汪宇飛 王志軍

摘? ? 要：分析湘教版高中地理新、老教材可知，新教材把自然地理一分為二，在無形之中造成知識、邏輯思維的割裂，這不利于培育學生的空間尺度、綜合思維等學科思想。而依據(jù)大概念的提取和論證方法，確定學科大概念，重構學習單元，可以充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，促進核心素養(yǎng)的培育。教師在選考復習過程中，要基于學生學習的認知需要，突出統(tǒng)籌整合的意識，以思維導圖引導知識體系的統(tǒng)整，以基礎填空促成知識內(nèi)容的統(tǒng)整，并精選試題促進尺度思想的統(tǒng)整，挖掘教材深化情境素材的統(tǒng)整，提升學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學科大概念;單元教學;教材內(nèi)容整合

浙江省內(nèi)各高中已于2020年秋季開始使用新教材，有關新教材的各種培訓和教學研討活動也在如火如荼地進行中。作為一名一線的高中地理教師，筆者目前已經(jīng)完成湘教版普通高中教科書《地理》必修一、必修二和選擇性必修一（以下簡稱“選必一”）的教學。筆者所在學校近期開展新教材研討活動，經(jīng)商議，筆者所在備課組將研討主題確定為“從割裂走向統(tǒng)一：探討新教材內(nèi)容的整合與選考復習思路”。這雖然是迎合期末備考的需要，但更深層的意義則在于探討新教材背景下高三一輪選考復習該如何扎實有效地推進。

一、透過目錄剖析問題——割裂

以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，湘教版、滬教版、人教版、魯教版、中圖版等高中地理新教材陸續(xù)出版。

筆者結合朱翔老師《高中地理課程標準修訂背景與要點》，對湘教版新、老地理教材的目錄進行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）新教材必修一具有科普性的介紹、思維的初步啟蒙等特征，選必一具有知識的補充與升華、傳遞學科思維、滲透地理原理等特征，選必一是對必修一的深化，這兩個模塊形成“T”字形結構;（2）新教材必修一和選必一的內(nèi)容幾乎等同于老教材必修Ⅰ（新教材增加了海洋地理、?！獨庀嗷プ饔玫葍?nèi)容）?；诖?，將老教材一本書的內(nèi)容分割為兩本，新教材所表現(xiàn)出來的最大問題就是割裂——知識的割裂、邏輯思維的割裂，這對教師和學生都帶來了一些影響。

（一）教師：緊急制動，意猶未盡

據(jù)調查統(tǒng)計，絕大多數(shù)教師更鐘愛自然地理（老教材必修Ⅰ）的教學，因為自然地理邏輯思維縝密，是地理學科“理科”味最濃的部分。新教材必修一以自然地理為基礎，適當融入地球科學等其他內(nèi)容;選必一以自然地理為基礎，突出自然環(huán)境要素的物質運動和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性。把自然地理一分為二，必修一側重基礎性和科普性，淡化地理原理、地理成因，造成了習慣于老教材的教師不得不緊急剎車，放低要求，并隨著地“理”味變淡，產(chǎn)生意興闌珊、意猶未盡的感覺。

（二）學生：知識不系統(tǒng)，思維受牽制

本以為學生未接觸過老教材，對高中地理教材體系也是一知半解，即使自然地理被一分為二對學生也沒什么影響。然而，高一某次聯(lián)考中學生的答題情況令筆者認識到，這種負面影響也是客觀存在的，地理教師要正視這一問題。例題如下。

例題：讀四幅地貌景觀圖（圖略，分別為丹霞山、黃土高原、雅丹地貌、長江三峽），回答問題：人們常用? __________ 形容黃土高原的地表特征，這種地貌特征可能造成?_________ ? ?等地質災害。

該題第二空得分率非常低，絕大多數(shù)學生給出的答案是“水土流失”。究其原因：一是審題中未抓住“地質災害”這一關鍵詞;二是對黃土高原的水土流失問題已經(jīng)滾瓜爛熟、根深蒂固，容易陷入慣性思維。

