胡向東

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布為語文課程評(píng)價(jià)改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建構(gòu)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，須要明確語文核心素養(yǎng)測評(píng)的基本理念，準(zhǔn)確把握和有效轉(zhuǎn)化語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以情境和語文實(shí)踐活動(dòng)作為構(gòu)建語文核心素養(yǎng)測評(píng)的主要維度，開發(fā)以情境為載體的典型任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的分級(jí)量表或賦分量表，并將情境化典型任務(wù)測評(píng)嵌入日常教學(xué)之中，有效推進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)測評(píng)，情境，典型任務(wù)48202

義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，將改進(jìn)教育評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施有效落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革具有重大意義：其一，首次將教育評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)件，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值取向，有利于通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化立德樹人的育人導(dǎo)向;其二，每個(gè)學(xué)科都明確了學(xué)科核心素養(yǎng)，分學(xué)段確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效統(tǒng)整，為評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋提供了科學(xué)依據(jù);其三，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的一致性，有利于促進(jìn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的有機(jī)銜接。義務(wù)教育階段的教育評(píng)價(jià)可以粗略分為中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等。在新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，將在新的歷史時(shí)期建構(gòu)起基于立德樹人總目標(biāo)，建設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這里，僅就語文學(xué)科如何建立基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系略陳管見，以求教于方家。

一、明確語文核心素養(yǎng)測評(píng)的基本理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有多重功能和奠基作用。要構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，建立科學(xué)的測評(píng)理念是首要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育語文測評(píng)真正走向素養(yǎng)立意的關(guān)鍵。

第一，要以彰顯語文教育的“立德樹人”功能為目標(biāo)。圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，樹立素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)理念。要面向全體學(xué)生，為學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的“三觀”、良好個(gè)性和健全人格打好基礎(chǔ);為促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二，要將考查內(nèi)容聚焦于語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)業(yè)水平考試的目的是“通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]，語文核心素養(yǎng)測評(píng)就是通過觀察反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的相關(guān)行為表現(xiàn)，推斷學(xué)生的語文核心素養(yǎng)狀況，并對(duì)其作出解釋的過程。

第三，要以凸突顯語文學(xué)科特性為原則。語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評(píng)，應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的特性，應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生該具備的、最重要的語文素養(yǎng)與能力的考查。不管是測評(píng)目標(biāo)的確定還是學(xué)習(xí)要求的提出，都要體現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)有的且有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其反饋到語文教育教學(xué)活動(dòng)中，以發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的教育功能。

第四，要著眼于學(xué)生全學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，以評(píng)促學(xué)，并采用多主體、多樣態(tài)的評(píng)價(jià)方式。語文核心素養(yǎng)的測評(píng)要以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在方法上，“以素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，可以整合日常評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，開發(fā)貫穿義務(wù)教育階段的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為促進(jìn)兒童健康全面的發(fā)展奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”。[2]

