曾文慧 唐有泉

一、假設(shè)采訪：讓人物智慧在交際中彰顯

“急中生智”的意思是在緊急中想出好的應(yīng)付辦法，是說(shuō)情境對(duì)處事智慧的催生，人物對(duì)情境反映的敏捷。在語(yǔ)文教材中，有描寫“急中生智”的故事，巧妙運(yùn)用，則既能提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，還能提升他們的生活智慧。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)假設(shè)采訪，讓學(xué)生扮演課文中的人物，讓他們敘述所見(jiàn)所聞，顯化人物智慧。如《司馬光》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）是一則小古文，用簡(jiǎn)短的兩句話具體描寫了司馬光在一小伙伴落水的情況下，急中生智地用石塊擊破水缸，使同伴安然無(wú)恙。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，司馬光是怎么想到這一妙計(jì)的呢？這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的好材料。教學(xué)中，筆者以記者的身份對(duì)“司馬光”進(jìn)行了采訪：

記者（教師）：司馬光小朋友，你好！我是中央電視臺(tái)少兒頻道的記者，聽(tīng)說(shuō)，你昨天用石塊砸破水缸，救了一名跌入水缸的小伙伴，是嗎？

司馬光（學(xué)生）（點(diǎn)點(diǎn)頭）：是的。

記者：你能說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)嗎？

司馬光：昨天，我和幾個(gè)小伙伴在庭院里玩。一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，不小心掉進(jìn)了假山下面的大水缸里。其他小伙伴都嚇跑了。我連忙捧起一塊石塊把缸砸破，落水的小伙伴得救了。

記者（豎起大拇指）：你真棒！其他小伙伴紛紛跑了，也許是去喊大人了。你當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？

司馬光：我想，回去喊大人的話，水缸里的小伙伴會(huì)淹死的，來(lái)不及的。

記者：對(duì)呀，時(shí)間就是生命。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你是怎么想到這一辦法的呢？

司馬光：我忽然看到旁邊有一塊石頭，二話不說(shuō)，連忙捧起它，使勁地朝缸砸去。

記者：砸了幾下，缸沒(méi)破。你有沒(méi)有想到放棄呢？

司馬光：沒(méi)有，我覺(jué)得這是當(dāng)時(shí)我救小伙伴唯一的好辦法，相信一定能砸破的，砸了幾下，果然成功了。

記者：聰明，司馬光小朋友，你真是聰慧過(guò)人??！

在采訪表演的基礎(chǔ)上，筆者讓同桌學(xué)生互相練習(xí)采訪，學(xué)生情趣盎然，具體語(yǔ)言的描述，具體表情、動(dòng)作的再現(xiàn)，不用說(shuō)，司馬光的聰慧就在交際中得到了彰顯。這樣假設(shè)采訪，促學(xué)生扮演人物，走進(jìn)故事現(xiàn)場(chǎng)，了解人物故事，顯化人物心理，能有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和生活智慧。

二、刨根問(wèn)底：讓推理過(guò)程在交際中明晰

有些課文，在內(nèi)容敘述、場(chǎng)面描寫時(shí)，作者對(duì)人物特定場(chǎng)景中的推理、想象、判斷過(guò)程往往簡(jiǎn)而言之。作者如此安排，是為了更好地表現(xiàn)主題。而從文本解讀的角度看，這也是難得的教學(xué)資源。教師可借助“留白”，想象拓展，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生扮演角色，走進(jìn)故事，展示人物推理、想象、判斷過(guò)程，做到豐富文本內(nèi)容，展示人物形象，促進(jìn)文本的深度感悟。如《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）主要講大家發(fā)現(xiàn)路邊一棵李樹(shù)上結(jié)滿了李子，便爭(zhēng)先恐后地去摘，只有王戎不摘?；锇閭儐?wèn)其原因，他說(shuō)樹(shù)在路邊而有很多果子，果子肯定是苦的。王戎沒(méi)有摘李子，顯然，更沒(méi)有嘗過(guò)，那他怎么知道李子是苦的呢？教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討：王戎憑什么判斷路邊樹(shù)上的李子是苦的呢？猜猜他說(shuō)話的依據(jù)是什么？接著讓同桌同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，然后指名上臺(tái)再現(xiàn)王戎跟小伙伴交際的場(chǎng)景：