所以，如果我們刨根問底，便會發(fā)現(xiàn)教材的編排不利于學生的概念體系構建。湘教版新教材對自然災害進行了穿插處理，把滑坡泥石流地質災害融入流水地貌，將風沙活動融入風成地貌，將洪澇災害融入水循環(huán)。雖然從知識的銜接角度來看合情合理，卻在無形之中讓自然災害這一概念被割裂，學生很難完整地形成自然災害（包括地質災害、海洋災害、氣象災害和生物災害）這一概念系統(tǒng)。相比而言，人教版普通高中教科書《地理》（第六章）和湘教版老教材（第四章第四節(jié)）設置了專門的章節(jié)系統(tǒng)地介紹了自然災害這一概念，就可以很好地規(guī)避概念割裂、知識不系統(tǒng)這樣的問題。與此同時，教材的割裂也不利于培育學生的空間尺度、綜合思維等學科思想，對此，筆者將在下文中加以例證。

二、基于學科大概念的學習單元——重構

用大概念統(tǒng)攝單元教學，充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，有利于促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。學科大概念，是指能夠反映學科的本質，居于學科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[2]。大概念內(nèi)涵深刻而豐富，具有多重教學意義：能反映學科的主要觀點和思維方式，是學科結構的骨架和主干部分;能統(tǒng)攝或包含大量的學科知識，具有普遍性和廣泛的解釋力;能提供理解知識、研究和解決問題的思維方法和關鍵工具，可運用于新的情境，具有持久的可遷移應用價值[3]。因此，大概念可以成為學習單元重構的學科邏輯主線。

筆者基于對湘教版必修一第五章和選必一第五章這兩章教學內(nèi)容的研究，依據(jù)大概念的提取和論證方法，確定“自然地理環(huán)境特征與人類活動”為學科大概念，重構“自然地理環(huán)境特征與人類活動”學習單元，詳見圖1。

高中地理復習課基于學生學習的認知需要，通過學習單元的重構，可使學習目標明確指向核心素養(yǎng)[4]?；趯W科大概念（自然地理環(huán)境特征與人類活動），以人地關系為主線，重構學習單元，有助于培育學生人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、復習內(nèi)容處理策略——統(tǒng)整

學習單元的重構必須對學習內(nèi)容進行整合優(yōu)化[5]。面對新教材的割裂現(xiàn)狀，選考復習要突出統(tǒng)籌整合的意識。筆者以湘教版必修一第五章和選必一第五章為例，來談談統(tǒng)整教學的基本思路和教學策略。

（一）思維導圖——知識體系的統(tǒng)整

由于這兩章之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學生通過新授課完成了兩章內(nèi)容的學習后，對二者之間的關聯(lián)會產(chǎn)生一種“憤悱”心理。教師可以借助學生自主構建的思維導圖，初步判斷學生對知識體系的認知水平，并了解學生在整理知識體系時所產(chǎn)生的疑惑，以便在復習時對癥下藥。因此，筆者在復習學案的第一部分設置“搭建知識框架的思維導圖”，讓學生對知識體系進行整合。

從學生的整理情況（圖略）來看，他們初步認識到了兩章內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系，會運用箭頭的形式，將知識之間的聯(lián)系加以表達。不同的表達方式孰優(yōu)孰劣并非我們考量的重點，學案的第一環(huán)節(jié)設置知識體系的架構，其目的在于讓學生從宏觀上把握兩章內(nèi)容，為后續(xù)的深入探討作鋪墊。

（二）基礎填空——知識內(nèi)容的統(tǒng)整

基礎知識在復習課中始終占有一席之地，脫離了基礎知識，地理素養(yǎng)的培育就變成了紙上談兵。因此，在地理復習課中對基礎知識進行整理還是非常有必要的。為了更好地落實基礎知識，筆者注重對基礎知識的整合，即整合“必修一的植被與環(huán)境”和“選必一的整體性和差異性”基礎知識設計例題。

