【摘要】本文基于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，論述利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展詞匯教學(xué)的重要性，提出利用語(yǔ)料庫(kù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞綴的學(xué)習(xí)、利用語(yǔ)料庫(kù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí)、利用語(yǔ)料庫(kù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義韻的理解等有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0134-03

詞匯是高中英語(yǔ)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，可以這樣說(shuō)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然存在內(nèi)容隨意、脫離語(yǔ)境、方法單調(diào)等問(wèn)題。那么，我們應(yīng)該如何解決上述問(wèn)題？在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，為英語(yǔ)詞匯的教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的途徑。語(yǔ)料庫(kù)是自然發(fā)生的語(yǔ)言文本的集合，主要用于表征語(yǔ)言的狀態(tài)或變體。語(yǔ)料庫(kù)為我們提供大量來(lái)源真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，在外語(yǔ)教學(xué)中具有不可替代的作用。在語(yǔ)料庫(kù)提供的海量語(yǔ)言實(shí)例的驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再是師生間的單向的詞匯知識(shí)傳授，而是基于語(yǔ)料庫(kù)支撐的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型雙向?qū)W習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)分析語(yǔ)料自主觀察、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，形成主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程;教師在語(yǔ)料庫(kù)的輔助下設(shè)計(jì)更加豐富、有創(chuàng)造性的課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂詞匯教學(xué)方法，提升詞匯教學(xué)的有效性。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詞匯教學(xué)中的詞綴學(xué)習(xí)、搭配學(xué)習(xí)、語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)等三個(gè)維度進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)例闡述提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的思路和方法。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)大量聽(tīng)課和廣泛調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要采取以下三種模式：一是教師以詞匯教學(xué)為單元教學(xué)的起點(diǎn)，單獨(dú)編制單元詞匯講義，課上詳細(xì)教授詞匯的用法;二是詞匯教學(xué)以Language points的形式進(jìn)行集中講授，搭配適當(dāng)練習(xí);三是教師課堂上很少處理單詞，而是通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、詞匯默寫(xiě)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。采用上述詞匯教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞用法時(shí)，通常僅依靠自己編造的幾個(gè)例句或詞典上摘錄的現(xiàn)成例句，部分例句質(zhì)量不高，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性。在這樣的教學(xué)中，有不少教師反映雖然課上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果并不理想，主要原因是詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境，學(xué)生孤立地記憶單詞和單詞的用法，詞匯學(xué)習(xí)不成體系，詞匯自然容易被忘記，學(xué)生很難牢固地記憶單詞和其用法。

這樣的詞匯教學(xué)模式存在如下兩方面的問(wèn)題：一是教師不知道應(yīng)該在何時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué);二是詞匯教學(xué)是教師“一言堂”的過(guò)程，而非學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程，詞匯教學(xué)需要找準(zhǔn)契機(jī)：有些單詞需要學(xué)生在課前先大致了解意思，可以放在課前學(xué)習(xí);有些單詞在課中遇到，可以利用語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì)詞匯的用法;有些單詞涉及詞匯知識(shí)較多，包括一些詞匯拓展則應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟1個(gè)課時(shí)或0.5個(gè)課時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，而專(zhuān)門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)課程更關(guān)注詞匯知識(shí)的廣度與深度及詞匯的使用。教師唯有抓住適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)契機(jī)，才能真正提高詞匯教學(xué)的效率。此外，為了給學(xué)生提供自主探索詞匯規(guī)則的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將語(yǔ)料庫(kù)引入詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中發(fā)展自主探索能力和批判性思維，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究熱點(diǎn)，不少互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)料庫(kù)（如BNC、COCA等）和一些語(yǔ)料庫(kù)檢索工具（如單語(yǔ)檢索軟件Antconc、Wordsmith，雙語(yǔ)檢索軟件Paraconc等）都可以免費(fèi)下載或使用，這讓語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用越來(lái)越便利。下文，筆者主要論述使用語(yǔ)料庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識(shí)、詞語(yǔ)搭配知識(shí)和語(yǔ)義韻知識(shí)的策略。

（一）利用語(yǔ)料庫(kù)資料學(xué)習(xí)詞綴知識(shí)

