鄧正蓮

【摘要】本文結合廣西新教材、新課程、新高考的改革背景，對高中歷史教學進行研究，指出教師要在進行角色轉換、自我提高的基礎上，通過“多種方式引導，激發(fā)學習興趣”“實施多元化教學方式，提高學生的學習水平”“進行多元評價，促進學生發(fā)展”等，不斷加強學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】“三新”改革 高中歷史 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0110-04

2021年，廣西開始實行以新教材、新課程、新高考（以下簡稱“三新”）為背景的教導方式。統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》也從2021屆高一新生起開始試行。在“三新”改革背景下，高中歷史教學模式出現(xiàn)了相應的變革，教師的教導方式以及學生的學習方式也面臨著較大的變化?；诖耍P者結合“三新”改革背景，對高中歷史教學出現(xiàn)的變化進行探析。

一、“三新”改革對高中歷史教學提出的要求

在廣西，高一歷史科目為必修科目，講解了從文明起源到當今社會的發(fā)展。目前，廣西高一歷史學科使用的教材為統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上下冊，上冊內容為中國通史，下冊內容為世界通史?；诖?，教師要在把握新課標要求前提下，創(chuàng)造性地使用教材，引導學生學會自主閱讀、合理整合教材內容、設計大單元整體學習、設計主題學習等。教師要優(yōu)化教學方式，利用思想導向和價值判斷對歷史進行解讀與學習，幫助學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度以及樹立端正的人生觀、價值觀和世界觀。

（一）搭建良好的學習平臺

新高考對高考歷史試題進行了相應的變革。傳統(tǒng)的高考問題提問方式通常以文字形式進行直觀的表述，改革后的高考歷史題目，多是選擇文字與圖片相結合的方式進行提問，要求學生通過文字或圖片來對當時的歷史背景以及事件進行分析，并了解人物所在的歷史階段，說明該人物在當時有哪些影響。這種新型的提問方式對學生自身的知識儲備能力要求更高。學生只有在理解題目后才能進行相應的答題，這就要求教師在教學過程中要積極構建一個良好的學習平臺，讓學生在學習平臺的幫助下，提高自身的歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）關注過程性評價

“三新”改革明確要求歷史教學要重視高中歷史學習的過程性評價。也就是說，考核、關注的重點不僅僅局限于學生的歷史成績，對學生在學習歷史過程中的日常表現(xiàn)同時也納入考核標準。整體而言，偏重于考核學生自身的綜合水平。因此，高中歷史教師在日常教學中要積極開展如主題辯論、社會考察等多樣性學習活動，讓學生在不同的活動中了解歷史的魅力。教師在教學過程中要仔細觀察學生的表現(xiàn)，然后給予學生客觀性評價，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

（三）多元化教學模式

教師要采取多樣化的教學模式，針對不同類型的學生進行不同的教學，讓所有學生都能有所進步。在“三新”改革背景下，一些傳統(tǒng)的教學模式已經不適用于當前的歷史教學。為此，教師可以結合當下新興的信息技術，如運用多媒體、視頻等教學手段進行輔助教學，提高學生的學習興趣，讓學生的學習過程不再枯燥、煩悶。愉悅的學習氛圍可以幫助學生加快對知識的理解與吸收，不斷提升自身的綜合能力。

二、“三新”改革背景下高中歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）促進教師角色的轉換

“三新”改革取消文理分科，一方面，學生可以依照自身興趣進行學科的選擇，這樣有利于充分尊重學生的興趣愛好，讓學生的學習更加輕松、高效。但另一方面，過早地讓學生進行自主選擇，有可能導致學生在不清楚自身發(fā)展情況下進行錯誤的選擇。如一些學校會在高一學期末甚至高一下學期剛開始，就讓學生進行學科選擇，但此時部分學生的身心發(fā)展尚未成熟，對自我認知能力較弱，在選科時往往出現(xiàn)各式各樣的問題。

“三新”改革背景下，教師的角色不僅僅是傳道授業(yè)，還應成為學生人生發(fā)展道路上的導師。教師對學生的指導一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.思想上的指導

