摘 要：本文對(duì)上海戲劇學(xué)院戲劇教育專業(yè)2010—2016年連續(xù)7屆學(xué)生129篇畢業(yè)論文的主題、內(nèi)容、特色和問(wèn)題進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)論文能緊密圍繞專業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展有關(guān)教育性戲劇的技術(shù)研究、領(lǐng)域研究和比較研究，這些研究與實(shí)踐緊密結(jié)合;存在的問(wèn)題包括：理論高度需要提升，規(guī)范程度需要增強(qiáng)，戲劇課程研究比較缺乏。為此，筆者提出了幾方面的改進(jìn)建議，包括前期要充分溝通，確定選題，兼顧興趣和意義;中期要強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，注重邏輯，兼顧宏觀和微觀，后期打磨文字表達(dá)，注重細(xì)節(jié)，兼顧規(guī)范和美感。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;本科畢業(yè)論文;師生共同改進(jìn);教育戲劇;教育劇場(chǎng)

一、引言

2005年，上海戲劇學(xué)院（簡(jiǎn)稱上戲）戲劇文學(xué)系在全國(guó)率先設(shè)立了戲劇教育專業(yè)，2020年，該專業(yè)被上海市教委評(píng)為一流本科專業(yè)。

為了對(duì)上戲戲劇教育過(guò)去的專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)全國(guó)戲劇教育專業(yè)的高校同行們交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為了更好落實(shí)教育部關(guān)于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求，筆者對(duì)該專業(yè)2010年—2016年連續(xù)7屆的129篇畢業(yè)論文進(jìn)行了綜合的分析和研究。2018年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)戲劇與影視學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容提出的具體要求包括：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)結(jié)合專業(yè)理論、個(gè)人興趣、藝術(shù)實(shí)踐等方面，內(nèi)容應(yīng)綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，思考或解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題?！盵1]期待本文的研究有助于上戲乃至全國(guó)的戲劇教育同行們更加明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，提升教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度，幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的理論和方法應(yīng)用于畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文的寫作，增強(qiáng)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、歷屆論文的選題特色

納入本研究的129篇畢業(yè)論文中，有18篇直接關(guān)于戲劇教育、22篇關(guān)于教育劇場(chǎng)、30篇關(guān)于教育戲劇，三者都是本專業(yè)的核心內(nèi)容，占總數(shù)的54%;另有30篇是關(guān)于應(yīng)用戲劇，包括論壇?。?篇）、戲劇療法（12篇）及各種類型的應(yīng)用戲?。?3篇），占比23%。以上兩大類共占總數(shù)的77%。其余的論文偏向戲劇作品的文本分析或表導(dǎo)演分析，但總體上也都在戲劇專業(yè)的范疇之內(nèi)。這些論文體現(xiàn)出以下特色。

1.緊密圍繞專業(yè)目標(biāo)

從大多數(shù)論文的選題來(lái)看，本專業(yè)的教師能指導(dǎo)學(xué)生們圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定題，且論文內(nèi)容與本科階段的課程教學(xué)和畢業(yè)創(chuàng)作緊密結(jié)合。占比最多的是關(guān)于教育戲?。―IE， Drama in Education）和教育劇場(chǎng)（TIE， Theater in Education），它們同屬于教育性戲劇（Educational Drama），側(cè)重于把戲劇作為一種教育和學(xué)習(xí)的方式，幫助青少年體驗(yàn)和理解各種人文學(xué)科的知識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)人性和社會(huì)的理解，成為一個(gè)有健全人格的現(xiàn)代公民。這類戲劇盡管也有藝術(shù)性的追求，但其教育性始終是第一位的，它們有著明確的教育目的、精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，能引導(dǎo)參與者在做中學(xué);它們總是包含著特定的情境和角色，能幫助參與者獲得模擬性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí);它們特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展建構(gòu)式的教學(xué)。盡管教育戲劇和教育劇場(chǎng)已寫入了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)廣大中小學(xué)教師對(duì)它們還知之甚少，需要大力推進(jìn)研究和實(shí)踐。劉良華認(rèn)為，“教育研究方法主要包括哲學(xué)研究、實(shí)證研究和實(shí)踐研究三種?！盵2]目前，上戲本科生的畢業(yè)論文大部分是屬于實(shí)踐研究，即基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策研究，具體而言有三個(gè)方面：

