徐恒娟

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在識(shí)字內(nèi)容淺顯、識(shí)字方法形式化、識(shí)字能力培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，因而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就顯得十分必要。將深度學(xué)習(xí)理論引入到語(yǔ)文識(shí)字課堂中，可以極大地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主識(shí)字。本文試從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、把握規(guī)律、提升能力等四個(gè)方面論述如何提高學(xué)生的自主識(shí)字能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;自主識(shí)字

顧名思義，“深度學(xué)習(xí)”即深層次地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考，主動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系?！吧疃葘W(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字教學(xué)”特指小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主識(shí)字教學(xué)方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是新課標(biāo)第一學(xué)段的重點(diǎn)，更是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，其重要性可見(jiàn)一斑。然而由于小學(xué)階段的識(shí)字量大且集中，漢字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師對(duì)小學(xué)生的自主識(shí)字缺少深入思考，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效果不佳，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自主識(shí)字內(nèi)容淺顯，二是自主識(shí)字方法形式化，三是自主識(shí)字能力培養(yǎng)欠缺。久而久之，學(xué)生在課堂上的自主識(shí)字能力沒(méi)有得到鍛煉，仍要依賴(lài)教師或者家長(zhǎng)的灌輸，靠自己死記硬背，不利于其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

而深度學(xué)習(xí)視域下的識(shí)字，與學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)、批判性思維和自主學(xué)習(xí)等技能相關(guān)。它指向有意義的學(xué)習(xí)和有效的知識(shí)遷移。最重要的是，采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、全身心投入的狀態(tài)。針對(duì)現(xiàn)今識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及成因，筆者試圖探究深度學(xué)習(xí)視域下切實(shí)可行的小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字教學(xué)策略。

一、活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)自主識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在語(yǔ)文課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，真實(shí)有效地進(jìn)行自主識(shí)字，是當(dāng)下語(yǔ)文教師們應(yīng)重點(diǎn)考慮的。其實(shí)學(xué)生是通過(guò)自己的身體認(rèn)識(shí)和感知世界的，因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的識(shí)字環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、肢體等多種感官進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（一）游戲活動(dòng)識(shí)字

1.摘蘋(píng)果：教師讓學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字時(shí)，可以在屏幕上出示生字“蘋(píng)果樹(shù)”。教師根據(jù)闖關(guān)的難度，布置不同的“摘蘋(píng)果”任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“蘋(píng)果樹(shù)”上摘音節(jié)，第二環(huán)節(jié)摘字，接著摘生字組成的詞語(yǔ)，最后環(huán)節(jié)找到相應(yīng)的“朋友”。層層遞進(jìn)，摘蘋(píng)果的難度由易到難。學(xué)生能夠在這個(gè)游戲中找到識(shí)字的樂(lè)趣，課堂的氛圍也能被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.猜字謎：課堂的開(kāi)始，教師可以根據(jù)一些生字的特征編寫(xiě)字謎，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，從而進(jìn)行導(dǎo)入，比如“太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起”（謎底：旦），簡(jiǎn)單且生動(dòng)地展現(xiàn)了字的特征，易于學(xué)生識(shí)記。當(dāng)然更要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編字謎。學(xué)生將生字的特點(diǎn)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，制作獨(dú)屬于自己或者班集體的字謎，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也更具有實(shí)際意義。筆者在教學(xué)“閃”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編字謎，有學(xué)生說(shuō)到“門(mén)里有人”，簡(jiǎn)單明了。學(xué)生積極參與游戲，充分感受到識(shí)字的趣味。

3.翻字牌：教師可以先進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片，將其分配給學(xué)生。每組學(xué)生一邊出牌一邊讀生字，并組詞。誰(shuí)先出完手上的卡片，誰(shuí)就是小組的冠軍。當(dāng)然在翻字牌游戲中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，先放一邊，游戲結(jié)束后向同學(xué)或老師請(qǐng)教，這樣能夠保證學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)是真實(shí)有效的。當(dāng)然還有很多其他有趣的識(shí)字游戲，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中主動(dòng)識(shí)字。

