自然就會變?yōu)槭〗M，而最終取得勝利的小組內(nèi)心則會產(chǎn)生強烈的不公平感。針對這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境的方式，要求學(xué)生開動腦筋自己想一想，應(yīng)該怎樣解決這種不公平競賽的問題，然后將與該問題相關(guān)的平均數(shù)概念逐步的展示在學(xué)生的面前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與游戲競賽活動，不但有助于自身對數(shù)學(xué)概念的理解，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也得到了顯著提升。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較深，其內(nèi)心始終認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會影響課堂教學(xué)的正常開展，還會占用有限課堂教時間，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降，對學(xué)生的思維連貫性造成了極大的破壞。所以大多數(shù)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式都產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，轉(zhuǎn)變專題教學(xué)理念，明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生學(xué)會數(shù)字計算的方法，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，推動學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，運用多樣化教策略，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力與水平。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。嚴(yán)格按照以學(xué)生為本的原則，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求各個小組學(xué)生按照教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)通過為學(xué)生構(gòu)建組間辯論學(xué)習(xí)情境的方式，針對各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向各個小組提出同一道數(shù)學(xué)問題，然后要求各小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，并做好討論記錄的工作，保證問題答案的統(tǒng)一性。在各小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)該先要求各個小組的代表以語言表達(dá)的方式，發(fā)表自己對該問題的見解，同時根據(jù)本小組的討論結(jié)果，與其他小組展開辯論活動，最后再由教師就各個小組的辯論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。經(jīng)過這樣的過程，教師不但幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的數(shù)學(xué)至認(rèn)知和學(xué)習(xí)體系，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)分析思考的能力，而且達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)互動情境，調(diào)動自主意識

1.未教先嘗試。數(shù)學(xué)教學(xué)實際上就是復(fù)習(xí)與教學(xué)的過程，只有準(zhǔn)確地找出新舊知識之間的連接點，并將兩者緊密地聯(lián)系在一起，即可形成完整的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，利用已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識思維，理解教師在課堂教學(xué)中講解的新知識。雖然學(xué)生面對抽象性數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會因為遇到各種問題，導(dǎo)致其不知怎樣學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在突破這些問題的同時，不但加深了對新知識的理解和認(rèn)識，而且促進(jìn)了學(xué)生知識整合能力和水平的有效提升。

2.練前先估猜。練習(xí)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固實現(xiàn)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以要求學(xué)生先自主估算題目的答案，然后再進(jìn)行下一步的計算。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生的數(shù)字預(yù)估能力得到了有效提升，同時其在學(xué)習(xí)過程中所形成的疑問，激發(fā)出了學(xué)生解答問題的興趣，提高學(xué)生知識理解的能力和水平。

3.鼓勵奇思妙想。針對小學(xué)生經(jīng)常會奇思妙想的特點，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能只是簡單地將問題答案告訴學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究思考的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，要求學(xué)生站在不同的層面思考數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。另外，學(xué)生的奇思妙想實際上就是其認(rèn)真思考的結(jié)果，所以，即便是教師知道學(xué)生的想法是錯誤的，也應(yīng)該通過鼓勵的方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，新課程改革的實施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)高效問題教學(xué)情境的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生個性發(fā)展的問題教學(xué)情境，通過對學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有序開展。

（左毓紅）