伙伴（感到好奇）：王戎，你為什么不去摘李子呀？

王戎（一本正經(jīng)）：這棵樹(shù)長(zhǎng)在大路邊，現(xiàn)在竟然有這么多的果實(shí)，我想：它一定是苦的。

伙伴（更奇怪了）：苦的？你這么知道的？你吃過(guò)嗎？

王戎（搖搖頭）：當(dāng)然沒(méi)有。

伙伴：那你為什么說(shuō)它苦呢？說(shuō)話得有依據(jù)呀！

王戎：你想過(guò)沒(méi)有，如果這些果子很甜很甜的話，還會(huì)留到現(xiàn)在嗎？

伙伴（若有所悟）：這倒也是，如果果子很甜的話，應(yīng)該被過(guò)路人吃了。

王戎：對(duì)呀。現(xiàn)在這么多果子竟然無(wú)人問(wèn)津，肯定是苦的了。

伙伴（半信半疑）：那我嘗一個(gè)唄。（張口咬了一口）呸——真的很苦。

王戎（笑笑）：怎么樣，現(xiàn)在相信我的話了吧？

伙伴（豎起大拇指）：王戎，你善于推理，我真佩服你！

在生活中，人們常常會(huì)碰到一些令人不解的問(wèn)題，那么如何根據(jù)所見(jiàn)到的現(xiàn)象，進(jìn)行合理的推理呢？教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“樹(shù)在道邊而多子”的現(xiàn)象進(jìn)行推理，以假設(shè)“李子是甜的話”為切入口，學(xué)生“順藤”就很容易“摸瓜”，這其中的原因也就迎刃而解了。這樣的推理，不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象的習(xí)慣，還能提升學(xué)生透視生活本質(zhì)的能力，促使他們?cè)谏畹年P(guān)注中認(rèn)識(shí)生活、理解生活、運(yùn)用生活。

三、合理補(bǔ)白：讓隱秘事情在交際中公開(kāi)

不少課文，事情敘述、人物描寫往往是詳略互補(bǔ)、虛實(shí)相映。作者如此安排，不僅讓中心更突出、情感更凸顯，而且留下空間供讀者去想象、去拓展，以更好地感受語(yǔ)言文字的魅力。而由文本空白引發(fā)的想象、拓展和補(bǔ)充，可用于交際訓(xùn)練的內(nèi)容俯拾皆是，認(rèn)真權(quán)衡，選擇運(yùn)用，引導(dǎo)交際，讓隱含的情節(jié)在想象中呈現(xiàn)，讓隱秘的事情在交際中公開(kāi)，無(wú)論對(duì)文本的深入解讀還是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升都大有裨益。如《灰雀》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一文主要寫列寧發(fā)現(xiàn)一棵白樺樹(shù)上少了一只深紅色胸脯的灰雀，以為是飛走了或者是凍死了，感到很可惜。一個(gè)小男孩說(shuō)那只灰雀沒(méi)有死，且很有把握地表示鳥(niǎo)會(huì)飛回來(lái)的。第二天，那只鳥(niǎo)果然歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。故事中的小男孩，從吞吞吐吐地說(shuō)“我……我沒(méi)看見(jiàn)”“看看列寧說(shuō)”到“肯定地說(shuō)”，再到后來(lái)的“站在白樺樹(shù)旁，低著頭”，可謂心神不定，神情異樣。為揭曉其中的秘密，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果列寧問(wèn)小男孩：“孩子，你真不簡(jiǎn)單，說(shuō)鳥(niǎo)兒能飛回來(lái)，就飛回來(lái)了。你能告訴我它昨天去哪兒了嗎？”小男孩會(huì)怎么回答呢？先讓同桌同學(xué)進(jìn)行交流，然后筆者扮演列寧，學(xué)生扮演小男孩進(jìn)行互動(dòng)：

