摘 要：文章以義務教育和高中階段英語教育的課程六要素為主線，深入分析青少年口譯比賽與各層級英語教學的密切聯(lián)系。該類比賽全面考查學生的各項英語能力，有助于學生夯實英語語言基礎(chǔ)，強化語言應用，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成，鼓勵學生個性化發(fā)展，提升學生的學用能力。闡述了不同階段實現(xiàn)口譯學習的可能性和具體方法，以期幫助英語教與學走出書本，走向?qū)嵺`與應用，學以致用。

關(guān)鍵詞：口譯比賽;英語教育;應用能力;核心素養(yǎng)

一直以來英語教學都是基礎(chǔ)教育的重點，不但可以從中考和高考中英語學科所占分值可知，而且在各級各類競賽中也可以得知。隨著時代、社會對英語教育需求和學生英語能力的要求不斷變化，教育部多次修訂、頒布《義務教育英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》。傳統(tǒng)意義上的英語學習已經(jīng)很難滿足學生學習、社會需求、社會實踐和社會應用方面的需求，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、滿足學生個性化發(fā)展、提升英語學用能力等應成為目前的教學重點。

2009年，廈門大學舉辦了具有先進創(chuàng)新意識的首次全國性口譯大賽——“海峽兩岸”口譯大賽。隨后，全國范圍的口譯大賽不斷推廣，全國口譯大賽、中華口譯大賽以及各地各級翻譯協(xié)會舉辦的口譯大賽遍地開花，涉及英語和多個語種[1]。起初，口譯大賽僅局限在普通高等英語專業(yè)本科和研究生階段，主要目標包括：促進翻譯學科建設(shè)和語言服務行業(yè)的繁榮與發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)語言服務人才、更好地服務國家發(fā)展大局和國際傳播能力建設(shè)?？梢哉f這是高校在人才培訓過程中，展現(xiàn)學生的中英兩種語言應用能力的一種方法，是高?？谧g和英語教學成果的重要體現(xiàn)。

2018年，全國青少年口譯大賽已經(jīng)成功舉辦了四屆。全國不同地區(qū)的翻譯協(xié)會也舉辦了不同層級的青少年口譯比賽。此類競賽主要針對12～18歲中英雙語優(yōu)秀的初高中在校生，通過源語復述（英文）、主旨口譯、英譯漢、漢譯英、對話口譯、演講、搶答等多種形式，全方位考查參賽選手的語言表達能力語言組織能力、詞匯應用能力以及雙語轉(zhuǎn)換能力等。另外，在原本針對高校和社會的一些口譯認證測試中，也開始出現(xiàn)初高中學生的身影，參與人員呈現(xiàn)出低齡化趨勢。

應用先行，以賽促學

在義務教育和普通高中教育階段，英語課程內(nèi)容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。這六個要素構(gòu)成了各階段核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在青少年階段舉辦口譯大賽，也正是圍繞這一主導思想展開的，比賽以其自身特點，充分考查了學生的語言應用能力，包括口語、聽力、語法、語用等，深入強調(diào)應用先行，以賽促學。

主題語境一致。在青少年口譯比賽中，主題并非與高?？谧g比賽一致，后者傾向于國際時政、首腦發(fā)言、經(jīng)濟、科技、環(huán)保等較為嚴肅的話題。在青少年的比賽中，主題貼近生活，多與國內(nèi)要聞、中國文化、人文地理、飲食健康、旅游等相關(guān)，涵蓋在課程標準的三大語境主題（人與自我、人與社會、人與自然）中。

語篇類型相似。口譯比賽中，主要考查聽說能力，口譯材料以音頻和視頻為主，一般不包括讀寫類文本。以聽辨對話、口譯段落為主，考核選手的聽力、口語、雙語轉(zhuǎn)換等能力。聽懂英文是基礎(chǔ)，母語和英文表達是口譯的重點。在義務教育階段和高中階段，所給標準化課程案例和教學過程中，都有類似的對話和短篇。

語言知識學以致用。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，其中學生需要能夠聽懂、使用對應級別的詞匯，義務教育階段掌握1500～1600個單詞和一定數(shù)量的短語，高中階段從基礎(chǔ)課程到選修課程需要掌握2000～4200個詞匯和短語。高中畢業(yè)時，完成提高類選修課的學生基本可以達到英語四級的水平。比賽中，源語復述（英語）、演講（英語）等環(huán)節(jié)，充分考查了學生英語語音水平、詞匯豐富性、語法準確性以及靈活運用英語表達的能力。在英譯漢、漢譯英和對話口譯等環(huán)節(jié)，不僅考查了上述內(nèi)容，也考核了學生母語表達的準確性和對應的語用知識（對話口譯中表達是否地道等）。

文化知識內(nèi)容豐富。青少年口譯大賽具體涉及到國際文化、中國文化內(nèi)涵、雙語交流等多種文化知識，其對選手的要求與兩個階段的《英語課程標準》一致，即選手需要順暢地在雙語間進行切換并遵循不同的文化進行表達。

