王云　杜玲

摘? 要：建設(shè)“雙一流”的根本是要深化大學(xué)的課程教學(xué)改革。目前，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程普遍存在課程設(shè)置不合理、課程教學(xué)模式單一、教材過(guò)于專(zhuān)業(yè)和教師水平參差不齊的問(wèn)題。為了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)感受與教學(xué)需求，筆者開(kāi)展了訪談?wù){(diào)查。結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出線上線下混合式教學(xué)模式、依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、研究型教學(xué)理念貫穿始終、樹(shù)立課程思政教育觀的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)新思路，以期為提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;混合式教學(xué);研究型教學(xué);課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0149-04

黨的十九大報(bào)告指出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求，也是我國(guó)高等教育發(fā)展當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展理念和重點(diǎn)任務(wù)。建設(shè)“雙一流”的關(guān)鍵是要追求本科教育和人才培養(yǎng)的卓越，其根本是要深化大學(xué)的課程教學(xué)改革[1]。在此背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要為“一流大學(xué)”建設(shè)目標(biāo)做貢獻(xiàn)，就要按照世界一流的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，把“一流學(xué)科”建扎實(shí)，從而助力一流本科的創(chuàng)建和一流人才的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程旨在“使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維?！盵2]

然而，在高等院校中，承擔(dān)這一重任的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程目前因種種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不理想，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，難以滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)及發(fā)展的需要，因此，“雙一流”建設(shè)背景下，亟須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理，課程課時(shí)不足

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)極其重要的課程，兼具理論性和學(xué)術(shù)性，且涉及內(nèi)容廣泛。有些語(yǔ)言理論過(guò)于抽象，涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)特別多[3]。教師講授內(nèi)容不僅涵蓋語(yǔ)言本體知識(shí)，而且涵蓋語(yǔ)言與社會(huì)、文學(xué)、文化的關(guān)系以及語(yǔ)言與其他學(xué)科的交叉融合。無(wú)論將這門(mén)課程安排在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二年級(jí)還是三年級(jí)時(shí)講授，對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

目前各高校專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)均在壓縮的情況，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程課時(shí)也被削減。原本安排在兩個(gè)學(xué)期、總計(jì)64學(xué)時(shí)數(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程被減少至總計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)僅有48或32個(gè)學(xué)時(shí)，甚至被安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)講授完成。這樣就容易出現(xiàn)教師無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)全面講授、難點(diǎn)無(wú)法講透的局面，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)信心和興趣，影響他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握及專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（二）課程教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不足

教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣和學(xué)生成績(jī)的重要因素之一。隨著各高校對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入加大，許多高校都具備了多媒體教學(xué)的條件，方便專(zhuān)業(yè)課教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學(xué)當(dāng)中。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程授課目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)乃至語(yǔ)言的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的理解，提升文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力[4]。但是由于這門(mén)課程理論性強(qiáng)、課程信息量大，教學(xué)的量和知識(shí)難度使得授課教師在講授這門(mén)課程時(shí)產(chǎn)生很強(qiáng)的緊迫感，因此普遍存在灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象[5]。在單一的、“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上很難和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)這門(mén)課的興趣也逐漸降低。這種授課模式難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（三）教材過(guò)于專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)難度較大

目前大部分高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程普遍使用的教材為胡壯麟主編、北京大學(xué)出版社出版的《語(yǔ)言學(xué)教程》和戴煒棟、何兆熊編著的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》。學(xué)生普遍反映這些教材專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)較多、涉及的概念抽象難懂[6]。尤其是《語(yǔ)言學(xué)教程》這本教材內(nèi)容量大、理論性強(qiáng)，幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的所有基本范疇和相關(guān)科學(xué)，甚至可以被看作一本專(zhuān)著，某些章節(jié)無(wú)論從教師講授的角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度難度都非常大，有些理論也很難與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)[7]。因此在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生叫苦不迭。有授課教師對(duì)學(xué)生做過(guò)相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為這本教材晦澀難懂。有學(xué)生反映這些教材中涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯數(shù)量過(guò)多，在預(yù)習(xí)時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查字典，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率[8]。

（四）教師水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障

教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況是決定其教學(xué)質(zhì)量的先決條件，具備豐富的知識(shí)體系與充分的教學(xué)能力才能保證語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些授課教師的綜合教學(xué)水平有限，例如有些教師忽視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)，按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)課程的教學(xué)方式講授這門(mén)課程，過(guò)于注重提高學(xué)生語(yǔ)言技能而非講授語(yǔ)言知識(shí)。有些教師缺乏將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)的良好意識(shí)與能力，在授課內(nèi)容設(shè)置上也不夠合理，只講授理論性的語(yǔ)言知識(shí)，忽視了結(jié)合實(shí)際促進(jìn)學(xué)生技能提升這一目標(biāo)，以至于無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維，不僅在一定程度上影響了這門(mén)課程的教學(xué)效果，而且影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[10]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)課程的感受和需求調(diào)查

