摘 要：小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)學(xué)生來講，語(yǔ)文課堂朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，朗讀能力的培養(yǎng)非常重要。朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字念出來，而是要充分理解文章所含文意和感情，再通過自己的語(yǔ)言表述出來。多樣化的朗讀方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中包含的精神、情感和文意，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。而打造小學(xué)語(yǔ)文朗讀多樣化課堂，是語(yǔ)文課堂改革的重要思路。文章結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，提出了幾點(diǎn)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)實(shí)效性的措施，旨在為語(yǔ)文課堂改革研究提供參考。

關(guān)鍵詞：多樣化;朗讀方法技巧;情境課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）22-0034-03

引? 言

自新課程改革以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)更看重趣味性和互動(dòng)性，更注重學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。課堂朗讀是在小學(xué)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀理解能力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)多樣化課堂朗讀，是教師教學(xué)能力的重要展現(xiàn)，更是有效提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措?，F(xiàn)階段，教師都在積極思考如何對(duì)課堂朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的拓展。要想提升朗讀教學(xué)的有效性，教師就要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力去總結(jié)當(dāng)前朗讀教學(xué)的不足之處，解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)朗讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀教學(xué)方式缺少趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)較小，存在著理解力不強(qiáng)、注意力不夠集中、朗讀水平低等問題。教師基于學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，凸顯朗讀的趣味性尤為重要。朗讀教學(xué)不是教學(xué)生“如何閱讀”，而是讓學(xué)生“渴望閱讀”。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)，閱讀效果要遠(yuǎn)比被要求去閱讀有價(jià)值得多。而在傳統(tǒng)朗讀課教學(xué)中，許多教師忽視了興趣引導(dǎo)這個(gè)重要的部分，而是采取布置任務(wù)的方式讓學(xué)生朗讀。小學(xué)生也只是敷衍應(yīng)付課堂任務(wù)，難以從朗讀活動(dòng)中獲得快樂，朗讀能力的提升也會(huì)受到影響[1]。

（二）朗讀課流于形式，教學(xué)效率低

朗讀課堂流于形式，也是當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中普遍存在的問題。部分教師在安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，沒有給學(xué)生提出明確的閱讀目標(biāo)和要求，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中沒有思考，漫無目的地讀書，教學(xué)效率也尤為低下。教師在布置朗讀課文任務(wù)前，根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)，有助于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在潛移默化中養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣[2]。

除了教學(xué)目標(biāo)不明確，部分教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求也不規(guī)范。朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用普通話，注意發(fā)音和吐字的清晰，以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。規(guī)范閱讀有助于學(xué)生傾注情感，通過朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和閱讀節(jié)奏的變化更好地抒發(fā)情感，增強(qiáng)文章的感染力。

（三）學(xué)生朗讀面狹窄

許多教師將課文朗讀作為幫助學(xué)生快速記憶文章的一種教學(xué)手段，而忽視朗讀課文給學(xué)生帶來的思維及語(yǔ)言能力的提高;部分教師給學(xué)生留的朗讀時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀面狹窄。在教學(xué)過程中，由于課時(shí)的緊張，許多教師將朗讀的任務(wù)布置在課下，在課上往往采用提問或抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果。這種監(jiān)督是比較片面的，也不利于教師全面了解學(xué)生的朗讀情況。朗讀積累的缺乏和朗讀面的狹窄，阻礙了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、小學(xué)多樣化朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）多樣化朗讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)言能力

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育和語(yǔ)言能力提升有重要作用。朗讀時(shí)，學(xué)生能夠聽見自己的聲音。大聲朗讀是培養(yǎng)文章語(yǔ)感的必經(jīng)之路。在朗讀過程中，學(xué)生可以體會(huì)到佳作的音韻美感，同時(shí)文章內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合也能被學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟。此外，長(zhǎng)期朗讀所形成的語(yǔ)感還能在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。這里的語(yǔ)言能力不只是朗讀能力，還包括學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵等。同時(shí)，學(xué)生在大量的朗讀中積累的詞匯及豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)其寫作能力的提升也有重要作用[3]。

（二）多樣化朗讀有利于發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)更加集中注意力，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的嘴巴和眼睛同時(shí)參與到朗讀中，腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。學(xué)生能夠在朗讀中思考，這有利于學(xué)生記憶材料和深入理解文章，對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力有重要作用。學(xué)生結(jié)合教師布置的朗讀目標(biāo)和任務(wù)，在朗讀中對(duì)文章進(jìn)行情節(jié)分析和思考，能迅速地抓住文章主旨，理解作者描寫表象下的隱喻和復(fù)雜思想，這也是在朗讀中潛移默化地提升學(xué)生思維能力的過程。