在高中階段滲透英語(yǔ)詞綴知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)學(xué)生基于詞綴知識(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)的能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升起到了關(guān)鍵作用。詞綴主要分為曲折詞綴和派生詞綴，高中階段需要掌握的詞綴知識(shí)主要是指派生詞綴，也就是通常說(shuō)的派生詞。派生詞綴又有前綴、后綴之分，如im-、il-、in-、ir-等主要放在相關(guān)單詞之前，稱(chēng)為前綴;如-tion、-ten、-er、-or等主要放在相關(guān)單詞之后，稱(chēng)為后綴。實(shí)際上，高中階段的詞綴知識(shí)教授并非一個(gè)新的話題，大部分教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中或多或少都會(huì)提到前綴和后綴的概念。但是，詞綴知識(shí)包含種類(lèi)繁多的規(guī)則，學(xué)生背記任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)的遺忘也不可避免。因此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)提供的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié)進(jìn)而習(xí)得詞綴知識(shí)。可以說(shuō)，使用語(yǔ)料庫(kù)能有效提高詞綴規(guī)則的學(xué)習(xí)效率。如，在譯林版《普通高中英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)》）必修1 Unit1 Reading板塊的語(yǔ)言技能提升主要學(xué)習(xí)構(gòu)成形容詞的后綴，目的是讓學(xué)生能夠掌握盡可能多的單詞。教師在閱讀教學(xué)中，可以利用“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”一句中的personal一詞作為講解本單元形容詞后綴詞匯知識(shí)的切入口，首先啟發(fā)學(xué)生思考有哪些構(gòu)成形容詞的后綴，然后將形容詞后綴-ful、-less、-al、-ive、-ous一一羅列出來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用在線語(yǔ)料庫(kù)COCA的檢索功能，用通配符*代表多個(gè)字符，在COCA的SEARCH下的List框中輸入“*ful”，在FREQUENCY欄里就呈現(xiàn)以-ful為后綴的詞匯及其出現(xiàn)的頻率，然后在CONTEXT欄里可以進(jìn)一步查看單詞所在的語(yǔ)境，從中我們可以得到出現(xiàn)頻率最高的前14個(gè)以ful為后綴的形容詞，它們分別是beautiful、successful、powerful、wonderful、useful、careful、helpful、awful、painful、grateful、meaningful、handful、peaceful、faithful。

除了使用在線語(yǔ)料庫(kù)，教師還可以使用AntConc檢索工具對(duì)一些大型的專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)或自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識(shí)。其中AntConc檢索工具的KWIC（Key Word in Context）、詞簇、搭配、主題詞等功能，還能幫助教師掌握重點(diǎn)詞匯，設(shè)計(jì)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)順序，合理選擇例句并科學(xué)制訂詞匯練習(xí)題，從而提升詞匯教學(xué)有效性。

（二）利用語(yǔ)料庫(kù)資料學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配知識(shí)

詞匯學(xué)習(xí)不只是詞匯音、形、意的記憶，還要學(xué)習(xí)其在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用。詞匯在語(yǔ)境中應(yīng)用即某個(gè)詞一般與哪類(lèi)詞搭配在一起。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯將詞語(yǔ)搭配界定為一個(gè)詞項(xiàng)所具有的與另一個(gè)詞項(xiàng)在一定的語(yǔ)境條件下有規(guī)律的同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)習(xí)形容詞與名詞、動(dòng)詞與副詞、動(dòng)詞與名詞等的習(xí)慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達(dá)意思、描述事物。同時(shí)，在《英語(yǔ)》中也專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了詞匯搭配方面的教學(xué)板塊。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配在詞匯學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)詞的詞語(yǔ)搭配的理解，不僅能促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，而且有助于學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)境中理解和表達(dá)詞匯意義，從而真正有效習(xí)得詞匯的用法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)某些重點(diǎn)詞匯的搭配講解，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生讀語(yǔ)料庫(kù)索引行來(lái)學(xué)習(xí)某個(gè)詞的用法，觀察、歸納和總結(jié)單詞使用的語(yǔ)境及其搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中正確使用所學(xué)詞匯的能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中的詞匯使用的準(zhǔn)確性。語(yǔ)料庫(kù)中的KWIC功能，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的搭配。下面，筆者以單詞assumption為例，詳細(xì)闡述如何通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的搭配。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)將the、my、a等詞漏掉，學(xué)生的疑問(wèn)主要有如下兩個(gè)：在assumption前是否需要加上the、an或者h(yuǎn)is、her等冠詞和物主代詞？與assumption搭配的詞有哪些？其實(shí)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)索引行就可以讓學(xué)生清楚了解在assumption左右兩側(cè)出現(xiàn)的詞有哪些，從而深入掌握該詞的搭配。筆者首先在COCA的KWIC欄中輸入assumption，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)的500條索引行中出現(xiàn)在assumption左邊的單詞，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在assumption左側(cè)的單詞主要是an、his、my、that、this、the、your等詞和一些形容詞，其中the、an與assumption共現(xiàn)的頻率較高，其次是your、my等物主代詞。因此，assumption前需要加上冠詞the、an或諸如your、my等物主代詞，這就是assumption的搭配規(guī)律，即the/an/物主代詞+（adj.）assumption。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察assumption左側(cè)共現(xiàn)的單詞特征，可知在the/an/物主代詞前出現(xiàn)的主要是under、with、on等介詞或make、support等動(dòng)詞，因此可以得出prep./V.+the/an/物主代詞+（adj.）assumption這個(gè)使用規(guī)律。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，我們把prep./V.+the/an/物主代詞+（adj.）assumption這種結(jié)構(gòu)稱(chēng)為類(lèi)聯(lián)結(jié)（Colligation）。