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，有利于構(gòu)建具有中國特色的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)結(jié)合漢語特點(diǎn)建立母語素養(yǎng)測評(píng)系統(tǒng)具有重要意義，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)“文化自信”的意蘊(yùn)所在。1932年夏天，陳寅恪先生受托為清華大學(xué)國文科目招生入學(xué)考試命題，試題之一的作文題目為“夢(mèng)游清華園記”，試題之二為“對(duì)對(duì)子”。試卷一出，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和爭議。陳寅恪先生先后在書信與文章中對(duì)選擇此種命題方式進(jìn)行了解釋：“連歲校閱清華大學(xué)入學(xué)國文試卷，感觸至多。據(jù)積年經(jīng)驗(yàn)所得，以為今后國文試題，應(yīng)與前此異其旨趣，即求一方法，其形式簡單而涵義豐富，又與華夏民族語言文學(xué)之特性有密切關(guān)系者?！盵3]他明確提出：“本大學(xué)考試國文一科，原以測驗(yàn)考生國文文法及對(duì)中國文字特點(diǎn)之認(rèn)識(shí)……‘對(duì)對(duì)子即是最能表現(xiàn)中國文字特點(diǎn)，與文法最有關(guān)系之方法。且研究詩詞等美的文學(xué)，對(duì)對(duì)實(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)?！盵4]這些關(guān)于民族語言特色與測評(píng)方式選擇的論述，這種考試設(shè)計(jì)要與本民族語言文學(xué)特性相適宜的理念，對(duì)我們今天構(gòu)建具有中國特色語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系仍具有很強(qiáng)的啟示意義?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，既要充分學(xué)習(xí)當(dāng)今國際上的語言測評(píng)理念和方法，又要設(shè)計(jì)符合當(dāng)今義務(wù)教育階段語文學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，更要從漢語的歷史和發(fā)展特征出發(fā)，選擇適宜的方式方法，體現(xiàn)本土化的特征。同時(shí)，由于我國幅員遼闊，各地教育發(fā)展水平不均衡，探索語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系也應(yīng)多考慮各地的教育實(shí)際，結(jié)合區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r和地方特色，進(jìn)一步豐富語文核心素養(yǎng)測評(píng)的內(nèi)涵，明確發(fā)展道路。

二、準(zhǔn)確把握和有效轉(zhuǎn)化語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。它“是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[5]。作為一種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其反映核心素養(yǎng)要求，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒有區(qū)分水平，只是分學(xué)段地對(duì)基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明。因此，構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，還須有效把握測評(píng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求向測評(píng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

首先，確定核心素養(yǎng)測評(píng)的目標(biāo)，應(yīng)整合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這幾個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，建立對(duì)義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)結(jié)果的整體認(rèn)識(shí)?！罢n程目標(biāo)”提出的語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是核心素養(yǎng)測評(píng)應(yīng)有的內(nèi)容遵循?！翱偰繕?biāo)”里的九點(diǎn)要求又圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，并在“學(xué)段要求”里，結(jié)合學(xué)生年齡特征，對(duì)這些核心素養(yǎng)在義務(wù)教育各學(xué)段的培育和表現(xiàn)提出了要求。它和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”一起，共同構(gòu)成設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)測評(píng)體系的學(xué)科總體要求，也是整體把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的直接依據(jù)?！罢n程內(nèi)容”則是“課程目標(biāo)”在內(nèi)容方面的具體呈現(xiàn)。在義務(wù)教育階段的語文課程中，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特征，并且在各學(xué)段依據(jù)不同年齡特征分別設(shè)置基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型的、數(shù)量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，我們可以說，它們是融入主題或任務(wù)群的素養(yǎng)要求，也是這些主題教學(xué)或任務(wù)群教學(xué)、評(píng)價(jià)的直接依據(jù);既可以作為教師進(jìn)行日常教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，判斷學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，也可以融入階段性的評(píng)價(jià)中。

其次，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)測評(píng)的階段性具體目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而非專門的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)語文核心素養(yǎng)測評(píng)目標(biāo)的描述并不十分清晰，而“素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量既有跨年級(jí)或?qū)W段的連續(xù)性，也有伴隨課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性特征”[6]。如關(guān)于整本書閱讀，在“課程目標(biāo)”中，每個(gè)學(xué)段都提出了不同的要求：第一學(xué)段是“嘗試閱讀整本書”，第二學(xué)段是“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”，第三學(xué)段是“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”。可以看出，這些要求隨著學(xué)段上升有著不同程度的進(jìn)階。但是，“初步理解主要內(nèi)容”和 “把握文本的主要內(nèi)容”都是針對(duì)“主要內(nèi)容”，二者的特征各是什么？又有什么具體要求？還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化與細(xì)化。同時(shí)，到測評(píng)時(shí)，還要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)實(shí)際，才能確保測評(píng)的指向明確和有效。