（三）多樣化朗讀有利于提升學(xué)生的審美能力

開展多樣化朗讀能夠提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含大量的季節(jié)與環(huán)境的描寫，突出了自然之美。例如，在文章《四季之美》中，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了四季中她認(rèn)為最美的時(shí)刻：春天的黎明、夏季的夜晚、秋日的黃昏、冬天的早晨。如片段“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡?！遍喿x至此，學(xué)生腦海中不禁浮現(xiàn)大雁南飛，成群結(jié)隊(duì)地劃過天空的美麗情景。除了自然美，語(yǔ)文朗讀還能帶學(xué)生領(lǐng)略親情美、形象美、文化美、意境美等種種對(duì)美學(xué)的感知，讓學(xué)生在朗讀積累中學(xué)會(huì)正確鑒賞美和創(chuàng)造美。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化朗讀的策略

（一）根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章以小故事、短篇小說為主。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的題材分類，把文章中的感情部分摘出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)文章傳達(dá)的感情。以五年級(jí)精品課文《祖父的園子》為例，教師可以將風(fēng)土人情類環(huán)境描寫融入教學(xué)情境中，把文章中的人物對(duì)話轉(zhuǎn)變成學(xué)生的朗讀臺(tái)詞。因?yàn)闀r(shí)代的關(guān)系，雖然沒有體驗(yàn)過鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，但是通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠深入體會(huì)人物情感和在課文情景下的內(nèi)心感受。沉浸式朗讀能夠帶給學(xué)生不一樣的理解視角，使學(xué)生在體會(huì)文章中情感和中心思想的基礎(chǔ)上，更好地理解文章內(nèi)容和寫作背景。

在朗讀中，學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)人物感情是很重要的素質(zhì)。聲音語(yǔ)調(diào)的變化可以把聽者帶到情境中。剛開始，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀。教師的語(yǔ)調(diào)變化可以讓學(xué)生直接體會(huì)到文章的情感，帶給學(xué)生一種憧憬：我也想朗讀。在教師給學(xué)生示范基本的停頓、換氣、語(yǔ)調(diào)等發(fā)音技巧后，學(xué)生能夠體會(huì)到朗讀帶給他們的感覺，也會(huì)油然生發(fā)想要朗讀的沖動(dòng)，為之后沉浸式朗讀做好鋪墊[4]。

（二）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建劇本，邊演邊讀

“每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生眼中作者表達(dá)的情感含義也各不相同。高年級(jí)的學(xué)生正處在自我意識(shí)萌發(fā)階段，自我表現(xiàn)的需求強(qiáng)烈，更喜歡采用自己嘗試的方式做事情。把課文轉(zhuǎn)換成劇本，自編自導(dǎo)自演正好符合學(xué)生這個(gè)年齡段的心理需求。

以課文《狼牙山五壯士》為例，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮將其改編成劇本，在劇本排練、表演的過程中，用自己的方式理解角色，揣摩角色的語(yǔ)言、行為和內(nèi)心感受，鍛煉閱讀理解能力，與此同時(shí)養(yǎng)成換位思考的思維模式，提高學(xué)生的參與度和積極性，釋放學(xué)生的天性，緩解教師的授課壓力。此外，學(xué)生在自主改編劇本這個(gè)過程中，可以代入出題人的角色，這樣在之后做閱讀理解題目時(shí)，就更容易理解題目的含義和出題點(diǎn)，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀理解能力和拆解題目能力。

（三）配合多樣朗讀方法，以技助讀

朗讀是較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。許多名家對(duì)朗讀也有獨(dú)到的見解，如蘇軾說，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是指熟讀與復(fù)讀?，F(xiàn)代的朗讀教學(xué)法在前人的珍貴經(jīng)驗(yàn)之上推陳出新，逐漸形成了個(gè)別讀、伴讀、表演讀、跟讀、分層次讀、復(fù)讀、分組讀、根據(jù)要素對(duì)比讀等朗讀方法。教師可以通過這些方法，提高教學(xué)效率。

在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用最多的朗讀教學(xué)模式是教師范讀。教師范讀往往適用于導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文時(shí)。教師范讀需要聲情并茂，賦予學(xué)生豐富的情感感受。以《夜鶯的歌聲》這篇文章為例，在賞析這篇文章時(shí)，教師模仿小夜鶯的話語(yǔ)時(shí)要多用輕快活潑的語(yǔ)氣，從語(yǔ)氣中體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)靈勇敢。對(duì)于段落層次清晰、情感轉(zhuǎn)折明顯的文章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次閱讀，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的把握。而伴讀、表演讀、跟讀、分層次讀、復(fù)讀、分組讀等多樣化的朗讀教學(xué)方法也能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）搭配多媒體，以沙龍會(huì)的形式朗讀

