趙敏 楊濤 王汝都

摘要：為響應國家《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》文件精神，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院藥理學教學團隊圍繞“以能力為本位、以學生為中心”的教學理念，以課程教學目標為基礎，結合高職院校寵物藥理實驗課的課程特點，在超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行線上線下混合教學模式的改革探索。結果表明，基于超星學習通的線上線下混合式教學模式，可以明顯調動學生的學習積極性和主動性，優(yōu)化學習體驗，使教學效果和教學質量得到明顯提高。

關鍵詞：寵物藥理;實驗教學;線上線下混合教學模式;應用探索

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術不斷涌現(xiàn)，信息化教育已經(jīng)成為時代所需。教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識。《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中信息化2.0建設行動和《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確要求加快信息化時代教育變革。在此背景下，以現(xiàn)代教育教學理念為指導，以信息化技術手段為依托的一種新型教學方法，即信息化教學方法應運而生[1-2]。自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，為響應教育部疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的號召，全國各個學校依托各級各類在線教學平臺、校內網(wǎng)絡學習空間等信息化技術，開展了全民在線教學[3-4]，使得信息化教育教學技術得以普遍推廣。同時，這也使線上教學相對于傳統(tǒng)課堂教學的眾多優(yōu)勢展露無遺[5-6]?；诖?，為了充分利用各種教學方法的優(yōu)點，取長補短，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學相結合的線上線下混合教學模式應運而生，成為國內外各高校教育教學改革發(fā)展的重要方向[7-8]。

一、線上線下混合教學模式引入寵物藥理實驗課的必要性

（一）課程性質及教學情況分析

寵物藥理是寵物臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師的必考科目。加之其理論性和實踐性均較強，因此，它還是一門指導臨床合理用藥的綜合性應用學科。其實驗實踐課占課程總學時的40%，是課程教學的重要環(huán)節(jié)，在教學中有著不可替代的作用和地位。藥理實驗課與生活實踐聯(lián)系密切，它不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，還能激發(fā)學生對藥理學研究的興趣，使他們潛在的探索精神及創(chuàng)新能力得以挖掘，在培養(yǎng)學生綜合素質方面起著十分重要的作用。

近年來，隨著培養(yǎng)方案的調整，課程學時數(shù)呈減少的趨勢。又由于大多實驗課耗時較長，筆者及教學團隊只能采用實驗周的形式，把所有藥理實驗實踐課集中在一起上，這樣雖然能利用時間差完成所有教學任務，但易降低學生學習興趣，教學效果也一般。

（二）學情分析

寵物藥理課程的授課對象主要是大二學生，他們在大一已經(jīng)學習了微生物和動物生理等基礎課程，具備了一定的理論基礎和基本的實驗操作技能。但是，學生的學習基礎參差不齊，對相同知識的接受能力也不盡相同。又由于傳統(tǒng)課堂的時間限制，教師往往無法顧及到所有學生，使課程的進度和重難點的講解不能適合所有人，也就做不到因材施教。不過，學生所處的年齡段相同，精力充沛，樂于接受新鮮事物，有較強的求知欲和好奇心，且富有創(chuàng)新精神，這是他們的優(yōu)點。但一些學生也存在自控力差、缺乏耐性等缺點。

（三）線上線下混合教學模式的特點

線上線下混合式教學模式作為一種以信息技術為支撐的新型教學模式，將線上線下多種學習方式的優(yōu)勢有機結合，利用信息技術的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，詮釋了新的課堂教學時空與教育文化，形成了學生處處能學、時時可學的泛在化混合學習新環(huán)境，使學習更具靈活性和自主性。它以“學”為主，學與教兼顧，將教師的主導作用與學生的主體地位完美結合在一起，不僅進一步豐富了課堂教學的知識點，還通過網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)了多向性互動，使教師可以實時了解學生的最新學習情況，因材施教，從而提高課堂教學的實效性。本文將線上線下混合教學模式引入寵物藥理實驗課教學中，旨在提高學生對藥理學實驗的興趣，優(yōu)化學習體驗，為學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高創(chuàng)造條件，以期培養(yǎng)出既符合現(xiàn)代社會要求又具有自身競爭優(yōu)勢的高級專業(yè)技術人才。