詞語(yǔ)搭配知識(shí)分布在《英語(yǔ)》的多個(gè)單元中，如必修第一冊(cè)Unit3 Building your language板塊中就要求教師引導(dǎo)學(xué)生friendship和friend兩個(gè)詞的搭配。關(guān)于friendship，課本呈現(xiàn)了save a friendship（V+friendship），a friendship grows（friendship+V）和a close friendship（ADJ+friendship）三個(gè)例子，而friend也相應(yīng)地給出了my best friend（ADJ+friend）和make friends（V+friend）兩個(gè)例子。教學(xué)前，教師可以在COCA中搜索friendship和friend的索引行，以截圖的形式放入PPT中供學(xué)生觀察語(yǔ)言規(guī)律，也可以讓學(xué)生直接進(jìn)入機(jī)房自己動(dòng)手搜索并觀察語(yǔ)言特征。通過(guò)搜索，我們可以發(fā)現(xiàn)與friendship共現(xiàn)的形容詞主要有devoted、dying、early、established、extraordinary、innocent、lasting、lifelong、long、lost?lasting、modern等。以同樣的方式，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注friendship前的動(dòng)詞，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)與friendship共現(xiàn)的動(dòng)詞，主要有have、strike up、begin、share、define、back off、talk about、revive、value、renew、mend、interfere with、ruin等動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。因此，可以說(shuō)在詞匯教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入語(yǔ)料庫(kù)索引行的觀察、總結(jié)、歸納有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中更有參與感。

（三）利用語(yǔ)料庫(kù)資料學(xué)習(xí)語(yǔ)義韻知識(shí)

語(yǔ)義韻（semantic prosody）是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)，是由英國(guó)著名語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家辛克萊提出的術(shù)語(yǔ)。對(duì)于“語(yǔ)義韻”，中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授衛(wèi)乃興認(rèn)為：一定的詞項(xiàng)會(huì)習(xí)慣性地吸引某一類(lèi)具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，構(gòu)成搭配，由于這些具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn)，整個(gè)語(yǔ)境內(nèi)就彌漫了某種語(yǔ)義氛圍。語(yǔ)義韻一般可分為三類(lèi)：積極語(yǔ)義韻（positive prosody）、中性語(yǔ)義韻（neutral prosody）和消極語(yǔ)義韻（negative prosody）。如，大部分教師在教授短語(yǔ)contribute to時(shí)會(huì)直接告訴學(xué)生該短語(yǔ)有“導(dǎo)致”的意思，并讓學(xué)生了解該短語(yǔ)所“導(dǎo)致”的內(nèi)容可以是正面的，也可以是負(fù)面的，這其實(shí)就是contribute to是的語(yǔ)義韻知識(shí)，contribute to是一個(gè)具有中性語(yǔ)義韻的短語(yǔ)。再如，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯incredible，是很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中常用的形容詞，學(xué)生一般都會(huì)記住“難以置信的”這個(gè)意思，然而他們不知道可以用這個(gè)單詞修飾的詞語(yǔ)有哪些。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)觀察和研究，我們可知incredible既可以和success、courage、growth等積極詞匯搭配，也可以和confusion、burden等消極詞匯共現(xiàn)，這就表明incredible一詞具有中性語(yǔ)義韻。在語(yǔ)料庫(kù)輔助下，教師在詞匯教學(xué)中可以將這包含incredible的代表性的索引行提供給學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)incredible的使用規(guī)律，同時(shí)學(xué)生在大量閱讀真實(shí)語(yǔ)料的過(guò)程中也能有效加深對(duì)該詞意義的深層理解。

通過(guò)上述兩個(gè)例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教授某個(gè)單詞時(shí)，教師如果能適切地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語(yǔ)料，總結(jié)出該詞的語(yǔ)義韻知識(shí)，那么學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和詞匯使用的準(zhǔn)確性將得到保證，也能夠避免在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交際中因誤用詞匯導(dǎo)致交際受阻。此外，由于語(yǔ)義韻主要研究的是某個(gè)單詞周?chē)脑~的特征，對(duì)詞匯的語(yǔ)義韻進(jìn)行分析和歸納還能解決詞匯教學(xué)中的同義詞辨析的難題，使學(xué)生能夠更好地辨析同義詞之間的細(xì)微差別。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，具有如下兩個(gè)層面的意義：從教的層面來(lái)看，語(yǔ)料庫(kù)可以幫助教師較科學(xué)地確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)次序，使學(xué)生能夠更加高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);從學(xué)的層面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)出大量語(yǔ)言實(shí)例，然后根據(jù)語(yǔ)境特征進(jìn)行多層次分類(lèi)和歸納，逐步挖掘其中的規(guī)律性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和發(fā)展批判性思維。由此可見(jiàn)，語(yǔ)料庫(kù)特有的“索引行”“詞簇”“搭配”等功能，及其擁有的大量、客觀、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯提供了巨大的便利。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研讀教材，將語(yǔ)料庫(kù)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而不斷提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究”（C-c/2021/02/154）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳松（1990— ），江蘇無(wú)錫人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橄到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）