在目前的課堂上，教師和學(xué)生之間是有距離感的。許多學(xué)生面對(duì)教師的朗讀要求非常緊張，難以放開，時(shí)?？目慕O絆，這也成為阻礙學(xué)生朗讀能力提高的絆腳石，而沙龍的模式可以較好地改善這個(gè)問題[5]。教師在沙龍會(huì)舉辦過程中，可以根據(jù)主題配上音樂和視頻，烘托氣氛，在學(xué)生理解沙龍會(huì)的規(guī)則以后，和學(xué)生圍成一圈，按順序朗讀課文，邊朗讀邊講解課文中富含的哲理和精神。課文《開國(guó)大典》就是很好的一篇素材，教師可以跟學(xué)生分享文章里“熱愛國(guó)家”這一核心價(jià)值觀。再者，因?yàn)樘崆爸v好了沙龍朗讀的規(guī)則，教師可以就規(guī)則設(shè)置獎(jiǎng)懲的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

此外，多媒體的應(yīng)用是目前課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的趣味和新鮮感，讓學(xué)生更直觀地了解文章背景下的風(fēng)土人情和文化知識(shí)。例如，在朗讀之前教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解故事中的人物心理活動(dòng)和情況變化，這樣朗讀時(shí)發(fā)生的疑問也會(huì)迎刃而解。

（五）在課堂上運(yùn)用小游戲和小比賽

學(xué)練賽評(píng)模式也是近期課程改革提出的新思路。語(yǔ)文屬于文學(xué)學(xué)科，本身就具有文學(xué)學(xué)科的特性。傳統(tǒng)的賽評(píng)模式就是問卷考核，在教學(xué)完后即時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。這種形式很簡(jiǎn)單，但是模式相對(duì)單一。朗讀本身具有直觀即時(shí)性的特點(diǎn)[6]。以朗讀為載體，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練，或者是個(gè)人間現(xiàn)場(chǎng)打擂臺(tái)賽。教師可以把這個(gè)活動(dòng)放在課堂教學(xué)前熱場(chǎng)，也可以放在教學(xué)后進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以在現(xiàn)場(chǎng)做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生尤其是高學(xué)段學(xué)生比較敏感。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不能只批評(píng)和糾錯(cuò)。如果學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要直接批評(píng)學(xué)生，要提出改進(jìn)的方法。

課堂朗讀需要有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，教師按照一定模式進(jìn)行分組，讓學(xué)生輪流朗讀一段課文，能夠較快地完成朗讀環(huán)節(jié)。在這種模式下，學(xué)生參與度不高，不了解自己朗讀的水平究竟如何，更談不上朗讀技巧的提升。常見的朗讀技巧，如發(fā)音準(zhǔn)確度、氣音發(fā)音、節(jié)奏快慢、換氣節(jié)奏及重讀輕讀等，學(xué)生只有通過實(shí)戰(zhàn)演練才能掌握。朗讀小游戲或者比賽形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。小組賽或者限量個(gè)人賽，相較于傳統(tǒng)的朗讀，更能暴露出學(xué)生的問題，在方便教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和糾正的同時(shí)，也能讓學(xué)生了解自己的真實(shí)水平。

高質(zhì)量朗讀教學(xué)離不開深入分析研究課文內(nèi)容，也離不開教師自我能力的提升。學(xué)生在課堂比賽的過程中，一定要花時(shí)間研究文章內(nèi)容，在對(duì)文章描述的風(fēng)土人情、環(huán)境描寫、人物形象進(jìn)行構(gòu)畫與想象的過程中，感受文章表達(dá)的情感，加深對(duì)文章的理解。在多樣化教學(xué)方法探索的過程中，教師一定要守好自己的本心，在與學(xué)生一起探討觀點(diǎn)和想法時(shí)，要給予公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)和技能獲得提升之余，真正愛上朗讀。

結(jié)? 語(yǔ)

一言以概之，在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，朗讀能力培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值不可小覷。朗讀是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是之前所占比例并不高，朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用被大大低估。多樣化朗讀對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、文意邏輯分析能力、口頭表達(dá)能力、模擬和情景再現(xiàn)能力的提升有重要作用。對(duì)學(xué)生來說，多樣化朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，還能提升其對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：王茹（1992.6-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市新元小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士學(xué)位。