摘要 小學(xué)科學(xué)“四維三層”作業(yè)設(shè)計模式是根據(jù)不同的學(xué)情，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、學(xué)科思維、價值取向四條路徑設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計三個層次的作業(yè)，指向科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)性保底作業(yè);指向科學(xué)探究和科學(xué)思維的趣味性實踐作業(yè)，指向科學(xué)精神的創(chuàng)新性項目化作業(yè)。以此留給學(xué)生自主選擇的空間，真正為學(xué)生的精神松綁、學(xué)業(yè)減負(fù)。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)科學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) “四維三層” 作業(yè)設(shè)計

引用格式 滕俊玲.小學(xué)科學(xué)“四維三層”作業(yè)設(shè)計路徑探索[J].教學(xué)與管理，2022（23）：71-73.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”[1]。

小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)實踐為主要學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)性課程，要基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)，加強作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程、生活經(jīng)驗、社會實踐之間的聯(lián)系，注重科學(xué)思維的發(fā)展，科學(xué)精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的四個維度：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任[2]，我們開發(fā)了“四維三層”作業(yè)設(shè)計模式，立足大概念的建構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)性、趣味性和創(chuàng)新性作業(yè)，促進學(xué)生高質(zhì)量完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，努力開發(fā)實踐性趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動。

一、“四維三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本類型

“四維三層”科學(xué)作業(yè)主要針對小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)（即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）進行三個層次的作業(yè)設(shè)計：保底基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐趣味性作業(yè)和項目創(chuàng)新性作業(yè)，針對不同的學(xué)生，安排不同層次的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。

圖1 “四維三層”作業(yè)設(shè)計模型

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：人人參與的保底作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要包括書面作業(yè)和尋找生活中證據(jù)的作業(yè)。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握主要的科學(xué)概念，指向核心素養(yǎng)中的科學(xué)知識，屬于人人都必須完成的保底作業(yè)。作業(yè)的題量控制在10題以內(nèi)，確保學(xué)生在十分鐘以內(nèi)完成。根據(jù)教材，基礎(chǔ)性作業(yè)每課都設(shè)置書面作業(yè)，同時也會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些尋找生活中現(xiàn)象的作業(yè)。

例如在教學(xué)“三棱鏡”一節(jié)時，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了用三棱鏡可以將白光變成七色光，制造出彩虹。設(shè)計作業(yè)時，除了書面作業(yè)之外，還有一項實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中制造彩虹。很多學(xué)生利用折射的原理通過灑水壺向空中噴水，在陽光的照射下制造出彩虹，并通過照片或者小視頻的方式提交作業(yè)。在課堂上和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的實踐性作業(yè)將課堂延伸到課外，不僅增加了作業(yè)的趣味性，同時也加深了學(xué)生對某一科學(xué)知識的理解，有助于科學(xué)概念的建構(gòu)。

2.趣味性作業(yè)：激發(fā)興趣的實踐探究作業(yè)

趣味性作業(yè)主要包括趣味科學(xué)實驗和科學(xué)演說。趣味科學(xué)實驗可以是學(xué)生書本上看到的或者電視上看到的某個自己感興趣的實驗之后進行的實驗操作，也可以是對生活中某種現(xiàn)象進行的探索。學(xué)生可以在家長幫助下拍攝自己的實驗，也可以將實驗的過程撰寫成科學(xué)小論文，并提交給教師?？茖W(xué)演說則是請學(xué)生將自己的趣味實驗在同學(xué)面前演示和介紹，演說前需要向教師申請，同時需要制作課件、文稿等進行展示。

例如學(xué)習(xí)了“聲音”單元之后，許多學(xué)生制作了能發(fā)出聲音的玩具，像“咯咯杯”“吸管排簫”“皮筋古箏”等等，并進行科學(xué)演說，向同學(xué)介紹自己所用的材料、制作的過程和發(fā)聲的原理。這些內(nèi)容都在學(xué)校的“金種子科學(xué)院”公眾號上推送，演說的同學(xué)會獲得“科學(xué)實驗王”的稱號。

此類實踐作業(yè)主要為激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究和實踐。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，同時通過科學(xué)公眾號推送，并推薦參加科技創(chuàng)新大賽、全國小學(xué)生科學(xué)小論文大賽，以吸引學(xué)生積極參與。與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，趣味性作業(yè)更具靈活性，沒有時間、內(nèi)容等的限制，以學(xué)生的個人興趣為指引，因此更受學(xué)生的喜歡。

3.創(chuàng)新性作業(yè)：提升學(xué)習(xí)力的項目作業(yè)

創(chuàng)新性作業(yè)主要包括兩種類型，一類是科學(xué)閱讀的內(nèi)容，一類是項目化學(xué)習(xí)。科學(xué)閱讀對科學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用已經(jīng)在2019年浙江省中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告中明確指出，但是在日?？茖W(xué)教育中教師卻很少關(guān)注學(xué)生的科學(xué)閱讀。因此我們在設(shè)計作業(yè)時特意將科學(xué)閱讀作為作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，并將科學(xué)閱讀的內(nèi)容按照年段進行劃分，三年級閱讀與教材配套的《科學(xué)拓展閱讀》并補充相關(guān)知識，幫助科學(xué)概念的建構(gòu);四年級閱讀科學(xué)家的故事，結(jié)合教材中安排的科學(xué)家，教師再推薦《共和國的脊梁》《改變世界的50位科學(xué)家》等書籍，讓學(xué)生了解科學(xué)家的工作過程和他們的家國情懷;五年級通過觀看紀(jì)錄片《航拍中國》《家園》等讓學(xué)生了解地理風(fēng)貌、民族風(fēng)情，認(rèn)識地球家園的各種生物，明白人和自然和諧相處的重要意義;六年級閱讀科學(xué)史，通過《半小時漫畫科學(xué)史》《寫給中小學(xué)的科技史》等書籍的閱讀，幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷程，樹立正確的科學(xué)價值觀。這些科學(xué)閱讀的內(nèi)容為人人必讀，讓學(xué)生在閱讀中感受科學(xué)發(fā)展和科學(xué)家精神，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