（1）技術(shù)研究。首先，學(xué)生們樂(lè)于探索自己所實(shí)踐的教育性戲劇及其技術(shù)關(guān)鍵，利用畢業(yè)論文的研究過(guò)程來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華認(rèn)知。他們往往聚焦在某一類技術(shù)上，結(jié)合實(shí)踐和創(chuàng)作體會(huì)來(lái)加以研究和闡述，提煉出一些規(guī)律或原則。這種論文選題比較容易找到具體的抓手和切入點(diǎn)，也利于學(xué)生在有限的時(shí)間里形成核心觀點(diǎn)，組織起一篇論題集中的學(xué)術(shù)論文。這方面的主題包括：引導(dǎo)技術(shù)、投射技術(shù)、象征、兒童繪本/童話的運(yùn)用技術(shù)、模擬與代入、觀點(diǎn)與視角、游戲/儀式、即興表演、角色扮演等。教育劇場(chǎng)與六屆學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作都密切相關(guān)，所以，不少同學(xué)尤其關(guān)注教育劇場(chǎng)創(chuàng)作過(guò)程中的一些重要技術(shù)，如文本的改編與再創(chuàng)作、主題和意義的創(chuàng)造，素材的選用、空間的運(yùn)用、參與者角色的設(shè)定等。例如2012級(jí)郭嘉祺的《淺析教育劇場(chǎng)觀眾引導(dǎo)的若干問(wèn)題》、2013級(jí)章天嬌的《淺談教育劇場(chǎng)中參與者“雙重角色”》、2016級(jí)李心韻的《角色扮演在教育戲劇中的應(yīng)用》等。教育劇場(chǎng)從歐洲引入我國(guó)只有10年左右的時(shí)間，主要在上戲本專業(yè)和北京抓馬教育開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)、應(yīng)用和實(shí)踐，目前總體還處在消化和本土化的過(guò)程中，這些論文中的優(yōu)秀者如能結(jié)集出版，對(duì)行業(yè)的發(fā)展會(huì)有幫助。

（2）領(lǐng)域研究。教育戲劇的應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛，可與多種學(xué)科進(jìn)行融合，影響到不同的人群。學(xué)生論文中有多篇針對(duì)教育戲劇的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了研究，包括：上海地區(qū)綜合藝術(shù)課、湘潭地區(qū)中小學(xué)的藝術(shù)課、兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的戲劇課程及親子旅游中的戲劇活動(dòng)等，涉及的人群有進(jìn)城務(wù)工人員、青少年群體，還有戲劇融入學(xué)校的日常課程、古典詩(shī)詞的教學(xué)、青少年的思想品德課程等。這反映出學(xué)生們或?qū)嵉赜^摩、或跟蹤調(diào)研、或深度參與實(shí)踐，在論文指導(dǎo)老師的幫助下，提煉出明確的觀點(diǎn)，論述的過(guò)程也是有理有據(jù)、言之有物，相關(guān)論文如2011級(jí)趙子璇《試論教育戲劇對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育的作用》、2013級(jí)吳琦的《自然教育戲劇在親子旅游市場(chǎng)的探索與機(jī)遇》、周秋艷的《淺談教育戲劇在青少年道德發(fā)展領(lǐng)域的作用與意義》等。

（3）比較研究。各國(guó)因國(guó)情和教育制度的不一樣，各自有著不同特色的教育戲劇。上戲這個(gè)專業(yè)的國(guó)際性很強(qiáng)，不僅系里大部分教師有留學(xué)歐美的背景，還與歐美等國(guó)大學(xué)有著良好的交流，常請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)上戲開(kāi)展工作坊或講座。疫情前上戲多位本科生、研究生還到英國(guó)、挪威等大學(xué)訪學(xué)，拓展理論視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得他們回國(guó)后能進(jìn)行較好的比較研究。如2012級(jí)麻歆韻的《中挪教育劇場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐的比較研究》，2015級(jí)張瑋航的《淺談中外戲劇習(xí)式的選擇標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用》等。