（二）創(chuàng)編故事識(shí)字

1.編唱兒歌：兒歌、順口溜等具有語(yǔ)言通俗凝練、生動(dòng)形象、聲韻和諧、瑯瑯上口、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知水平，合理安排兒歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，提高識(shí)字效率和質(zhì)量。

2.講演故事：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮想象，根據(jù)字的特點(diǎn)講演故事。筆者在教學(xué)“春”字的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)講演故事更好地記憶這個(gè)字，學(xué)生邊做動(dòng)作邊講：有三棵小草想要努力向上生長(zhǎng)，風(fēng)婆婆借它們兩扇風(fēng)，這時(shí)候太陽(yáng)公公也來(lái)了，這就是“春”字。

二、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主識(shí)字思維

每個(gè)學(xué)生都不是一張完全的白紙。他們都是帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，喚醒、發(fā)現(xiàn)、整理他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，從而建構(gòu)、發(fā)展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成豐富、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要能將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠喚醒學(xué)生思維的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生思考、體會(huì)生字背后所蘊(yùn)含的豐富的思想、情感內(nèi)容。

（一）想一想

這里的“想”主要指聯(lián)想。對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和課文進(jìn)行識(shí)字，想一想字與圖片之間的聯(lián)系，也可以通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，幫助學(xué)生將自己腦海中已有的資源與眼前看到的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，并說(shuō)出自己的想法。不同學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不一致，或許想到的側(cè)重點(diǎn)不同，這時(shí)候碰撞出智慧的火花，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活其自主識(shí)字的思維。

（二）畫(huà)一畫(huà)

簡(jiǎn)筆畫(huà)形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，給人留下極大的想象空間。對(duì)于一些比較有意思的漢字，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出跟該字相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊講解圖形與字形之間的聯(lián)系，既展現(xiàn)了畫(huà)者對(duì)該字的理解，又喚醒了其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也幫助其他學(xué)生更好地記住了這個(gè)漢字。

（三）演一演

在學(xué)生已有一定識(shí)字量的積累的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主選擇某一個(gè)漢字進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言將某個(gè)生字的演變過(guò)程表演出來(lái)，生動(dòng)有趣，形式新穎，學(xué)生通過(guò)整理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而后進(jìn)行一定的創(chuàng)作，可以體會(huì)到漢字背后所蘊(yùn)含的思想情感。

三、思考發(fā)現(xiàn)，把握自主識(shí)字規(guī)律

自主識(shí)字學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納知識(shí)，將其進(jìn)行深度加工，掌握學(xué)習(xí)方法。歸類(lèi)識(shí)字，可以幫助學(xué)生更好地把握識(shí)字的規(guī)律，形成專(zhuān)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂上，學(xué)生始終扮演著發(fā)現(xiàn)者和探索者的角色，教師通過(guò)一步步引導(dǎo)，將“識(shí)字內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生體驗(yàn)、探究、歸納，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)形近字、同音字混淆的情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體真實(shí)的語(yǔ)言情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)踐。

（一）喚醒“象形”

象形字將“字符”和“字義”很好地結(jié)合了起來(lái)，大多數(shù)象形字代表具體的事物，教師可以借助原始圖畫(huà)、古文字字形、故事講解等，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)圖片與文字之間的聯(lián)系，追溯漢字的演變，感悟從圖到字，從甲骨文到現(xiàn)代楷書(shū)的變化過(guò)程，探索其造字方法。

（二）領(lǐng)悟“會(huì)意”

會(huì)意字由獨(dú)立的漢字或部件根據(jù)一定的意義組合而成。教師在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，可以讓學(xué)生自主觀察漢字的各個(gè)部件，說(shuō)出對(duì)該字字義的理解。同時(shí)可以利用教材提供的語(yǔ)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓其感受識(shí)字之趣。

（三）點(diǎn)亮“形聲”