最后，形成核心素養(yǎng)測評(píng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的基本范式。由于語文課程內(nèi)容本身就具有內(nèi)隱性特征[7]，語文測評(píng)在理論與價(jià)值層面，其測評(píng)目標(biāo)要顯性化，較其他學(xué)科便要做出更多的努力。一般來說，一個(gè)好的測評(píng)目標(biāo)的陳述應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問題： （1）測評(píng)對(duì)象，即針對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生;（2）行為表現(xiàn)，即說明學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)和能力，其情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)有什么變化，應(yīng)用可觀測到的術(shù)語來說明學(xué)生的行為，以減少測評(píng)的不確定性;（3）學(xué)習(xí)程度，即學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低標(biāo)準(zhǔn)，可從速度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量等方面來確定。也就是說，一方面，要將語文學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生解決問題的能力;另一方面，要描述學(xué)生在語言運(yùn)用中的能力表現(xiàn)，運(yùn)用相關(guān)的行為動(dòng)詞描述學(xué)生針對(duì)某個(gè)語文實(shí)踐可完成的任務(wù)，解決什么問題。

三、開發(fā)設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系是有多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方式、多樣評(píng)價(jià)手段、分層建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性體系;從表現(xiàn)方式上講，主要可分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，二者的實(shí)施都需要以情境為載體，依托具體而有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。這種情境化的典型任務(wù)，是構(gòu)建語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)此，近年的實(shí)踐和教育研究認(rèn)識(shí)趨于一致，研究者們大都認(rèn)同情境化的典型任務(wù)設(shè)計(jì)構(gòu)成“核心素養(yǎng)本位測評(píng)的關(guān)鍵工作和質(zhì)量基礎(chǔ)”[8]。也就是說，情境和語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成了我們構(gòu)建語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系的主要維度。它依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，綜合評(píng)估學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的表現(xiàn)。

語文實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑[9]，情境化的語文實(shí)踐活動(dòng)，即情境化的典型任務(wù)，是考查學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出的、綜合性的素養(yǎng)水平的最佳路徑。我們知道，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，學(xué)生運(yùn)用語言文字完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總是試圖調(diào)動(dòng)既有的語言經(jīng)驗(yàn)來解決具體問題。在解決問題的過程中，所需要的知識(shí)、技能是與思維過程、認(rèn)知策略、情感變化等融合在一起的，而不是孤立存在或者相互割裂的。因此，測評(píng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，“就要從素養(yǎng)的整體性特征出發(fā)，通過設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下解決問題來展現(xiàn)其素養(yǎng)水平”[10]。下面以浙江省特級(jí)教師張祖慶等人編制的一個(gè)語文實(shí)踐任務(wù)（筆者略有修改）為例進(jìn)行說明[11]。

閱讀《種子的傳播》，解答第1～4題：

1. 仔細(xì)閱讀文章，整理出種子傳播的幾種方式，并完成表格。

2. 請(qǐng)比較風(fēng)傳播和“空運(yùn)”傳播的異同，將它們填入下圖。

3. 找一找你的夾克衫或鞋子上類似小刺的黏性搭扣，推測一下它的發(fā)明者靈感來自哪里，簡要說明，并說說對(duì)你的啟示。

4. 學(xué)校建成了一個(gè)小小植物博物館，展示了原產(chǎn)于中國的植物種子，以及部分產(chǎn)自其他國家的植物種子，顯示了植物對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懞妥饔?。?qǐng)你為植物博物館寫一則廣告語。限50～80字。