歷史科目屬人文學科。正確的歷史科目學習，能夠給學生提供正確的世界觀、人生觀以及價值觀?；诖?，歷史教師要擁有正確的思維觀念，才能真正引領學生步入正確的發(fā)展道路。歷史教學內容包含著古今中外所有的歷史事件，這些歷史事件中蘊含著大量的情感，歷史教師要積極挖掘、發(fā)現(xiàn)、傳遞這些情感背后的真實故事以及含義，在課堂中對學生進行思想上的指導和教育。

2.學業(yè)上的指導

在傳統(tǒng)的歷史課程學習中，大多歷史教師往往習慣讓學生通過歷史事件記憶高考所需掌握的歷史知識。基于此，部分歷史教師便采取強制背誦的方式讓學生進行學習——這樣無疑讓課堂變得十分無聊，學生在學習過程中只能作為知識被動的接受者，很難用自己的思維方式進行知識的創(chuàng)新。而“三新”改革要求培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，教師要在學生學習面臨困難時給予必要的幫助，引導學生學會自主解決問題，而非將問題解決好然后供學生參考。在這樣的要求下，教師的教學方式也要進行相應的轉變——教師不能僅僅傳授知識，更要培養(yǎng)學生自身對歷史知識的理解能力。只有讓學生掌握正確的學習方式方法，學生才能真正地理解歷史背后所蘊含的深層含義，才能真正挖掘自身的學習潛力。只有讓學生學會主動學習歷史知識，學生才會明確自身面臨的不僅僅是高考，還有更好的人生成長與發(fā)展。

3.生涯規(guī)劃指導

“三新”改革實施后，學生的選科成了一項相對以往更加重要且影響深遠的任務。一方面，因為高中階段時間緊，學生學習壓力較大。如果學生在選好科目并學習一段時間后，再變更學習科目是相對困難的。排除科目更改較難的問題，學生在接觸新科目后，可能會出現(xiàn)跟不上學習進度等一系列問題。另一方面，學生的選科直接影響著自身的高考報考范圍，進而影響到學生對未來的謀劃與發(fā)展?；诖?，高中選科成了學生成長的重要轉折點，高中教師有必要針對選科給予學生一些指導意見。對高中歷史而言，教師可以利用教材內所包含的內容，讓學生明確與歷史相關職業(yè)的要求，如讓學生明確外交官所需要具備的素養(yǎng)和品質等。此外，教師也可以通過講解杰出人物的生涯故事，讓學生了解這些杰出人物的工作內容，進而讓學生熟悉不同的職業(yè)需求。教師還可以培養(yǎng)學生的自我探索能力，讓學生明確自己的喜好和能力，從而在選科目時不盲目跟從，而是清晰地規(guī)劃自己的人生方向再進行選科學習。

（二）促使教師自我提高

“三新”改革對學生來說，更重要的是選擇性，這主要體現(xiàn)在學生的選科方面，學生可以按照自己的興趣進行自由的組合，這種多樣性的選科使得學校的教學方式有了較大的改變，而學生往往需要通過走班的形式進行學習。在走班學習成為學習主流的同時，也讓教師和教師之間的競爭關系變得更加明確——學生往往會選擇在能力較強的教師班級里進行學習。同時，教師的教學能力也直接影響了班級的人數(shù)——教學能力較強的教師班級人數(shù)自然多一些，教學能力相對較弱的教師班級人數(shù)自然少一些。在這種情況下，歷史教師唯有不斷提升自身的教學能力，才能真正吸引學生選擇自己的班級進行歷史知識的學習。筆者認為，歷史教師可從以下幾個方面提升自己：

1.更新教育理念

“三新”改革對學生的個性化表現(xiàn)十分重視，因此需要教師在日常教學中更注重對學生的個性化教學，避免依據(jù)俗套的模式進行歷史教學，以培養(yǎng)不同的具有個性化差異的個體。根據(jù)調查情況，部分歷史教師的課堂教學模式仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，教學觀念仍是沿襲以往的教師負責教、學生負責聽的陳舊觀念。這些歷史教師未從根本上進行教學觀念的革新，因此他們很難針對不同學生的個性化需求進行相應的教學。