基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，筆者在西部某高校對(duì)部分正在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生及已經(jīng)完成這門(mén)課程學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了面對(duì)面訪談?wù){(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)感受與需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足培養(yǎng)一流學(xué)生和建設(shè)一流本科的需要。訪談?wù){(diào)查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課的感受和對(duì)教學(xué)方法、模式等的需求。

首先，就學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的主觀感受而言，受訪的大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課程“有一定難度”“難度比較高”“難”或“很難”，覺(jué)得困難的原因包括“理論太多”“學(xué)的東西抽象”“太多知識(shí)點(diǎn)要記憶”“知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，需要下功夫梳理”等。受訪者覺(jué)得課程難學(xué)的感受及他們所給的原因充分反映了語(yǔ)言學(xué)課程的特點(diǎn)，也從側(cè)面印證了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。除課程特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)生二語(yǔ)能力也對(duì)他們的學(xué)習(xí)感受有一定影響。有研究表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，如果二語(yǔ)能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平，那么他們?cè)谡J(rèn)知要求較高的任務(wù)上將處于劣勢(shì)[11]。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門(mén)對(duì)認(rèn)知要求較高的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，對(duì)于剛剛步入大三學(xué)年且沒(méi)有先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生而言有一定負(fù)擔(dān)，加上其他幾門(mén)認(rèn)知要求較高的專(zhuān)業(yè)課在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

其次，關(guān)于對(duì)課程講授的需求，學(xué)生普遍認(rèn)為像英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程這樣專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程應(yīng)以教師線下講授為主，教師可以在講授過(guò)程中安排短時(shí)的學(xué)生展示或者將相對(duì)簡(jiǎn)單一些的教學(xué)內(nèi)容安排給學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生一致認(rèn)為，線下課堂教學(xué)中最好由教師講解重、難點(diǎn)知識(shí)，定期開(kāi)展課程內(nèi)容答疑。此外，接受訪談的學(xué)生反映，雖然2020年春季學(xué)期因?yàn)橐咔樵蜷_(kāi)展了各門(mén)課程的線上學(xué)習(xí)，但是學(xué)生總體感覺(jué)線上學(xué)習(xí)效果不如線下學(xué)習(xí)，原因是線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生自控力強(qiáng)，而在線教學(xué)中由于各種原因?qū)е聨熒?dòng)、生生互動(dòng)減少，學(xué)生在上課過(guò)程中容易分神。學(xué)生也反映，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)課程教學(xué)中常見(jiàn)的形式，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程也可以采用這種模式，但是對(duì)于這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，“線下課程應(yīng)該占絕對(duì)主體，線上教學(xué)的課時(shí)不宜安排太多。比如48學(xué)時(shí)的課程，最多安排8—10個(gè)學(xué)時(shí)線上教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生更需要老師講授、講解，需要老師引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容”。學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程“應(yīng)該以老師線下講授為主，在老師講授過(guò)后對(duì)知識(shí)理解才有了深刻認(rèn)識(shí)，才有繼續(xù)探究的基礎(chǔ)”。

三、教學(xué)改革新思路

結(jié)合本研究對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果及高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程普遍存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)新思路：

（一）采取線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式可以有多種形式的組合（下文將談到）。這種混合式的教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，能有效保證授課教師在學(xué)校安排的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，在一定程度上解決課程設(shè)置不合理問(wèn)題。鑒于多數(shù)學(xué)校存在減少或壓縮英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程課時(shí)的現(xiàn)象，線上線下混合式教學(xué)模式有助于推動(dòng)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固并消化線下課堂教師講授或線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，能有效改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。雖然理論性強(qiáng)的課程離不開(kāi)教師線下講授，但是適當(dāng)運(yùn)用線上線下混合式的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生從不同渠道獲取學(xué)習(xí)資源。線上線下混合式教學(xué)模式可以有多種不同組合形式，例如線下線上課堂均采用教師講授為主的形式，也可以是線下課堂教師講授為主、線上教學(xué)時(shí)間由教師指導(dǎo)、學(xué)生查找課程資料并在線學(xué)習(xí)。有研究顯示，在不同授課方式（慕課教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”體驗(yàn)感較差，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)，有些甚至缺乏授課教師的組織與指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，即使學(xué)生有明確的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，其在線學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以保障[12]。因此，線上教學(xué)中教師仍需要發(fā)揮主導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教師還可以采用線下課堂以教師講授為主、在線教學(xué)時(shí)間由教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行課堂答疑，并就在線資源中的課程重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的形式。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人需求自行查找、學(xué)習(xí)教師推薦資源以外的在線學(xué)習(xí)課程資料，從而滿(mǎn)足自身對(duì)課程的多樣化需求。學(xué)生通過(guò)線上線下混合式的教學(xué)模式不僅能夠從不同渠道獲取語(yǔ)言學(xué)課程知識(shí)，而且能夠從中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等在線課堂聆聽(tīng)不同學(xué)校的教師以不同授課風(fēng)格講授同一門(mén)課程，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