這項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，以生動(dòng)有趣、圖文并茂的科普文章為閱讀材料，通過4個(gè)層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合性情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的實(shí)用性文本進(jìn)行信息梳理和分析概括，進(jìn)而探究分析問題的思維方法。這個(gè)典型任務(wù)著重測評(píng)學(xué)生在語言運(yùn)用、思維能力、文化自信三個(gè)方面的發(fā)展水平。第1、2題屬于文學(xué)體驗(yàn)情境，要求學(xué)生提取基本要素，分析、概括材料內(nèi)容，對(duì)學(xué)生從具體語境中體會(huì)、理解語義的語言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力這一目標(biāo)進(jìn)行考查。第3、4題則是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境、日常生活情境中的典型任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀材料與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過觀測學(xué)生在完成這一任務(wù)中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，測評(píng)其思維能力的發(fā)展水平;同時(shí)，通過提供跨學(xué)科的生物學(xué)和歷史知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生整合、分析、解釋，并總結(jié)出自己的看法，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，為植物博物館擬寫廣告語。這既考查了學(xué)生的思維能力和書面語言表達(dá)能力，也間接地考查了學(xué)生的文化底蘊(yùn)和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信的能力，體現(xiàn)出“大語文”的特點(diǎn)與追求。 4個(gè)題目層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。情境化的典型任務(wù)，考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，完成任務(wù)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

從本次素養(yǎng)立意的測評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)分析可知，開發(fā)以情境為載體的典型任務(wù)，需要在測評(píng)目標(biāo)、測試內(nèi)容選擇和情境設(shè)計(jì)之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成情境化典型任務(wù)模型。

首先，情境化典型任務(wù)的設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，選擇適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)。無論是識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞，還是表達(dá)與交流、梳理與探究，語文實(shí)踐活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)均以實(shí)現(xiàn)測評(píng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。落實(shí)到命題實(shí)踐中，就是要規(guī)范設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的測試任務(wù)，從過去憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的隨意設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基于核心素養(yǎng)發(fā)展模型的規(guī)范設(shè)計(jì)。

其次，情境化典型任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和內(nèi)容范圍，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題，任務(wù)的框架、情境、難度都以符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)計(jì)以考查學(xué)生在特定情境中的反應(yīng)為主的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，觀察學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)自身素養(yǎng)、運(yùn)用知識(shí)技能完成任務(wù)的過程和結(jié)果（而不是將具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為關(guān)注重心），進(jìn)而評(píng)估其語文素養(yǎng)的發(fā)展水平。

再其次，情境化典型任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于情境的選擇、與測試內(nèi)容的匹配和基于測評(píng)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，否則任務(wù)不可能“典型”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求， “命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見但又值得深思的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有 趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望”[12]。情境設(shè)計(jì)不僅要真實(shí)，而且要考慮公平性，能夠讓不同文化背景的學(xué)生理解和參與;命題材料的選擇，要突出時(shí)代性、典型性和多樣性，能夠體現(xiàn)問題的對(duì)象、目的與要求;任務(wù)設(shè)計(jì)要與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配，并能為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識(shí)支架。概言之，情境化典型任務(wù)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，應(yīng)置于語言文字運(yùn)用的工具性與語言文字承載內(nèi)容的人文性的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)之中，將語文知識(shí)和基本技能作為核心素養(yǎng)的支撐，通過這一支架幫助學(xué)生解決實(shí)踐性問題，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性結(jié)果。

最后，情境化典型任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅可用于終結(jié)性的紙筆測試，而且應(yīng)嵌入日常的語文教學(xué)過程中，有效推進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。故其設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和整體性;也可以考慮發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)嵌入多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我管理;體現(xiàn)義務(wù)教育的階段性特征，建立學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展檔案，從而構(gòu)建常態(tài)化的、考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的測評(píng)體系。

此外，構(gòu)建基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)測評(píng)體系，還要探索測評(píng)量表的建設(shè)。語文核心素養(yǎng)測評(píng)倡導(dǎo)形式的創(chuàng)新，情境化典型任務(wù)的設(shè)計(jì)具有開放性，教師應(yīng)增加開放性試題比例和活動(dòng)性項(xiàng)目評(píng)價(jià)，以避免導(dǎo)向性的應(yīng)試模式。因此，結(jié)合語文核心素養(yǎng)測評(píng)的特征，構(gòu)建科學(xué)的分級(jí)量表或賦分量表就十分重要。這需要在相當(dāng)數(shù)量的測試基礎(chǔ)上，依據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和廣泛的考生反應(yīng)來制定。

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