2.完善專業(yè)知識，擴大知識面

“三新”改革對歷史教師提出了新的要求，但是無論面臨多大的改革，歷史教師提升自身的教學能力無疑是最基本的。歷史教師的專業(yè)知識主要包括教育教學知識、歷史學科知識和通識性知識這三個方面。但在現(xiàn)階段，多數(shù)歷史教師往往將過多的精力放在歷史學科知識的傳授上，忽視了其他兩方面知識的傳授，此種情況在某種程度上，會嚴重影響學生的學習，導致學生出現(xiàn)對歷史學習不感興趣的“偏科”行為。

三、“三新”改革背景下的高中歷史教學策略

（一）多種方式引導，激發(fā)學習興趣

新課學習是歷史教學中的主要環(huán)節(jié)，它要求教師充分利用課堂開始的時間，通過多樣化的引導方式，帶動學生們的學習興趣，使學生在投入的狀態(tài)下進行歷史知識的學習，這樣，一方面可以保證學生更好地吸收新課知識，另一方面對培養(yǎng)學生學習歷史的興趣具有重要作用。

第一，利用多媒體庫中的圖片、歷史資料進行引導。例如在《鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應》的學習中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關歷史資料或影視作品、圖片（如圖1所示），使學生站在當時歷史事件的角度對歷史知識進行學習，加深他們對鴉片戰(zhàn)爭的理解、加快對知識的吸收。

再如講解《八國聯(lián)軍侵華》這一課時，教師可以選取其中較為重要的事件進行講解。以火燒圓明園為例，教師可以利用多媒體播放火燒圓明園的歷史資料或相關的影視作品，讓學生有直觀的視覺感受，并深刻感受當時情景，以此深刻理解八國聯(lián)軍侵華給我國帶來的深重災難。

第二，利用故事進行引導。利用故事引導的方式可以更快地促使學生進入學習狀態(tài)。例如在《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》的學習中，教師可以先講述：“在公元前230年到公元前221年，有一個國家做到了一件驚天動地的事——第一次統(tǒng)一了中國。下面，我們將學習這個國家對當時歷史時期的影響。”通過這種故事或懸念鋪墊的方式，引導學生對故事進行思考，能非常順利地帶領學生進入新課內容的學習中，讓學生帶著濃厚的興趣進行歷史知識的學習。

第三，通過建立詳盡的知識體系進行引導。教師要幫助學生建立知識體系，知識體系不僅僅局限于歷史事件本身，更要拓展至經濟、軍事、文化等方面，以此構建基礎、完整的知識架構，讓學生在學習歷史的過程中可以不斷挖掘歷史事件發(fā)生的背景、事件的影響等方面，進而拓寬學生對歷史事件的學習廣度。

（二）實施多元化教學方式，提高學生的學習水平

教師要采用多元化的教學方式，提高學生的學習水平。

第一，利用小組合作學習方式進行教學。例如在《三國至隋唐五代的文化》的教學中，教師可讓學生通過小組討論的方式來分析魏晉南北朝、隋唐時期中外文化交流對世界的影響（如圖2所示）。這種以小組討論為主的教學活動，可以讓每一名學生表達自身的理解，促使學生吸收每一名小組成員的結論，最后經過整理，得到完整的答案，同時，還促進了學生之間的相互交流，培養(yǎng)了學生協(xié)同合作的能力。

第二，利用案例方式進行教學。在高中歷史學習中，案例教學可通過真實的歷史故事，讓學生近距離理解史實，在學習當中獲得啟發(fā)和教育。

第三，利用實踐方式進行教學。課堂學習時間畢竟有限，學生在課堂上學習的知識必然存在一定的限制。歷史學科的學習不應局限于對課本知識的學習，更多的是自身對歷史人物、歷史事件的理解以及對時代背景的理解。為此，高中歷史教師可以組織班上的學生去參觀歷史遺跡，或者積極鼓勵學生在日常生活中去尋找歷史足跡，通過這種方式來拉進歷史與學生之間的關系，讓學生在精神上與歷史產生共鳴。

