摘要 作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)，長(zhǎng)期以來沒有得到應(yīng)有的重視，普遍存在目標(biāo)抽象化、類型機(jī)械化、內(nèi)容測(cè)試化、功能單一化等問題。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，需要基于單元目標(biāo)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，梳理作業(yè)的內(nèi)向結(jié)構(gòu);同時(shí)依據(jù)核心素養(yǎng)四要素建構(gòu)作業(yè)框架，梳理作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu);并基于SOLO分類理論對(duì)作業(yè)條目進(jìn)行賦值并劃分等級(jí)，從而梳理作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu);最后需通過量表統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤，回歸目標(biāo)進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量情況。

關(guān) ?鍵 ?詞 作業(yè)目標(biāo) 作業(yè)框架 作業(yè)設(shè)計(jì) SOLO分類理論

引用格式 杭玉潔.小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].教學(xué)與管理，2022（23）：66-70.

2021年7月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”明確提出，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能[1]。調(diào)查顯示，在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍存在著目標(biāo)抽象化、類型機(jī)械化、內(nèi)容測(cè)試化、功能單一化等問題，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐缺少清晰可行的規(guī)劃，對(duì)于作業(yè)的有效性難以落實(shí)、檢測(cè)和提高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也難以通過作業(yè)達(dá)成。因此，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)流程應(yīng)從作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)框架的構(gòu)建、作業(yè)等級(jí)的劃分以及作業(yè)效果的評(píng)價(jià)來建構(gòu)（如圖1）。本文將以譯林版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？第四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探尋小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確[2]。作業(yè)設(shè)計(jì)問題存在的根本原因，是前期缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定。作業(yè)設(shè)計(jì)同教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，首先確立該作業(yè)的目標(biāo)，而后進(jìn)行具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作業(yè)目標(biāo)是一種通過作業(yè)希望學(xué)生達(dá)到何種作業(yè)結(jié)果的明確表述，主要體現(xiàn)作業(yè)的功能和作用。作業(yè)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)在作業(yè)方面的進(jìn)一步體現(xiàn)，因此作業(yè)目標(biāo)要從單元整體目標(biāo)出發(fā)指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，架起單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)間的橋梁。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定首先要依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用清晰精確、可理解、可操作的語言細(xì)化作業(yè)目標(biāo)的敘寫，以配合和補(bǔ)充課堂教學(xué)，從而更有效地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是在單元目標(biāo)關(guān)照下的單個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，明確了單節(jié)課需要達(dá)成的目的。作業(yè)是學(xué)生在每節(jié)課后需要完成的與本課時(shí)密切相關(guān)的練習(xí)，因此作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元目標(biāo)，以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為之后作業(yè)目標(biāo)的細(xì)化奠定基礎(chǔ)。

Unit 5 What do they do？主要教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)名稱和工作的具體內(nèi)容，在前面四個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式和用法。而第四課時(shí)為語言實(shí)踐課，主要教學(xué)內(nèi)容為Sound Time和Checkout Time板塊。Sound Time板塊呈現(xiàn)了一首韻律小詩，其中含有字母y讀音為[ai]的單詞 ，并下列了5個(gè)此類單詞。Checkout Time板塊包含對(duì)朋友家人職業(yè)情況的小調(diào)查和對(duì)自己家人職業(yè)情況的書面表達(dá)兩項(xiàng)語言實(shí)踐任務(wù)。教師立足單元，設(shè)定本課時(shí)目標(biāo)如下：

（1）能流利朗讀Sound Time板塊，說出字母y在單詞中的發(fā)音。

（2）在實(shí)際情境下準(zhǔn)確運(yùn)用What do/does...do？及其同義句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...就他人職業(yè)進(jìn)行交流和表達(dá)，在此過程中熟練地聽、說、讀、寫動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。

（3）了解更多職業(yè)細(xì)節(jié)信息，體會(huì)其中不易。

每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式[3]。課時(shí)目標(biāo)的確立為之后制定作業(yè)目標(biāo)確立了標(biāo)尺，幫助教師明確作業(yè)方向，提供作業(yè)設(shè)計(jì)參考。

2.細(xì)化作業(yè)目標(biāo)

在課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步細(xì)化，將其科學(xué)、清晰、詳細(xì)地?cái)憺樽鳂I(yè)目標(biāo)。一般情況下作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個(gè)基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度[4]。清晰明確的作業(yè)目標(biāo)有助于隨后作業(yè)內(nèi)容的確定，利于教師把握作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果。

教師針對(duì)分解后的課時(shí)目標(biāo)，按照作業(yè)目標(biāo)描述四要素，將本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)敘寫如下：

（1）復(fù)習(xí)、鞏固Sound Time板塊學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確說出字母y在單詞中的發(fā)音。

（2）學(xué)生能在真實(shí)情境下靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用What do/does...do？及其同義句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...進(jìn)行問答，記錄信息，有序梳理，準(zhǔn)確熟練地聽、說、讀、寫動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。