教育戲劇屬于“應(yīng)用戲劇”（Applied Theater）這個(gè)大的概念范疇，另外還有促進(jìn)社會(huì)多領(lǐng)域發(fā)展的應(yīng)用類戲劇和增進(jìn)心理健康、解決心理問(wèn)題的治療性戲劇。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)四年里會(huì)接觸不同類型的應(yīng)用戲劇，間接觀摩或直接參與其中，所以，也有不少同學(xué)開(kāi)展了教育戲劇/教育劇場(chǎng)與論壇劇場(chǎng)、一人一故事劇場(chǎng)等形式的比較研究，如：2012級(jí)駱夢(mèng)燕的《論教育劇場(chǎng)與紀(jì)錄劇場(chǎng)的比較研究》、2015級(jí)于銳哲的《論壇劇場(chǎng)與現(xiàn)實(shí)主義話劇編劇法的比較研究》等。

2.理論實(shí)踐密切結(jié)合

（1）理論寫作的貫通與夯實(shí)。提高本科生畢業(yè)論文的寫作能力需要四年課程的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作、形成共識(shí)，持續(xù)地訓(xùn)練和強(qiáng)化本科生這方面的能力，貫通專業(yè)課程的教學(xué)與期中或期末論文的寫作，以及劇作閱讀、觀摩與劇評(píng)讀筆的寫作，這些都有利于強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的寫作能力?？傮w而言，2010級(jí)至2014級(jí)的同學(xué)較少研究作品或?qū)ｉT的理論問(wèn)題，而到了2015級(jí)和2016級(jí)，有多位同學(xué)敢于聚焦理論問(wèn)題，如2015級(jí)汪津的《從〈措施〉到〈四川好人〉——布萊希特戲劇教育性的萌芽與發(fā)展》，以及2016級(jí)鄭卉悅的《學(xué)習(xí)理論視域下的教育戲劇應(yīng)用初探》、劉孟婷的《淺析“陌生化”理論在教育戲劇中的應(yīng)用》。筆者認(rèn)為，這與系里要求本專業(yè)恢復(fù)“閱讀與觀摩”課程應(yīng)該有密切的關(guān)系。這門課由班主任親自落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們每學(xué)期完成10～15部中外經(jīng)典劇目、理論書籍的閱讀，學(xué)習(xí)用專業(yè)的眼光來(lái)讀解劇作、分析理論問(wèn)題，并上交手寫的紙質(zhì)讀筆作業(yè)。這種動(dòng)腦、動(dòng)手合一的寫作對(duì)學(xué)生們而言盡管有些辛苦，但六個(gè)學(xué)期下來(lái)，確實(shí)讓學(xué)生們的寫作能力有了較大提高。

（2）重要理論的研究和深化。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)論文中不僅要知其然、總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要在理論的幫助下知其所以然，將感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)。這也是大學(xué)本科教育應(yīng)該完成的任務(wù)。2016級(jí)鄭卉悅的《學(xué)習(xí)理論視域下的教育戲劇應(yīng)用初探》是眾多論文中優(yōu)秀的一篇。她認(rèn)識(shí)到教育戲劇這種以戲劇為媒介的學(xué)習(xí)，人們對(duì)于其價(jià)值的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，需要從戲劇學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重維度來(lái)探索和闡明。為此，她在論文導(dǎo)師的指導(dǎo)下，深入到學(xué)習(xí)理論中，不僅研究了學(xué)習(xí)的定義及分類、學(xué)習(xí)理論的四種類別及特點(diǎn)等，還結(jié)合歐盟教育委員會(huì)“教育戲劇在教育中提高關(guān)鍵能力”DICE項(xiàng)目，探索戲劇對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)中五項(xiàng)能力的影響，從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)感官、創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面回答了教育戲劇的作用。這是一篇有深度的、接近于哲學(xué)研究的畢業(yè)論文。對(duì)于每一屆班級(jí)中研究能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)入到本專業(yè)的重要理論問(wèn)題中開(kāi)展系統(tǒng)的研究。

