辛禮

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣，感受童話的奇妙。

2.初步了解預(yù)測的閱讀策略，嘗試帶著問題閱讀，并把自己帶入童話中。

3.通過《老頭子做事總是對的》這個故事，了解預(yù)測閱讀策略，嘗試用此策略預(yù)測故事情節(jié)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近《安徒生童話》中的人物

同學(xué)們，今天老師要和大家一起暢游安徒生的童話王國，（出示《安徒生童話》書籍圖片）在這個奇妙的童話王國里，有160多篇童話故事。每個故事里都住著或聰明、或善良、或愚蠢、或勇敢的個性鮮明的人物。這些人物，有些我們已經(jīng)很熟悉了，還有一些我們比較陌生。

1.看名片，猜人物。

教師出示《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》的人物名片，讓學(xué)生根據(jù)名片內(nèi)容猜測人物。

教師小結(jié)：這兩個人物，都居住在安徒生的童話王國里，他們都有一段奇妙的經(jīng)歷，我們也是通過這些奇妙的經(jīng)歷認(rèn)識他們并喜歡他們的。

（設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。本環(huán)節(jié)意在通過創(chuàng)設(shè)暢游童話王國的情境，從已有閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用人物名片這樣富有生活情境的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。）

2.安徒生與丑小鴨。

有人說丑小鴨是安徒生的自畫像。他們之間有什么相似之處呢？同學(xué)們對安徒生有什么了解？學(xué)生自由發(fā)言。

教師補(bǔ)充出示安徒生簡介：

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的童話作家，被稱為“世界兒童文學(xué)的太陽”。他出生于一個貧窮的家庭，父親是鞋匠，母親是傭人。他11歲時父親病逝，14歲獨(dú)自去外地求學(xué)。他歷經(jīng)磨難，憑借自己的努力，成為全世界人民心中的童話大師。

3.出示更多人物名片，結(jié)識更多人物。

老師還帶來另外一些安徒生童話王國中人物的名片，打開名片夾，（出示，見下頁。）看看你認(rèn)識他們嗎？拿出名片讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，分分類（可按認(rèn)識不認(rèn)識、喜歡不喜歡分），并結(jié)合《安徒生童話》的目錄，猜猜不認(rèn)識的人物可能是誰，他會在哪個故事中出現(xiàn)。

名片中這些安徒生童話里的人物，你對誰的故事特別感興趣？說說理由。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過設(shè)置有趣且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生求知欲，出示學(xué)生不太熟悉的安徒生童話王國中的人物，學(xué)生在挑選不熟悉的人物名片和結(jié)合目錄猜人物身份的實(shí)踐活動中對整本書有初步感知，激發(fā)閱讀安徒生童話的興趣。）

二、通過一篇故事，學(xué)習(xí)預(yù)測故事情節(jié)

通過認(rèn)識安徒生童話王國里的一個個人物，我們就會走進(jìn)一個個有趣的故事，并感受他們的奇妙經(jīng)歷?！独项^子做事總是對的》中的老爺爺又經(jīng)歷了什么呢？

1.出示片段一，發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律。

這個農(nóng)舍里面住著一對年老的夫婦——一個莊稼人和他的妻子。不管他們的財產(chǎn)少得多么可憐，他們總覺得放棄任何東西都沒有什么關(guān)系，比如他們的一匹馬就可以放棄。這匹馬依靠路旁溝里的一些青草活著。老農(nóng)人到城里去騎著它，他的鄰居借它去用，偶爾幫這對老夫婦做點(diǎn)活兒，作為報酬。不過他們覺得最好還是把這匹馬賣掉，或者用它交換些對他們更有用的東西?？墒菓?yīng)該換些什么呢？

“老頭子，你知道得最清楚，”老婆婆說，“今天鎮(zhèn)上是集日，你騎著它到城里去，把這匹馬賣點(diǎn)錢，或者交換點(diǎn)兒什么好東西。你做的事總不會錯的。快到集上去吧?！?/p>

于是她替他圍好圍巾，因?yàn)樗鲞@件事比他能干。她把圍巾打成一個蝴蝶結(jié)，看起來非常漂亮，然后她用她的手掌心把他的帽子擦了幾下，同時在他溫暖的嘴上吻了一下。這樣，老頭兒就騎著這匹馬兒走了。他賣了這匹馬，或者用它換一件什么東西。是的，老頭兒是知道他要去辦什么事的。

太陽像火一樣烤著大地，天上見不到一塊烏云。路上找不到一個地方可以歇涼。路上布滿了灰塵，因?yàn)橛性S多人不是趕著車子，便是騎著馬，或者步行去趕集。

這時有一個人拖著步子，趕著一只母牛走來，這只母牛很漂亮，不比任何母牛差。

“它一定能產(chǎn)出最好的奶！”老農(nóng)人心想，“把這匹馬換一頭牛吧——這一定很合算?！?/p>

“喂，這位趕牛的！”他說，“我們可不可以在一起聊幾句？聽我講——我想一匹馬比一頭牛更值錢，不過這點(diǎn)我倒不在乎。一頭牛對于我更有用。你愿意跟我交換嗎？”