例題1：環(huán)境對植被的影響

在大尺度上，植被的分布主要取決于? _________ ? ?，特別是其中的? _________ 條件和? _________條件，以及二者的組合狀況。受氣候的影響，植被形成帶狀分布，自然帶從赤道到兩極的變化，體現(xiàn)了?_________?分異規(guī)律，形成的主導因素是?_________?;亞歐大陸中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸自然帶的變化體現(xiàn)了? _________分異規(guī)律，形成的主導因素是? _________ ? 。

在中尺度上，受? _________ 的影響，植被類型/自然帶從山麓到山頂? _________? ? 隨海拔增加而變化，形成了?_________ ? 分異規(guī)律。

在小尺度上，受?_________? ?因素的影響，在較小尺度發(fā)生了地域分異，稱之為? _________分異規(guī)律。例如，菲律賓的保和島氣候類型為? _________ ?，對應的地帶性植被為? _________? ?，但在?_________? ?因素的影響下，山丘上只長草不長樹。

例題2：植被對環(huán)境的影響

就某個小區(qū)域而言，當?shù)刂脖黄茐暮?，容易導致：降?_________ ? ，溫差? ?_________ ?;地表徑流?_________ ，地下徑流? ?_________? ，河水水位?_________? ?;水土流失加劇，土壤?_________? ?;生物失去棲息地，生物多樣性? ?_________? ? 。這體現(xiàn)了地理環(huán)境的? _________? 特征。

上述基礎填空題，可使學生在鞏固基礎知識的同時，進一步加深對各知識之間緊密聯(lián)系的認知。

（三）精選試題——尺度思想的統(tǒng)整

這兩章最能體現(xiàn)地理學科思想中的空間尺度思想。必修一《陸地植被與自然環(huán)境》這一節(jié)，在論述植被與環(huán)境的關系時，詳細地介紹了大尺度、中尺度視域下影響植被的因素，并通過菲律賓保和島的活動探究了解小尺度范圍中地方性因素對植被的影響。在選必一《自然環(huán)境的整體性》這一節(jié)中，教材第105頁的圖5-3（大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意）和圖5-4（小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意）體現(xiàn)了空間尺度意識。此外，選必一《自然環(huán)境的地域差異性》一節(jié)對空間尺度思想有所提及，但表述不夠明晰，需要跟植被與環(huán)境中對空間尺度的表述進行整合。為此，筆者精選并設計了三組試題（備注：提示大、中、小尺度;試卷重新編號，略有改動），讓學生在典型例題的探究中整合空間尺度意識。

第一組：大尺度

（2017年下半年浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）2017年9月29日蘭渝鐵路全線通車（蘭渝鐵路示意圖略）。

從蘭州到重慶，途中看到秦嶺南北自然植被類型差異明顯，造成這種差異的主導因素是（? ? ?）

A.地形? ? B.土壤? ? C.水分? ? ?D.熱量

第二組：中尺度

（2018年下半年浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）圖2為南美洲安第斯山脈東坡自然植被分布示意圖。完成下面兩題。

1.山麓自然植被沿圖中M方向更替，體現(xiàn)了地理環(huán)境的（? ? ?）

A.垂直分異規(guī)律 B.地方性分異規(guī)律

C.緯度地帶分異規(guī)律 D.干濕度地帶分異規(guī)律

2.垂直帶上甲地植被為森林，其主要影響因素是（? ? ?）

A.熱量 B.光照 C.降水 D.土壤

第三組：小尺度

（2021年1月浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）洞庭湖區(qū)水域與陸地交錯，從陸地到水底分布著森林、灌叢、草甸和水生植物等植被類型。完成下面兩題。