（3）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索和解決。無(wú)論在作為一種藝術(shù)教育的戲劇教育領(lǐng)域，還是把戲劇作為教學(xué)媒介開(kāi)展的教育性戲劇領(lǐng)域，都有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要得到解釋或解決，所以，教師常鼓勵(lì)學(xué)生們深入到真實(shí)的中小學(xué)教育環(huán)境或其他社會(huì)環(huán)境，去觀察、采訪真實(shí)的人群，理解他們的想法或需要，思考如何去把自己的所學(xué)用出來(lái)，解決戲劇教育的教師培養(yǎng)、教材編寫、課程設(shè)計(jì)和教法研討等多方面的問(wèn)題。例如，2016級(jí)黃鈺菲在大四開(kāi)始了有關(guān)中小學(xué)戲劇教育師資培訓(xùn)的研究，以個(gè)案研究和田野調(diào)查的方法，研究了上海寶山區(qū)教育學(xué)院2016年—2017年舉辦的首期戲劇教育師資培訓(xùn)班。她對(duì)培訓(xùn)的組織方、參訓(xùn)的多位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、課程觀摩和訪談，獲得一些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)或普遍性規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并提出解決的建議。這篇論文不僅為此次培訓(xùn)提供了一個(gè)較好的總結(jié)研究報(bào)告，也為高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)開(kāi)展類似的教師培訓(xùn)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和案例參考。這篇文章被寶山區(qū)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注，并轉(zhuǎn)發(fā)給相關(guān)學(xué)校和教師，對(duì)該區(qū)中小學(xué)戲劇教育的發(fā)展產(chǎn)生了真實(shí)的作用。

三、歷屆論文的不足之處

縱覽129篇本科畢業(yè)論文，大部分論文是在老師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，由學(xué)生們自己獨(dú)立完成，總體上是合格的。由于這是新的專業(yè)，建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，師生們積累的經(jīng)驗(yàn)不夠，畢業(yè)論文總體上也確實(shí)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論高度還需提升

2011級(jí)至2014級(jí)這四屆同學(xué)在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，不僅在課程中花了大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育戲劇工作坊和教育劇場(chǎng)，而且都是以教育劇場(chǎng)的方式來(lái)完成畢業(yè)創(chuàng)作。尤其2011級(jí)、2012級(jí)有超過(guò)一半同學(xué)將畢業(yè)論文選題定在這兩個(gè)領(lǐng)域。正如前文所說(shuō)，他們的論文大多是實(shí)踐研究，聚焦在技術(shù)性的分析和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，盡管有一些實(shí)用的價(jià)值，但研究的理論高度明顯不夠，應(yīng)結(jié)合戲劇學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，站在哲學(xué)的高度來(lái)理解和闡述四年所學(xué)的課程、所開(kāi)展的實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng)作。李彥群認(rèn)為，哲學(xué)研究需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的思辨能力，需要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，需要有長(zhǎng)時(shí)間的思考和浸潤(rùn)[3]。這也說(shuō)明畢業(yè)論文與四年本科基礎(chǔ)課程是密切聯(lián)系的。

2.規(guī)范程度有待提高

每一屆學(xué)生進(jìn)入大四后，系里都會(huì)給他們發(fā)放《畢業(yè)論文手冊(cè)》，上面有具體、明確的格式要求，也有論文范本供學(xué)生們參考。從字面上看，他們的論文格式日趨規(guī)范。但筆者深入到內(nèi)容中仔細(xì)閱讀和審視后發(fā)現(xiàn)，很多論文在論文要素、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范程度都有待提高。