“當(dāng)然，我愿意的！”牽著牛的人說。于是他們就交換了。

這樁生意就做成了。老農(nóng)人可以回家去的，因?yàn)樗龅氖虑橐呀?jīng)完成了。不過他既然計劃去趕集，他決定還是要到集市上去，就是去看一下也好，因此他就牽著牛往集市走。

不一會兒，他碰見了一個趕羊的人。這人有一只很漂亮的羊，非常健壯，毛也好。

“我倒很想有這匹牲口，”老農(nóng)人心里想，“它可以在我們的溝旁邊找到許多草吃。冬天它可以跟我們一起待在屋子里。有一只羊可能比有一頭牛更好吧?！庇谑撬麊栚s羊人愿不愿意交換。

趕羊人當(dāng)然是很愿意的，所以這筆生意馬上就成交了。于是農(nóng)人就牽著這只羊在大路上繼續(xù)往前走……

讀片段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）“老頭子做事總是對的”這話是誰說的？你是如何知道的？

（2）請用自己的話講一講這個片段。

教師小結(jié)：在這個片段里面有三個關(guān)鍵的信息，分別是馬、牛、羊，抓住這三個關(guān)鍵的信息，就能記住故事的主要情節(jié)。

（設(shè)計意圖：導(dǎo)讀課在整體感知整本書的內(nèi)容后，還是要以篇進(jìn)入，引領(lǐng)學(xué)生從“一篇”走向“多篇”，由“多篇”走向“整本”，由“一本”走向“一類”的閱讀。讓學(xué)生熱愛閱讀才是導(dǎo)讀課的根本目的。）

2.出示片段二，預(yù)測故事情節(jié)。

他在路上一個橫柵欄旁邊看到另一個人，這人臂下夾著一只大鵝。

.....

讀片段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，猜一猜老頭子現(xiàn)在手里拿著什么？

（2）想一想，這中間可能又發(fā)生什么有趣的故事？請你試著講一講。

教師小結(jié)：根據(jù)片段一的內(nèi)容和自己讀童話故事的經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想后面可能發(fā)生的故事，這樣閱讀起來特別有意思。

3.出示詞語，繼續(xù)預(yù)測。

出示詞語：駱駝、小鹿、母雞、爛蘋果，你覺得這四種事物誰會出現(xiàn)在下面的故事中，請說一說理由。

預(yù)設(shè)1：因?yàn)楦鶕?jù)前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)老頭子換的東西總是越來越小，越來越不好。所以預(yù)測接下來出現(xiàn)的事物是母雞。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生可能會對是否換成爛蘋果展開討論。

教師小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這個故事情節(jié)的規(guī)律，并根據(jù)這個規(guī)律猜測故事接下來會怎樣。同時，我們記住了故事中馬、牛、羊、大鵝、母雞、爛蘋果這幾個主要信息，就記住了故事的主要情節(jié)。

可故事到此并沒有結(jié)束，這些爛蘋果最后又換成了金幣，你們想知道為什么嗎？同學(xué)們可以在書里找到答案。

（設(shè)計意圖：單元語文要素中依次編排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。三年級上冊主要學(xué)習(xí)“預(yù)測”策略。本環(huán)節(jié)旨在將“快樂讀書吧”與“策略”單元進(jìn)行聯(lián)系，將“整本”與“教材”有機(jī)整合。）

三、從單篇文章到多篇閱讀，激發(fā)對《安徒生童話》的閱讀興趣

1.同學(xué)們手里還有一些不熟悉的人物名片，這些人物都來自由曹文軒、陳先云主編的《安徒生童話》，要想更深入地去了解這些人物，就去讀讀他們的故事，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識邊讀邊猜想，這些人物接下來會發(fā)生什么故事。

2還有很多同學(xué)手里的版本和老師的不一樣，

里面也有很多其他有趣的安徒生童話故事，老師也在屏幕上列舉了一些，這些故事老師沒有準(zhǔn)備人物名片，你可以先去讀這個故事，然后親手制作一張人物故事名片，再把你的故事分享給別的同學(xué)。（出示空白的人物故事名片）

（設(shè)計意圖：整本書閱讀教學(xué)應(yīng)重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實(shí)踐活動，如同伴共讀、故事會等，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。）

四、制訂閱讀計劃，開啟閱讀之旅

同學(xué)們手里的人物故事名片的背面有這樣一張閱讀旅行圖。（出示）你選擇的故事不同，旅行的長度也就不同。同學(xué)們可以根據(jù)故事的頁數(shù)制訂你的閱讀計劃，開啟你的閱讀之旅，相信大家會在安徒生童話王國里認(rèn)識更多的人物，跟隨這些人物感受更多奇妙的經(jīng)歷。

我們可以把你積攢的人物名片，放在安徒生童話王國的信封里，同時在封面上打卡留念。（出示）

同學(xué)們，借助閱讀旅行圖，開啟你的童話之旅吧！

（設(shè)計意圖：2022年版課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中指出，學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。通過制訂閱讀計劃，學(xué)生可以對自己的閱讀過程進(jìn)行全程記錄，也便于學(xué)生對自己的閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思與評價。）

（作者單位：東北師范大學(xué)附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯張茹