（3）練習(xí)閱讀與書面表達(dá)。通過多渠道閱讀，了解各類職業(yè)的艱辛，激發(fā)尊敬之情并簡(jiǎn)單表達(dá)。

在以上作業(yè)目標(biāo)的敘寫中可以清晰地定位到行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)以及表現(xiàn)程度。一些課時(shí)目標(biāo)在作業(yè)目標(biāo)中被細(xì)化為學(xué)生的具體行為方式，如“說出”“記錄”“梳理”等，并且已初步形成了作業(yè)內(nèi)容，例如“閱讀”“問答”“書面表達(dá)”等，也對(duì)表現(xiàn)程度進(jìn)行了闡述，符合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，便于學(xué)生完成，也便于教師評(píng)價(jià)。只有通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)性的清晰界定，才可以發(fā)揮作業(yè)目標(biāo)的真正價(jià)值，以幫助教師、家長(zhǎng)和學(xué)生達(dá)成共同可理解的觀念，保證交流、診斷、評(píng)價(jià)等具有共同的意義[5]。

二、基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建作業(yè)框架

英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面，各要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需以核心素養(yǎng)四要素為維度，構(gòu)建作業(yè)框架，確保作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布置基本涵蓋各維度，讓作業(yè)不僅發(fā)揮鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能的作用，更促使其成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

1.語言能力維度（E）

對(duì)語言能力維度框架的建構(gòu)，應(yīng)立足學(xué)生所在學(xué)段，可分為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流三個(gè)模塊，各模塊再細(xì)分條目。以小學(xué)高年級(jí)為例，可從初步的領(lǐng)悟、理解，到辨識(shí)、獲取信息、編寫、初步運(yùn)用，再到準(zhǔn)確交流、恰當(dāng)表達(dá)（見表1）。

2.文化意識(shí)維度（C）

對(duì)文化意識(shí)維度框架的建構(gòu)，可分為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三個(gè)模塊，再對(duì)各模塊細(xì)分條目。以小學(xué)高年級(jí)為例，可細(xì)分為文化興趣、了解文化差異、跨文化意識(shí)等（見表2）。

3.思維品質(zhì)維度（T）

對(duì)思維品質(zhì)維度框架的建構(gòu)，可分為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)模塊，再對(duì)各模塊細(xì)分條目。在小學(xué)高年級(jí)的框架設(shè)計(jì)中，可細(xì)分為分類和對(duì)比、識(shí)別概括和推斷、提問和思考、談?wù)撘饬x和闡述原因等（見表3）。

4.學(xué)習(xí)能力維度（L）

對(duì)學(xué)習(xí)能力維度框架的建構(gòu)，可分為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究三個(gè)模塊。依據(jù)小學(xué)高年級(jí)這一學(xué)段，還可以將其細(xì)分為興趣、自信、積極的情態(tài)、了解自己學(xué)習(xí)情況、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、探索學(xué)習(xí)方法、借助資源、互相幫助、合作、探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律等（見表4）。

基于核心素養(yǎng)四方面進(jìn)行作業(yè)框架的建構(gòu)，能更全面、充分地確保作業(yè)的涵蓋面，精確、科學(xué)地刻畫作業(yè)的品質(zhì)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和操作性。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定著眼于單元內(nèi)，是對(duì)作業(yè)內(nèi)向結(jié)構(gòu)的思考;作業(yè)框架的設(shè)定則著眼于相應(yīng)學(xué)段內(nèi)核心素養(yǎng)的四方面，是對(duì)作業(yè)橫向結(jié)構(gòu)的思考。

三、基于SOLO理論，劃分作業(yè)等級(jí)

1.整合框架，合理賦值

將作業(yè)的內(nèi)向和橫向結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的初步框架。整合時(shí)，需要依據(jù)具體的課時(shí)內(nèi)容，對(duì)框架的條目進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和有機(jī)的整合，使得整合后的框架便于后續(xù)的等級(jí)劃分和最終對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

基于Unit5 What do they do？將第四課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)的核心素養(yǎng)框架兩者有機(jī)整合，并依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)條目?jī)?nèi)容進(jìn)行取舍，并賦值（見表5）。

框架整合需要兼顧課時(shí)作業(yè)目標(biāo)和核心素養(yǎng)四方面，將目標(biāo)落到核心素養(yǎng)中去，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)的各條目進(jìn)行深入思考、仔細(xì)對(duì)應(yīng)，做到對(duì)作業(yè)重難點(diǎn)的突出，但不求面面俱到。賦值需以課時(shí)作業(yè)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)和核心能力進(jìn)行重點(diǎn)賦分，并且注意各條目之間的分值平衡，為之后的等級(jí)劃分奠定基礎(chǔ)。

2.劃分等級(jí)，確定層次

框架的建構(gòu)考慮了作業(yè)的內(nèi)向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)從作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)來思考，從內(nèi)容的銜接、水平的進(jìn)階等因素考慮，將作業(yè)進(jìn)行等級(jí)劃分。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果所反映出的水平，由低到高分為五個(gè)水平：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展[6]。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以依據(jù)此理論，對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的分級(jí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)（見表6）。