（1）論文要素不夠規(guī)范。一篇學(xué)術(shù)論文從頭至尾包含多個(gè)要素，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞，前言中的研究背景或文獻(xiàn)綜述，論文聚焦的學(xué)術(shù)問(wèn)題及其意義等。有些論文洋洋灑灑寫了近萬(wàn)字，但核心研究問(wèn)題卻模棱兩可。有些論文沒(méi)有或只有很少的文獻(xiàn)梳理和綜述。早期確實(shí)是因?yàn)殛P(guān)注和研究的人并不多，但從2016年開(kāi)始，有關(guān)“教育戲劇”或“戲劇教育”的論文發(fā)表數(shù)量猛增。這為學(xué)生們參考同行文獻(xiàn)、定位研究問(wèn)題、闡述研究意義提供了良好的參照。指導(dǎo)教師在這方面應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求并給予幫助，讓他們學(xué)會(huì)查找專業(yè)文獻(xiàn)、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，將自己的研究與同行的研究聯(lián)系起來(lái)，以更大的學(xué)術(shù)視野、更多的實(shí)踐案例來(lái)豐富自己的研究。

（2）論文結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范。藝術(shù)院校的學(xué)生普遍在感性的想象、理解和表達(dá)能力方面比較擅長(zhǎng)，而在理性的思維、推理和邏輯論證方面相對(duì)欠缺。在寫論文時(shí)，他們常常有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、也有很多點(diǎn)狀的理性認(rèn)識(shí)，圍繞自己的研究問(wèn)題，卻會(huì)像攤大餅?zāi)菢?，想到哪兒寫到哪兒，無(wú)法組織起一篇邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)的論文。不少論文邏輯層次混亂，章節(jié)題目存在隨意性或模糊性，各章節(jié)之間聯(lián)系松散。作為論文的指導(dǎo)老師，筆者和同事們?cè)谶@方面為學(xué)生們花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力。

（3）論文表達(dá)不夠規(guī)范。本科生的畢業(yè)論文屬于學(xué)位論文，和碩士、博士論文相比，盡管在創(chuàng)新性方面的要求可以更低一些，但他們同屬于學(xué)術(shù)論文，在語(yǔ)言表達(dá)上，要超越日常生活的口語(yǔ)化表達(dá)。不少學(xué)生還沒(méi)有掌握這種論文的語(yǔ)體風(fēng)格，常常使用口語(yǔ)化、網(wǎng)絡(luò)媒體化的詞匯或語(yǔ)句。例如，筆者指導(dǎo)的一位本科生畢業(yè)論文初稿的開(kāi)頭有這樣一段：

“在影視行業(yè)獨(dú)占鰲頭，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展的當(dāng)今，戲劇面臨重大挑戰(zhàn)。不少的戲劇人開(kāi)始探索戲劇的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)用戲劇/劇場(chǎng)的風(fēng)越刮越猛……”

這樣的文字常出現(xiàn)在學(xué)生論文的初稿中，明顯感覺(jué)他們受到了網(wǎng)絡(luò)媒體表達(dá)的影響，習(xí)慣用聳人聽(tīng)聞、抓人眼球的字眼來(lái)吸引讀者的注意力。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，揣摩論文的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)客觀、理性、平實(shí)的論文表達(dá)。經(jīng)筆者指導(dǎo)，這位學(xué)生對(duì)上文進(jìn)行了如下修改：

“隨著戲劇行業(yè)日益受到影視行業(yè)的沖擊，很多戲劇工作者們開(kāi)始重視戲劇的應(yīng)用和拓展，進(jìn)入到應(yīng)用戲劇/劇場(chǎng)領(lǐng)域。近年來(lái)，作為應(yīng)用戲劇之一的博物館戲劇備受關(guān)注，博物館、美術(shù)館等原來(lái)并不屬于戲劇的場(chǎng)域，也開(kāi)始尋求與戲劇的融合?！?/p>

3.戲劇課程研究薄弱

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在非藝術(shù)類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)或中小學(xué)從事戲劇教育工作，以及將戲劇運(yùn)用于其他社會(huì)教育領(lǐng)域的專門人才?！边@個(gè)定位意味著學(xué)生們畢業(yè)后應(yīng)有能力成為中小學(xué)、青少年中心以及各種戲劇教育機(jī)構(gòu)里的戲劇教師，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和具體目標(biāo)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的戲劇課程。然而，歷年的畢業(yè)論文中存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，即缺乏較好的研究中小學(xué)戲劇課程的畢業(yè)論文。僅有的6篇文章，如2014級(jí)趙慧怡的《淺析中小學(xué)教育戲劇實(shí)踐中的即興表演》，2015級(jí)張芙蓉的《淺談戲劇的教育性在中小學(xué)教育中的意義：以示范劇〈魯迅故事新編〉為例》等，大多也只是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從某一個(gè)角度切入到中小學(xué)的戲劇課，缺少深入的教育學(xué)或心理學(xué)的原理闡述，以及系統(tǒng)的戲劇課程研究。