二、教學實施

筆者圍繞“以能力為本位、以學生為中心”的教學理念，借助超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，通過課前探學、課中導學和課后延學三個環(huán)節(jié)，對寵物藥理的實驗課進行線上線下混合式教學，具體步驟如下。

（一）課前探學

開課之前，教師先將精心整理的教學資源錄入超星泛雅網(wǎng)絡平臺，再根據(jù)教案設計發(fā)布任務單。以紙片擴散法藥敏實驗為例，因它安排在“作用于革蘭氏陽性菌的藥物”之后，在進行教學時，教師首先會發(fā)布一個革蘭氏陽性菌的耐藥性案例，設置教學情境，并提出問題，將學生置于問題情境中，引導學生復習前面學的知識，使其溫故而知新，并通過查閱資料、分組討論、回答問題，自然導人新課。教師通過查看學生線上學習與在線測試的數(shù)據(jù)，了解學生對作用于革蘭氏陽性菌藥物的掌握情況，進而針對不同基礎的學生設計不同的教學方案，因材施教，揚長避短。具體來說，對于相關知識掌握較好的優(yōu)秀學生，教師可以讓其擔任實驗小組長，發(fā)揮模范帶頭作用;對于相關知識掌握相對較好的學生，在實訓操作中教師可以積極引導;對于基礎相對薄弱的學生，教師則需要重點關注，課上課下多溝通、多引導，以激發(fā)其學習興趣和上進心。

（二）課中導學

俗話說“百聞不如一見，一見不如實踐…‘上山方知山高低，下水方知水深淺”。紙片擴散法藥敏實驗的目的就是引導學生德能并舉，知行合一，將學生前面所學理論知識及時應用于實踐。因此，以實踐操作為核心的線下課堂教學是整個教學模式中的重要環(huán)節(jié)。教師先根據(jù)課前探學結果把同學們重新分組，以保證每組都有優(yōu)秀生和需要重點關注的學生。在示范操作紙片擴散法藥敏實驗的各步驟后，發(fā)放實驗材料，讓同學們分組練習，教師則巡視觀察，并對他們進行表揚、答疑、糾錯、關注等個性化指導，因材施教。當大多數(shù)同學基本掌握了紙片擴散法藥敏實驗的操作技能之后，再正式開始實驗。學生按抽簽結果進行競技，并相互錄制視頻，上傳至超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺。然后，學生按順序進行總結發(fā)言，并以其他小組為參照進行自我評價。最后，教師進行總結，對學生的優(yōu)點和突出表現(xiàn)給予表揚，對不足及時指正，并給予激勵。

（三）課后延學

首先，課堂教學結束后，教師引導學生對各組上傳的紙片擴散法藥敏實驗操作視頻進行相互評價打分，在互評過程中使學生加深理解，鞏固知識，教師則進行總結評價。其次，對于操作技術不太熟練的學生，教師鼓勵其利用課余時間加強練習;對于掌握比較好的優(yōu)秀生，則引導他們根據(jù)自己的興趣點完成拓展任務。最后，教師根據(jù)同學們的課堂表現(xiàn)和超星平臺學情的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對課堂效果進行評估，并進行教學反思，把好的經(jīng)驗積累下來，對不好的方面及時修正，形成不斷反思診改的良性循環(huán)機制。

（四）課程考核

在課程考核評價方面，線上線下混合教學模式改變了傳統(tǒng)“一考定成績”的單一評價模式，借助超星平臺強大的數(shù)據(jù)分析和處理功能，將過程性評價與終結性評價、線上評價與線下評價、教師評價與學生評價、個人評價與團隊評價相結合，形成了多元立體化的課程考核評價體系，全方位對學生的學習情況進行評價（見表1）。教學評價使學生在評價中獲得成就感，增強自信心，也使教師在評價中反思自己的不足，實現(xiàn)教學相長。