第四，利用類比方式進行教學。對學生不熟悉的內容，教師可加強歷史教學與實際生活的聯(lián)系。譬如古代的貨幣體系的演變、發(fā)展等知識，由于存在年代間隔，且在生活中基本不會觸碰到，對學生來說一時間較難理解。對此，教師可以將現(xiàn)實生活中的貨幣體系與之對比，將當今日常生活的交易體系一層一層帶入古代貨幣交易體系當中，將抽象的歷史知識具體化。通過這樣的類比，將歷史事件同實際生活相關聯(lián)，可以有效提高學生的學習水平。

需要注意的是，盡管可供選擇的教學方式有很多，但是一切仍需從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內容以及學生的特點進行合理選擇。首先，教師要充分理解教材的內容，不斷審視自身的教學情況，逐漸形成獨特的教學方式。其次，在每節(jié)課教學之前，教師需要全面了解學生的動態(tài)，精心策劃教學方式以及教學節(jié)奏，保證教學質量，確保教學方式可以發(fā)揮最大的優(yōu)勢和作用。

（三）進行多元評價，促進學生發(fā)展

在“三新”改革背景下，對學生能力的考核不再局限于衡量學生的學習情況，而是對學生的綜合水平提出了更高的要求，以確保學生的全面發(fā)展。在日常的教學活動中，教師要對每一名學生的表現(xiàn)都要做到客觀評價，以便掌握學生的學習情況和發(fā)展情況，使得他們對自身的綜合水平有所了解，明確欠缺的方面和優(yōu)勢方面，以至于在今后的學習當中，不斷完善自我，積極發(fā)展。

第一，在小組合作學習中，教師可以讓學生相互評價。由于學生更了解各自小組成員之間的學習情況，因此學生之間的評價會更為準確。此外，教師可以引導學生進行自由發(fā)言，讓每一名學生充分地表達自身的看法和理解，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力和理解能力，還能讓教師深刻了解學生的學力水平。

第二，利用電子檔案進行客觀評價。教師可以建立電子檔案，記錄每一名學生的每個學期的學習情況以及成績變化——通過查找不同學期的電子檔案，教師能夠了解學生的學習變化情況以及發(fā)展情況，為教師的評價提供了可靠全面的信息。同時，電子檔案的建立也是一種學生審視自我的過程——學生可以通過查找電子檔案的方式，了解自己的進步歷程和學習過程，從而全面了解自我，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時改正。在學習特點評價方面，教師應當明確的是每一名學生都是獨立的個體，使用統(tǒng)一的標準來衡量他們是不正確的，有的學生可能學習能力較強，學習成績較好，有的學生可能學習能力相對弱一些，導致學習成績不理想。教師應當利用電子檔案準確識別這些差距，做到客觀評估，在學習能力較強的學生身上尋找其可進一步發(fā)展的方向，在學習能力相對較弱的學生身上尋找其尚需完善的地方，通過這種方式，可以為學生提供正確的發(fā)展方向，讓學生在保持原有水平的基礎上獲得持續(xù)發(fā)展。

第三，利用優(yōu)點統(tǒng)計進行評價。在教學過程中，教師可充分挖掘學生個人的優(yōu)缺點，將優(yōu)點統(tǒng)計下來并進行積極鼓勵，讓學生在看到自己閃光點的同時，提升學習的興趣。在提升學習興趣的同時，教師可鼓勵學生對自身的不足加以認證，在不斷發(fā)揮自身優(yōu)點的同時，有針對性地改正缺點，提升自我。

綜上所述，在“三新”改革背景下，各界對學生的發(fā)展方向提出了更全面的要求，高中歷史教師要從根本上改變自身的教學方式，從思想觀念到教育觀念進行轉變;要重視過程性評價，不僅要重視歷史成績，還要重視學生學習的過程;要讓學生從課堂的被動方轉變成學習的主動方，積極參與歷史知識的學習，從而不斷加強學生自身的歷史思維，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。

參考文獻

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（責編 藍能波）