四、師生未來(lái)的改進(jìn)策略

作為論文指導(dǎo)老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視畢業(yè)論文對(duì)大學(xué)本科教育的重要意義。本科畢業(yè)論文的選題、調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀、資料分析和寫作的過(guò)程，正是一個(gè)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練的過(guò)程，不僅能讓他們達(dá)到本科學(xué)士的研究水平，解釋或解決專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)問(wèn)題，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型高素質(zhì)人才的需求[4]。當(dāng)然，我們也要幫助他們消除對(duì)畢業(yè)論文寫作的茫然和恐懼感，認(rèn)真傾聽(tīng)、熱情支持他們。筆者認(rèn)

為，畢業(yè)論文的指導(dǎo)可分為三個(gè)階段，工作各有側(cè)重。

1.前期：早定題，兼顧興趣和意義

本專業(yè)的學(xué)生在大四上學(xué)期往往面臨著畢業(yè)創(chuàng)作、申請(qǐng)出國(guó)、復(fù)習(xí)考研或?qū)嵙?xí)找工作等一系列的問(wèn)題和壓力，常常抱怨較難集中時(shí)間和精力來(lái)完成畢業(yè)論文的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。考慮到這些現(xiàn)實(shí)情況，戲劇文學(xué)系要求教師指導(dǎo)學(xué)生在大四上學(xué)期確定研究主題，開(kāi)展調(diào)查研究，并最終提交開(kāi)題報(bào)告。這樣，學(xué)生們就可利用寒假在家過(guò)年的近兩個(gè)月，動(dòng)手寫作、拿出論文的初稿。從2016級(jí)和2018級(jí)同學(xué)的情況看，學(xué)生們有更充足的時(shí)間、精力投入畢業(yè)論文之中，論文的質(zhì)量明顯提高。

研究主題的確定要根據(jù)多方面的因素。首先，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)興趣、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)得到尊重。當(dāng)今的大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自己感興趣的事情就會(huì)充分投入其中。所以，教師需和學(xué)生們充分溝通，了解他們對(duì)哪些與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題有興趣，希望開(kāi)展深入的研究。這是激發(fā)學(xué)生研究動(dòng)力的關(guān)鍵。另外，戲劇教育專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果某個(gè)學(xué)生有多個(gè)主題可供選擇，那就要確定他在哪個(gè)主題有更豐富的經(jīng)驗(yàn)、更獨(dú)特的思考。這能幫助他們找到更扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。

其次，要重視主題的研究?jī)r(jià)值和社會(huì)意義。寫作畢業(yè)論文不是寫散文，不可能只是個(gè)性化的表達(dá)。教師應(yīng)讓學(xué)生們知道，寫作畢業(yè)論文是在完成學(xué)術(shù)的訓(xùn)練、傳承和創(chuàng)新。他們不僅能成為戲劇教育的實(shí)踐者，還能成為本專業(yè)的研究者、成為知行合一的人，對(duì)行業(yè)和社會(huì)發(fā)揮更大的作用。

最后，要注意主題的研究難度和可操作性。畢竟，本科生所具有的專業(yè)知識(shí)、研究能力還比較有限，而完成的時(shí)間又是有限的，所以，指導(dǎo)教師需幫助學(xué)生評(píng)估特定主題的研究難度和可操作性。