結(jié)合受訪學(xué)生的反饋意見(jiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程應(yīng)該以教師線下課堂講授為主”，建議教師安排線上線下授課時(shí)數(shù)比例時(shí)，不僅考慮采取線上線下混合式授課模式的優(yōu)勢(shì)，而且考慮這門(mén)課程理論性強(qiáng)的突出特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體授課情況進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有效保證教師的教學(xué)效果。

（二）依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前各高校普遍使用的幾種教材的編寫(xiě)順序基本都是按照語(yǔ)言學(xué)本體內(nèi)容如語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等在先，緊接著是語(yǔ)言與社會(huì)、文化、其他學(xué)科等的交融。雖然教材編寫(xiě)內(nèi)容模塊相似，但是內(nèi)容難度有差異。建議授課教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程前的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有針對(duì)性、有選擇性地講授一本教材部分內(nèi)容，或選擇二至三本教材的部分內(nèi)容，不必拘泥于一本教材的全部?jī)?nèi)容，解決教材過(guò)于專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。教師在鼓勵(lì)學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)課程畏難情緒的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程授課目標(biāo)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生提到的教材中涉及英文專(zhuān)業(yè)詞匯多的問(wèn)題，教師可以采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)課程講授，提前將新章節(jié)中的英文專(zhuān)業(yè)詞匯的漢語(yǔ)注釋整理并發(fā)給學(xué)生，以便幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（三）研究型教學(xué)理念貫穿始終

黨的十九大報(bào)告提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的明確要求，高等教育應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于探索的創(chuàng)新精神。而思辨能力是這種創(chuàng)新活動(dòng)中的核心能力[13]。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力，需要授課教師在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中融合語(yǔ)言學(xué)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)性知識(shí)與前沿性研究問(wèn)題，以研究問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考[14]。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程授課教師應(yīng)該形成研究型教學(xué)理念，始終將這一理念貫穿于語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，不僅講授語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，還介紹語(yǔ)言學(xué)最新研究進(jìn)展。在訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生探索學(xué)術(shù)知識(shí)的能力及批判性思維能力，例如安排一定學(xué)時(shí)講授學(xué)術(shù)論文的查找與閱讀、學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言學(xué)研究常用的研究方法等。

（四）樹(shù)立課程思政教育觀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。高等院校的光榮使命是“為黨和國(guó)家培育人才，為使我國(guó)走向世界一流、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育質(zhì)量好、水平高的人才”[15]，高校教師責(zé)無(wú)旁貸肩負(fù)起這一使命?！坝⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)站在中西文化碰撞的前沿，固有的學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的課程思政建設(shè)尤為重要”[16]。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，除了蘊(yùn)含專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，課程的人文性質(zhì)與思想政治教育具有較高的契合度[17]。這就要求授課教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)課程思政教育觀，當(dāng)好課程思政建設(shè)的“主力軍”，抓好課堂教學(xué)“主渠道”，承擔(dān)好育人責(zé)任。本文建議授課教師以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政語(yǔ)料為核心，將思政要素自然融入語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育有效銜接的同時(shí)，做到以文化人、以德育人[18]，進(jìn)而培養(yǎng)出有國(guó)家情懷和國(guó)際視野的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛文杰. “雙一流”建設(shè)背景下的高等工程教育重塑與課程教學(xué)深度改革[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（09）：53-61.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3] 張杰. 高師英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題與改革設(shè)想[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，28（03）：14-17.

[4] 劉文英. 多維視角下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）：69-70.

[5] 石潔. 高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程改革淺析[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2017，22（04）：24-26.

[6] 陳春華. 新媒體時(shí)代下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J]. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：64-66.

[7] 陳艷. 高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)模式改革探討[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21（10）：164-166.

[8] 呂鐵金. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托課程《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)的影響研究[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）：9-11.

[9] 孫茂華. 高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育發(fā)展研究，2017（S1）：58-59.

[10] 趙云. 高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)模式改革分析[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：190.

[11] 鄒為誠(chéng)，施清婧. 從我國(guó)三所高校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷感受看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的困境和出路[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2018（01）：84-91+148-149.

[12] 王帆，王珣，祁晨詩(shī)，等. 不同組織形態(tài)下“在線學(xué)習(xí)”品質(zhì)比較實(shí)證研究[J]. 電化教育研究，2018，39（12）：37-43.

[13] 孫有中. 外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2015，12（02）：1+23.

[14] Malcolm，M. A.. Critical Evaluation of Recent Progress in Understanding the Role of the Research-teaching Link in Higher Education[J]. Higher Education，2014（67）：289-301.

[15] 蔣宗禮. 提高課程教學(xué)站位[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：35-41.

[16] 肖輯. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與路徑[J]. 大學(xué)，2020（44）：127-129.

[17] 傅琪，付天海. 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政改革研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（11）：77-80.

[18] 陳靜，汪銳，秦娟娟. 新文科視角下外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（10）：77-80.

（薦稿人：董記華，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）