教師可基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論，結(jié)合作業(yè)條目賦值表，對(duì)各維度賦予不同的權(quán)重，從而形成劃分作業(yè)等級(jí)的依據(jù)。等級(jí)劃分綜合值（G）計(jì)算公式如下：G=0.3GE+0.1GC+0.3GT+0.3GL。其中，GE代表語言能力維度，GC代表文化意識(shí)維度，GT代表思維品質(zhì)維度，GL代表學(xué)習(xí)能力維度。在綜合值的測(cè)算后，對(duì)應(yīng)SOLO分類水平，確定作業(yè)的層次（見表7）。

在這個(gè)等級(jí)劃分表的基礎(chǔ)上，教師可以將具體的作業(yè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)作業(yè)條目賦值表進(jìn)行賦值，然后根據(jù)等級(jí)劃分綜合值計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，綜合值越高，相應(yīng)的等級(jí)越高，表示作業(yè)內(nèi)容包含的維度更廣，要求更高，也對(duì)應(yīng)SOLO分類中的更高水平。

以本課時(shí)的作業(yè)為例，教師設(shè)計(jì)如下：

（1）跟讀后自主、流利、有節(jié)奏地朗讀Sound Time板塊，說出字母y的發(fā)音。

（2）調(diào)查了解你家人的職業(yè)，在下面表格中記錄并形成短文。

根據(jù)作業(yè)條目賦值表，該作業(yè)的賦值及等級(jí)劃分情況見表8。

本課時(shí)第一項(xiàng)作業(yè)為聽、讀、說的作業(yè)，第二項(xiàng)作業(yè)為說寫結(jié)合的作業(yè)，第三項(xiàng)作業(yè)為讀寫結(jié)合的作業(yè)，并需要結(jié)合實(shí)際深入思考。在作業(yè)等級(jí)表的幫助下，教師可以更好地審視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，觀察各要素的兼顧情況，也便于對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和布置。

四、基于學(xué)生反饋，評(píng)價(jià)作業(yè)效果

檢驗(yàn)一份作業(yè)質(zhì)量的高低，需要回歸到學(xué)生完成層面和作業(yè)目標(biāo)層面。作業(yè)的對(duì)象為學(xué)生，因此需要分析學(xué)生的完成情況，作為檢驗(yàn)作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。需要設(shè)計(jì)量表統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)照作業(yè)目標(biāo)分析錯(cuò)誤，梳理結(jié)果，從而診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的質(zhì)量情況。

1.設(shè)計(jì)量表統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤

量表的設(shè)計(jì)需要從作業(yè)的類型出發(fā)。一般而言，作業(yè)分為客觀題和主觀題?？陀^題如選擇、判斷、填空等，答案相對(duì)固定;而主觀題的答案則更為開放，題型一般有回答問題、書面表達(dá)等?？陀^題一般采用量性記錄為主的分析方式，而主觀題一般采用以質(zhì)性記錄為主的分析方式，因而設(shè)計(jì)的量表也有所區(qū)別。客觀題一般統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率;主觀題在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

教師對(duì)班級(jí)45名學(xué)生進(jìn)行了本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立完成后教師批改。本課作業(yè)以主觀題為主，因此教師在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率的同時(shí)，還記錄、總結(jié)了學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤（見表9）。

教師通過這份量表，能夠?qū)﹀e(cuò)誤率進(jìn)行量性的統(tǒng)計(jì)。但由于作業(yè)內(nèi)容主要是主觀題，僅通過數(shù)據(jù)還不能全面地反映問題，需要進(jìn)一步通過質(zhì)性記錄，將錯(cuò)誤的具體情況進(jìn)行分類，便于后期針對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行量性、質(zhì)性的整合分析。

2.回歸目標(biāo)分析結(jié)果

通過量表統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤后，教師可以繼續(xù)分析學(xué)生在各項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)上的達(dá)成度，一來便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)講評(píng);二來便于審視本次作業(yè)設(shè)計(jì);三來便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提供依據(jù)。

以本課時(shí)的第2項(xiàng)作業(yè)為例。該項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)為作業(yè)目標(biāo)的第2條及第3條的一部分，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度分析如圖2。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的掌握還有待提高，內(nèi)容還不夠具體，較機(jī)械，但表達(dá)的信息較為全面，能夠清晰、有條理地表達(dá)。從作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來看，依據(jù)綜合值的劃分，該項(xiàng)作業(yè)處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，這也與學(xué)生的達(dá)成度情況相一致。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)。教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，保證作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性。在此基礎(chǔ)上，需要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，從橫向結(jié)構(gòu)上確保作業(yè)的全面性，并利用SOLO分類理論，對(duì)作業(yè)的等級(jí)進(jìn)行清晰劃分，便于后續(xù)的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL]. （2021-07-24）[2021-12-26].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

[2][4][5] 王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：120-124.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.

[6] 鄭曉影，俞紅珍. 基于SOLO分類理論的概要寫作評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019（07）：55-59.

[責(zé)任編輯：郭振玲]