2.中期定綱：強(qiáng)邏輯，兼顧宏觀和微觀

主題確定之后，學(xué)生需要閱讀與主題相關(guān)的論文、理論書籍，整理自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師們可傳授一些有效的邏輯工具給他們，培養(yǎng)他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維的能力，不至于被淹沒(méi)于各種原始數(shù)據(jù)中。筆者常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖（The Mind Map）的方法，這是一種圖形思維工具，能有效運(yùn)用左右腦的技能和發(fā)散性思維，以圖文并重的方式展開(kāi)歸納和演繹。它既有一個(gè)思考、創(chuàng)意的中心，又能由此中心向外發(fā)散出無(wú)限的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而把各級(jí)主題、觀點(diǎn)和相關(guān)資料用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖成為一種流行世界各國(guó)、為各行業(yè)采用的有效邏輯思路工具。筆者指導(dǎo)學(xué)生直接用思維導(dǎo)圖來(lái)建立和完善論文大綱，然后再開(kāi)始寫作。這樣，學(xué)生們可隨時(shí)在思維導(dǎo)圖和文本中切換，既能就像俯瞰一片森林一樣，從宏觀的視角來(lái)看論文的整體結(jié)構(gòu)和邏輯發(fā)展，也可以深入文中，將思想表達(dá)為一句句、一段段的文字，彼此之間緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。有了思維導(dǎo)圖，教師也更容易幫助學(xué)生彌補(bǔ)邏輯漏洞，不斷充實(shí)論文內(nèi)容，有力地表達(dá)觀點(diǎn)。

3.后期定稿：重細(xì)節(jié)，兼顧規(guī)范和美感

后期意味著畢業(yè)論文已過(guò)了第三稿，觀點(diǎn)清晰性、內(nèi)容充實(shí)性和邏輯嚴(yán)密性等方面的問(wèn)題都基本解決了。在上交定稿之前，師生們往往需要完成以下步驟，以到達(dá)規(guī)范與美感兼顧的理想境界。

首先，教師可要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文手冊(cè)的格式規(guī)范要求，對(duì)論文整體進(jìn)行排版，尤其要按照規(guī)范對(duì)其中的引文進(jìn)行處理，同時(shí)，在相關(guān)網(wǎng)站上完成論文的查重，確保論文的原創(chuàng)性不會(huì)受到質(zhì)疑。等文本在大的方面確定沒(méi)有問(wèn)題后，教師要讓學(xué)生把論文打印出來(lái)，采用類似出版社編輯部的方法，自己用紅色水筆仔細(xì)審閱、校對(duì)論文中的筆誤，對(duì)表達(dá)不清、意思不明的語(yǔ)句也要?jiǎng)澇鰜?lái)重寫，以解決語(yǔ)句和文字表達(dá)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題我們?cè)陔娔X上看時(shí)常一帶而過(guò)、不容易發(fā)現(xiàn)，所以，需要有紙質(zhì)的文件來(lái)校對(duì)和修正。

其次，教師應(yīng)多讓學(xué)生們閱讀藝術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典論文，激勵(lì)他們以之為榜樣，重視自己人生的第一篇學(xué)術(shù)論文，反復(fù)修改、精益求精。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文不僅在邏輯和學(xué)理性方面無(wú)可挑剔，在形式與內(nèi)容方面還能呈現(xiàn)出一種明晰、流暢、充盈的美感。讓思想也具有美感，這也是藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W者終生應(yīng)追求的境界。

五、結(jié)語(yǔ)

借著完成這篇論文，筆者梳理了本專業(yè)連續(xù)七屆的129篇論文，也反思和歸納自己在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)的心得體會(huì)。當(dāng)然，每位論文指導(dǎo)老師都會(huì)有自己獨(dú)特的指導(dǎo)方法，從確定主題、搭建大綱、融合理論、提煉實(shí)踐，幫助學(xué)生拓展研究的深度和廣度，不斷充實(shí)和完善論文。期待拋磚引玉，與戲劇教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者圍繞本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文進(jìn)行交流，彼此拓展思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn). 北京：高等教育出版社，2018：931.

[2]劉良華.教育研究的類型與走向[J].當(dāng)代教育與文化2015（3）：98-104.

[3]李彥群.特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（04）：138-142.

[4]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育，2010，（07）：45-47.

[基金項(xiàng)目：2020年上海高校本科重點(diǎn)教改項(xiàng)目“藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練研究”]

彭勇文，上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系教授。