列寧（微笑著問(wèn)）：孩子，你能告訴我，那只灰雀昨天去哪兒了？

小男孩（低著頭）：我和小伙伴在地上撒了谷粒，然后用罩子把它給罩住了。我把它關(guān)到籠子里了。

列寧：我很想知道，你為什么要這么做呢？

小男孩：因?yàn)樗芷?，我很喜歡。

列寧：那你為什么今天又放了它呢？

小男孩：昨天，你沒(méi)有看到那只灰雀，很是可惜。我想，你一定也很喜歡它，所以就放了。

列寧（撫摸著孩子的頭）：你真是誠(chéng)實(shí)的孩子。你聽(tīng)，灰雀在枝頭上叫，它們?cè)诳淠隳兀?/p>

小男孩：我以后再也不捕捉它們了。

列寧：這就對(duì)啦！

讀了《灰雀》一文以后，學(xué)生多有疑問(wèn)：小男孩為什么躲躲閃閃、遮遮掩掩？列寧為什么問(wèn)灰雀去哪兒，卻沒(méi)有問(wèn)小男孩？讓上述問(wèn)題水落石出，可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生的心理需求。也正因?yàn)榇?，筆者安排了上述訓(xùn)練。如此訓(xùn)練，儼然是一場(chǎng)獨(dú)幕劇，把和藹而智慧的列寧、誠(chéng)實(shí)而可愛(ài)的孩子表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)，學(xué)生心中的疑問(wèn)便都迎刃而解。這樣借助口語(yǔ)交際，讓隱秘的故事情節(jié)清晰呈現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生由已知探尋未知、由后果探索前因的能力。這是閱讀推理，也是推理表達(dá)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生整體思維、深度思維的能力。

四、細(xì)化過(guò)程：讓人物品質(zhì)在交際中凸顯

語(yǔ)文教材中贊人的課文不少。這些課文，多借敘事表現(xiàn)人物品質(zhì)，且其美好品質(zhì)往往潛藏在細(xì)枝末節(jié)中。教師如對(duì)此不加關(guān)注或關(guān)注不夠，不僅人物形象難以給學(xué)生深刻印象，而且語(yǔ)言內(nèi)涵也難以讓學(xué)生真正透視。這樣淺嘗輒止，則難讓學(xué)生得到精神境界的提升和語(yǔ)言系統(tǒng)的完善。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)重要內(nèi)容精心選擇，促成放大，形成情境，引導(dǎo)交際，讓人物品質(zhì)在交際中凸顯，讓言語(yǔ)能力在交際中提升。如《搭石》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一文描寫了村里人擺搭石、走搭石、讓搭石的感人畫面，頌揚(yáng)了村民一心想著他人的美好心靈。對(duì)人們過(guò)“搭石”的情境，課文作了兩次敘述：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走?！薄凹偃缬錾侠先藖?lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！鄙鲜鼍渥?，集中表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們互敬互讓、尊老敬老的品質(zhì)。為讓學(xué)生感受這樣的情景，筆者先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象情景，進(jìn)而要學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行想象：（1）如果你來(lái)到小溪邊，恰好看到對(duì)面也有人要過(guò)河，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？（2）如果你是青年人，看到老人恰巧也要過(guò)搭石，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？接著讓同桌同學(xué)選擇上述一種情況，進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后上臺(tái)“情境再現(xiàn)”。