形聲字在漢字中占比80%以上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生利用形聲字的造字特點(diǎn)分析、識(shí)記漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察比較同種結(jié)構(gòu)漢字之間的差別，抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，在比較中尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己成為生字學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和實(shí)踐者。

四、遷移運(yùn)用，提升自主識(shí)字能力

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在深度理解并掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要能深入地理解學(xué)習(xí)情境，把握其關(guān)鍵要素，辨析新舊情境的差異，靈活運(yùn)用知識(shí)技能，主動(dòng)解決新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有效的遷移。自主識(shí)字的課堂上教師應(yīng)根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)滲透相應(yīng)的識(shí)字方法并拓寬識(shí)字的途徑，面對(duì)一些難記的生字能夠較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，提升其自主識(shí)字的能力。

（一）閱讀體驗(yàn)

閱讀可以給學(xué)生自主識(shí)字提供具體且有意義的語(yǔ)境，在生動(dòng)有趣的文本中，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)過(guò)的生字是否已經(jīng)全部識(shí)記，并結(jié)合以前學(xué)過(guò)的一些識(shí)字方法、借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式認(rèn)識(shí)更多的漢字。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量有了一定的積累后，自主閱讀時(shí)可以感知字義、詞義。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用掌握的生字進(jìn)行課外閱讀，又要在課堂上對(duì)課外閱讀給予指導(dǎo)。首先，要精心挑選貼合學(xué)生生活、語(yǔ)言規(guī)范且內(nèi)容向上的閱讀資料;而后可以設(shè)置閱讀卡，利用課前三分鐘，每天安排一個(gè)學(xué)生朗讀前一天晚上回去閱讀的材料;最后要求再高一點(diǎn)，還可以舉辦“講故事大賽”，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，以講故事的形式進(jìn)行識(shí)字內(nèi)容的語(yǔ)言輸出。我們也可以借助統(tǒng)編版教材中的“和大人一起讀”這一版塊，在班級(jí)舉行親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起參與到識(shí)字的閱讀過(guò)程中去。當(dāng)然在低年段的課堂上，教師要安排“如何解決生字?jǐn)r路虎”等閱讀策略的版塊滲透，通過(guò)形式豐富的活動(dòng)讓學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀感悟，如此“遷移運(yùn)用”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系生活

生活中處處都可以識(shí)字，如校名、商場(chǎng)名、廣告牌、路牌、宣傳欄等等。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“展示臺(tái)”板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用到生活中去。教師在識(shí)字教學(xué)中是要有意識(shí)地將學(xué)生的生活鏈接到語(yǔ)文課堂中來(lái)，比如“你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”“生活中你在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”等等詢(xún)問(wèn)學(xué)生識(shí)字的途徑，對(duì)其給以肯定和贊賞，既強(qiáng)化了受肯定的學(xué)生的自主識(shí)字行為，也啟發(fā)了其他學(xué)生正確的方法。同時(shí)還可以開(kāi)展綜合性識(shí)字活動(dòng)，例如在“認(rèn)識(shí)新同學(xué)姓名“活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手制作姓名牌，鼓勵(lì)同學(xué)互相認(rèn)識(shí)彼此;同時(shí)充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)班牌、校園的公示欄、宣傳欄等處的生字;生活中可以借助路邊的廣告牌、街道名、商場(chǎng)名等，將語(yǔ)文課堂遷移延伸到生活中去。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，是中華文化的瑰寶，識(shí)字更是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教給學(xué)生好的識(shí)字方法，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，喚醒內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生將習(xí)得的識(shí)字技能進(jìn)行遷移，從而提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。深度學(xué)習(xí)下的識(shí)字，與學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)、批判性思維和問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)技能相連接。它指向有意義的學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)遷移，而且，采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、高投入等狀態(tài)。

在深度學(xué)習(xí)這一視域下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)識(shí)字課滿(mǎn)堂灌、效率低的方法，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字興趣，發(fā)展自主識(shí)字思維，把握自主識(shí)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，不斷提升自主識(shí)字能力。

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學(xué)校）