三、教學效果

基于上述課程評價標準，綜合近些年來筆者所教授學生的綜合成績來看，采用單一教學模式，不管是傳統(tǒng)課堂面授教學（對河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院牧業(yè)工程學院18級寵物臨床專業(yè)學生采用此種模式），還是泛雅超星網(wǎng)絡教學平臺在線學習模式（對河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院牧業(yè)工程學院19級寵物臨床專業(yè)學生采用此種模式），同學們取得的綜合成績和學習體驗滿意率相差都不太大。而對通過線上線下混合式教學模式學習的本校20級寵物臨床專業(yè)學生來說，其學習滿意率（見表2）和綜合學習成績（見表3）相對于18級和19級學生明顯提高，充分彰顯了線上線下混合教學模式在寵物藥理實驗課中應用的優(yōu)勢。

四、小結與討論

在學生基礎和考核標準相對一致的情況下，通過線上線下混合教學模式學習的學生，其學習滿意率和綜合學習成績明顯高于通過單一教學模式學習的學生。一方面，可能是由于采用傳統(tǒng)教學方式時，為了充分利用時間差，教師將所有藥理學實驗集中進行，降低了學生的興趣。由于新冠肺炎疫情影響，筆者才對19級寵物臨床專業(yè)學生采用了單純的線上教學模式。雖然教學時筆者也把實驗課穿插到相關理論知識中，但單純的線上示范及遠程指導并不能營造出積極的課堂學習氛圍，自然影響了教學效果。另一方面，可能要歸功于基于超星網(wǎng)絡學習平臺的線上線下混合教學模式自身的優(yōu)勢在教師的精心設計下所彰顯的引人魅力。

線上線下混合教學模式具備時間與空間優(yōu)勢。采用此種模式時，教師無需利用時間差來完成寵物藥理實驗課的教學任務，只需聚焦于如何激發(fā)學生的學習潛力，提升學習效果。筆者及教學團隊根據(jù)課程性質與教學目標，通過對教學內容進行詳細研究，將其進行重組排列，把各個實驗內容靈活穿插于相關理論知識之后，使學生隨學隨做，及時將理論知識與實驗實踐相融合。通過課前探學，教師將基礎不同的學生分在一組，充分發(fā)揮各類學生的特長。小組合作和團隊互評不但活躍了課堂氣氛，讓學生能夠積極參與到課堂活動中，還使同學們在合作中競爭，無形中培養(yǎng)了學生互幫互助的奉獻精神、風雨同舟的協(xié)作精神和你追我趕的競爭精神等，使思政教育融入課堂，真正做到內化于心、外化于行。

寵物藥理課程知識點較多且較零碎，實踐操作需要反復練習。通過線上線下混合教學模式學習，學生可以利用碎片時間，對照老師在網(wǎng)絡平臺上傳的教學資源反復學習、練習，且不受時間和空間限制。這能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主探索、自主學習的能力，使學生的個性化學習得以實現(xiàn)，優(yōu)化了學習體驗。此外，借助線上平臺開展多種多樣的課堂活動，如發(fā)布任務、選人、投票等，不但活躍了課堂氛圍，還有助于學生與教師之間情感的溝通與交流，明顯提高了學生的學習效果。教師還可利用超星平臺強大的數(shù)據(jù)處理功能進行線上線下觀察監(jiān)測，以隨時對不同學生進行適時引導，因材施教，多措并舉，協(xié)同育人。

總之，線上線下混合教學模式將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與線上學習的優(yōu)勢完美結合，不但實現(xiàn)了共享課程資源、學生自主學習，還使教學管理更便捷、更高效，是一種適應時代發(fā)展和教學需要的教學模式。不過，對寵物藥理課程線上線下混合教學模式的研究尚處于起始階段，在以后的教學實踐中，還需不斷探索與完善，以提升課程教學質量。

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作者簡介：趙敏（1983-），女，河南中牟人，碩士、講師，研究方向：教育與教學。

（責任編輯 張萌喆）