表演一：

甲（招手）：這位大哥，你先過(guò)吧！

乙（搖搖頭）：我沒(méi)有什么急事，你先過(guò)。

甲：我也沒(méi)有什么事，你就別謙讓了。

乙：你比我年長(zhǎng)一些，還是你先過(guò)吧。

甲：別推了，我們幾乎是同時(shí)到的，誰(shuí)先過(guò)都無(wú)所謂。

乙：所以你先過(guò)吧，反正都要過(guò)，下次碰到這種情況，我先過(guò)不就得了。

表演二：

甲：（一抬頭）：老爺爺，您早！您老要過(guò)河？

乙：（點(diǎn)點(diǎn)頭）是啊，小伙子，你早哇！

甲：（搖搖手）老爺爺，您先別走，等我來(lái)背您。

乙：謝謝你！小伙子。沒(méi)事，我能走，你先過(guò)河，我稍后慢慢走。

甲：老爺爺，您看這“搭石”，不太平整，您老人家走不安全，來(lái)吧，讓我背您。

乙：（推讓）不要！不要！我能自己走。

甲：（看了看對(duì)岸）老爺爺，那邊人就要到了，我趕緊背您，來(lái)吧。（伏下身子背老爺爺）

乙：真是太謝謝你了！

甲：（擺擺手）別謝！別謝！這是理所當(dāng)然的事嘛！

課文中，“走搭石”內(nèi)容簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著豐富的形象。通過(guò)口語(yǔ)交際，就很好地帶學(xué)生來(lái)到溪邊，面對(duì)腳下的搭石和對(duì)岸的行人，真心誠(chéng)意地言說(shuō)，表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的謙讓。這不僅是情感的表達(dá)，也是言語(yǔ)的智慧。這樣，學(xué)生交際能力提升了，村里人“先人后己”“想人所想，急人所急”的美好心靈也在學(xué)生心中打下深深的烙印。

五、聚焦中心：讓深刻道理在交際中感悟

情感體會(huì)與中心理解，雖不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，卻是言語(yǔ)活動(dòng)的重要憑借。言語(yǔ)活動(dòng)離開(kāi)了中心感悟，就缺乏活力;中心感悟脫離了言語(yǔ)活動(dòng)就失去價(jià)值。因此，文本中心的感悟與言語(yǔ)實(shí)踐的安排，應(yīng)該相互融合、相得益彰。在語(yǔ)文教材中，有些課文故事簡(jiǎn)單而道理深刻，泛泛地讀故事，難以感悟其中道理;簡(jiǎn)單地講道理，難以得到語(yǔ)言訓(xùn)練。有效的方法是，創(chuàng)設(shè)交際情境，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地感受，具體真切地表達(dá)，讓深刻的道理在交際實(shí)踐中感悟。《釣魚的啟示》一文向人們傳遞了規(guī)則意識(shí)，教育人們要遵守社會(huì)公德。課文第8自然段和第9自然段寫“我”跟父親商量，父親不容爭(zhēng)辯。那么“我”是怎么跟父親商量的？父親會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，想象再現(xiàn)父親和孩子爭(zhēng)辯的情境，讓學(xué)生登臺(tái)爭(zhēng)辯，共同評(píng)議，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“我”爭(zhēng)辯不成，便“再次把乞求的目光投向父親”，“我”怎么乞求？乞求不成功，會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)父親講？（討好、撒嬌、竊喜……）面對(duì)軟磨硬纏的“我”，父親可能怎么說(shuō)？此后，出示“劇本”讓同桌表演，以活現(xiàn)場(chǎng)境。最后還來(lái)個(gè)師生同臺(tái)表演：

劇本：

孩子：（抬頭看了一下四周，乞求道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，不放沒(méi)有關(guān)系的，好不好啊？

父親：（搖搖頭）沒(méi)有到鱸魚捕撈開(kāi)放的時(shí)間，你釣到鱸魚，當(dāng)然要放啦！

孩子：（拉著父親的手討好道）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，我們就不要放吧！好父親，你可是世界上最好的父親！

父親：（嚴(yán)肅地）沒(méi)有到鱸魚捕撈開(kāi)放的時(shí)間，你釣到鱸魚，必須放！

孩子：（竊喜）父親，四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，這是多么好的機(jī)會(huì)呀！不放不要緊的。下不為例就是了。

父親：（手一揮）不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都必須把它放掉！

孩子：（無(wú)奈地）好吧，我……我……放。

父親：（高興地）這才是我的好孩子！

公德，是每個(gè)人都應(yīng)該無(wú)條件遵守的。而現(xiàn)實(shí)生活中，有人往往會(huì)找出各種理由原諒自己，這是不行的。通過(guò)這一口語(yǔ)交際，讓要不要遵守公德的問(wèn)題毋庸置疑：公德必須遵守，不能講任何條件。而這種道理的理解，不是居高臨下地告訴，而是設(shè)身處地地感悟;不是簡(jiǎn)單從事地說(shuō)教，而是生活情境的默化。這樣，學(xué)文與做人有機(jī)融合、得言與得意交相輝映，這就是閱讀教學(xué)追求的一種境界。