強調(diào)語言技能實際應用。兩個階段的《英語課程標準》對英語學習的要求主要集中在聽、說、讀、看、寫，口譯要求的比兩個課程標準更高。事實上，在口譯比賽中，要求學生不僅具備基本的語言能力，還要具備一定的翻譯能力，這與傳統(tǒng)的英語學習不完全相同，或者說，英語說得好不等同于可以成為一個好的口譯員。做好口譯還需要一定專業(yè)技能，如學生需具有較高水平的雙語能力、語言之間的轉(zhuǎn)換能力、豐富的百科知識、專業(yè)主題知識、良好的臨場應變能力及心理綜合能力等，同時還要具備一定的職業(yè)技能，如筆記記錄、信息綜合與重組、口譯應對策略[2]。

學習策略綜合應用。根據(jù)兩個《英語課程標準》，這一內(nèi)容主要是在學習過程中體現(xiàn)的。在比賽中，只能看到部分學習策略的綜合應用，例如選手聽到不熟悉的詞匯、話題和內(nèi)容時，是否可以鎮(zhèn)定地在現(xiàn)場根據(jù)已有知識聯(lián)系上下文，對詞匯進行猜測，對口譯內(nèi)容和主題進行聯(lián)想、推理和判斷。

學以致用，百花齊放

青少年階段的口譯大賽中，我們看到了選手們的出色表現(xiàn)，同時也對教學產(chǎn)生了一些反思。英語學習不是為了學而學，也不是為了教而教。在教與學中，學生和教師體會到英語是一門有用的語言，不再是試卷上一排一排撓頭的選擇題，也不僅僅是教案上一行一行的語法規(guī)則，而是能夠活躍在工作應用、文化傳播中的重要工具。講好中國故事、傳播中國文化、了解國際時事和先進的科學技術(shù)等等，讓語言應用更加有用武之地。這些都需要有良好扎實的語言基礎(chǔ)和語言應用能力?？谧g比賽就是這樣一種要求基礎(chǔ)扎實，源于語言應用的展示性比賽，這正是以賽促學、以賽促教的具體體現(xiàn)。

不同階段的英語課程設(shè)置和對應教學任務與口譯是存在一定聯(lián)系的。義務教育階段英語教學是基礎(chǔ)，在這一階段進行口譯教學的難度會非常大，只有少數(shù)學生可以達到這樣的水平。建議在義務教育階段，以聽、說、讀、看、寫能力訓練為主，培養(yǎng)學生良好的語感和學習興趣，打好學習基礎(chǔ)，對于學有余力的學生因材施教。

在高中英語教育中，繼續(xù)夯實基礎(chǔ)，拓展詞匯和所學內(nèi)容，《普通高中英語課程標準》還給出了可參考的課程設(shè)置。根據(jù)不同學生的升學要求和個性發(fā)展，課程分為必修課、選擇性必修課和選修課。值得一提的是選修課包含實用類和拓展類課程。其中，實用類課程包括職場英語、旅游英語、科技英語、英漢互譯;拓展類課程包括英語國家社會與文化、跨文化交際、英語報刊閱讀、英語文體與修辭、英語文學賞析、英語影視欣賞、英語戲劇與表演、英語演講與辯論。在上述兩個階段的多門課程都會涉及到口譯或與其相關(guān)的內(nèi)容，如英漢互譯、跨文化交際、旅游英語等，可以作為引導性課程，為學生提供適當?shù)闹笇А?/p>

口譯是較高級別的英語能力體現(xiàn)，在義務教育階段較難實現(xiàn)，在高中階段后期是有可能做到的。英語教師可在教學中適當滲透，通過多種教學手段，如多媒體、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)會議，播放博鰲亞洲論壇、政府工作報告答記者問環(huán)節(jié)、陪同口譯現(xiàn)場、口譯大賽錄像、訪談專業(yè)譯員等等，觀摩專業(yè)的職業(yè)譯員和與學生類似的學習者，大處著眼小處著手，讓學生切實了解什么是口譯，這項工作具備什么特點和職業(yè)要求，從而培養(yǎng)學生興趣，引導學生實現(xiàn)學以致用。

高校和各級翻譯協(xié)會舉辦全國性質(zhì)的口譯大賽已經(jīng)有十多年的歷史了，青少年口譯大賽方興未艾，是義務教育和高中教育在實踐中的重要應用。教師可根據(jù)學生學習狀況因地制宜，因材施教，通過此類競賽，以賽促學、以賽促教，滿足學生的個性化發(fā)展，綜合提升學生的學用能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉靖，李智.基于口譯比賽的口譯學習者語料庫建構(gòu)研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（12）.

[2]王丹.口譯技能教學：從理念到課堂[J].亞太跨學科翻譯研究， 2021（1）.

課題項目：2019年黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目青年項目“信息技術(shù)環(huán)境下口譯學習者語料庫建構(gòu)研究”（19YYC149）