1.洞庭湖區(qū)的植被分布，反映了自然地理環(huán)境的（? ? ?）

A.垂直分異規(guī)律 B.地方性分異規(guī)律

C.緯度地帶性分異規(guī)律 D.經(jīng)度地帶性分異規(guī)律

2.影響洞庭湖區(qū)植被差異的主要因素有（? ? ?）

①地形 ②水分 ③熱量 ④土壤

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

筆者在該環(huán)節(jié)的教學過程中，先讓學生自主完成答題，再讓學生根據(jù)自我的現(xiàn)有認知，判斷試題所考查的空間尺度，在試題題號前書寫“大”“中”“小”。在學生訂正后，讓學生談心得體會。最后，在學生總結的基礎上，概括提煉結論：在大尺度上，植被或自然帶的變化主要取決于水分或熱量，緯度地帶性分異和干濕度地帶性分異是大尺度視域下的水平分異規(guī)律;在中尺度上，垂直分異規(guī)律主要取決于海拔升高引起的水熱狀況差異，在分析雪線高低、林線高低、不同坡向垂直帶譜差異等具體問題時要緊抓水熱條件;在小尺度上，受地方性因素（土壤、地形、地方氣候等）的影響表現(xiàn)出地方性分異規(guī)律。

（四）挖掘教材——情境素材的統(tǒng)整

湘教版新教材在每一節(jié)內(nèi)容中均設置有“探究”“閱讀”“活動”“正文”等模塊，為學生提供了豐富的學習情境。對這些情境素材的統(tǒng)整處理，有利于學生對知識的融會貫通和舉一反三，深化對不同章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系的認知。為此，筆者針對其中的學習情境素材進行了充分挖掘，具體案例如下。

案例一：運用自然地理環(huán)境整體性的原理，說明土壤的形成過程。

【參考答案】自然環(huán)境各大要素之間相互聯(lián)系、相互作用。成土母質、氣候、地形、生物等因素與土壤要素相互聯(lián)系相互影響，形成了土壤。成土母質為土壤提供了物質基礎和礦物養(yǎng)分;氣候影響土壤水熱狀況和物理、化學過程的性質和強度，還通過影響巖石風化過程、外力地貌形態(tài)及動植物和微生物活動等，間接影響土壤的形成和發(fā)育;生物為土壤提供了有機質;地形通過對物質、能量的再分配間接作用于土壤。

該案例將必修一的《土壤的形成》和選必一的《自然地理環(huán)境整體性》進行整合，使必修一的知識點與選必一的整體性原理很好地結合起來，這既可以落實基礎知識，又可以深化學生對地理原理的理解。

案例二：必修一活動“保和島”與選必一的地理原理進行整合。

必修一教材第119頁的“活動”設置了一個學習情境，即菲律賓中部保和島的巧克力山，并設計了三個問題。為了將該情境與選必一中地理環(huán)境的差異性原理進行整合，筆者以此為素材，設計了如下兩個問題。

問題1：保和島巧克力山這種景觀分布體現(xiàn)了（? ? ?）

A.緯度地帶性分異規(guī)律

B.垂直分異規(guī)律

C.經(jīng)度地帶性分異規(guī)律

D.地方性分異規(guī)律

問題2：推測影響巧克力山“只長草不長樹”的因素（? ? ?）

A.熱量 B.地形 C.巖石土壤 D.水分

該案例將必修一教材的“活動”與選必一地域分異基本規(guī)律相結合，合理地設計了一組試題，讓學生對巧克力山這一地理現(xiàn)象與地理原理進行巧妙的整合。

此外，在教學過程中，筆者還將必修一第127頁的“活動”（海南島的土壤分布）與地理環(huán)境的差異性進行整合，篇幅所限，不加以展開。這里需要指出的是，因為必修一側重基礎知識和思維鋪墊，選必一側重地理原理和應用，因此，以必修一為情境素材滲透選必一的地理原理是比較可行的整合思路，且符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

針對湘教版高中地理新教材存在的知識、邏輯思維割裂的情況，在選考復習時整合兩本教材勢在必行，而立足于學科大概念重構學習單元，可以使學習目標明確指向學科核心素養(yǎng)。以上，筆者立足于教學實踐，以必修一和選必一的兩章內(nèi)容為例，提出了立足學科大概念重構單元教學的思路，并概括出教學內(nèi)容統(tǒng)整的四條實施路徑。但除了兩章內(nèi)容的統(tǒng)整外，基于學科大概念進行跨教材、跨學段的大統(tǒng)整也值得研究。

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