項目化作業(yè)主要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生開展的項目，供學(xué)生選擇。項目化作業(yè)通常以小組的形式開展，需要在教師的指導(dǎo)下進行。例如六年級時我們設(shè)計了關(guān)于“飛機”的項目化作業(yè)，通過觀看紀(jì)錄片《改變世界的飛行器》了解飛機的發(fā)展史，閱讀《錢學(xué)森傳》認(rèn)識我國航天事業(yè)的發(fā)展，利用身邊的材料制作飛機，使學(xué)生對“飛機”這一項目產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

創(chuàng)新性作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)力。真實學(xué)習(xí)力是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)力，它能夠把知識和技能運用于實際生活;把學(xué)習(xí)知識、技能和解決問題結(jié)合起來[3]。

二、“四維三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計的路徑

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課程的生成性延伸，而不是教學(xué)內(nèi)容簡單機械的重復(fù)與疊加。因此，在探索“四維三層”作業(yè)設(shè)計過程中，筆者堅持作業(yè)設(shè)計以課程核心素養(yǎng)為指引、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成了小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的四條路徑。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)具有決定性的作用?！八木S三層”作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇作業(yè)類型、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計作業(yè)的依據(jù)，不僅能使學(xué)生在完成作業(yè)時完善對科學(xué)概念的建構(gòu)，還能在科學(xué)探究方法、科學(xué)思維等方面得到發(fā)展。

例如在教學(xué)“光的反射”一節(jié)時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識光的反射現(xiàn)象”，在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時安排光的反射光路圖的作圖作業(yè)，并布置了尋找生活中的反射現(xiàn)象實踐作業(yè);學(xué)習(xí)“食物在口腔里的變化”一課后，設(shè)計了制作牙齒模型的趣味實踐作業(yè)，讓學(xué)生用各種材料制作出門齒、犬齒、臼齒的形狀;學(xué)習(xí)“植物的生長變化”這一單元后設(shè)計“植物自然筆記”創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與植物相關(guān)的書籍并進行親自觀察，制作一份自然筆記。這樣的設(shè)計保證了與教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.基于不同學(xué)生設(shè)計

一個班四五十個學(xué)生在知識水平、技能方法、理解能力等方面各有不同，因此作業(yè)設(shè)計盡量考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，力爭讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲、有所促進。

“四維三層”作業(yè)設(shè)計模式中，書面作業(yè)一般分為基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題。基礎(chǔ)題是全體學(xué)生都要完成的，是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的作業(yè);而挑戰(zhàn)題則是學(xué)生根據(jù)興趣、能力、特長的不同而進行選擇性完成的作業(yè)。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”內(nèi)容時，基礎(chǔ)題主要設(shè)計了“闊葉、針葉、葉刺三種葉子的形態(tài)與什么有關(guān)？”“鳥類不同的喙與生存環(huán)境的對應(yīng)”等圍繞“生物的結(jié)構(gòu)特征及其與環(huán)境的適應(yīng)性”這一科學(xué)概念的一些知識性題目。挑戰(zhàn)題則是“長頸鹿脖子的演化過程”，讓學(xué)生通過收集資料，進行猜測和驗證，從而充分理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的特點。

3.立足思維開發(fā)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)課程的主要特點之一就是科學(xué)實踐。學(xué)生在科學(xué)實踐中通過實驗操作、獲取數(shù)據(jù)、分析信息的過程建構(gòu)科學(xué)概念、應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題?！八木S三層”科學(xué)作業(yè)設(shè)計注重作業(yè)的探究性。教師在設(shè)計應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題的作業(yè)時，應(yīng)注重應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題思路、方法和策略的滲透，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“校園植物大搜索”時，筆者設(shè)計了創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生在對校園植物進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，思考這些植物是否適合種植于校園中。學(xué)生從各種角度思考：種植養(yǎng)護成本、成活率、美觀度、安全性和對其他生物的影響等等。其中有一個小組建議校內(nèi)不要種植南天竹，因為資料顯示南天竹全株都帶有毒性，若誤食，會中毒昏迷，對低段小朋友來說具有一定的危險性。但是也有同學(xué)反對，因為南天竹可以吸收空氣中對人體有害的氣體，而且觀賞性較高。通過這樣的創(chuàng)新性作業(yè)，學(xué)生不僅了解了校園植物，而且通過討論學(xué)會了辯證地考慮問題。

4.關(guān)注價值取向設(shè)計

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價值觀是教學(xué)目標(biāo)之一，然而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計比較注重知識、技能和方法等方面的落實，對價值觀的關(guān)注不多。情感態(tài)度與價值觀是課程目標(biāo)中不可缺少的一部分，因此科學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有明確的價值指向。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)了“微生物”相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生體會到微生物和人類之間的密切關(guān)系，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進醫(yī)院檢驗科，觀測身體中的細(xì)菌、觀察胃癌細(xì)胞，通過親手制作血液玻片觀察自己的血紅細(xì)胞，讓學(xué)生感受到微生物的多樣性。同時邀請一位學(xué)生家長帶領(lǐng)全班同學(xué)一起制作甜酒釀、豆腐乳等，使學(xué)生不僅了解到微生物對人類有利的一面，同時體驗到微生物無處不在。又如上完“靈活巧妙的剪刀”一課后，筆者設(shè)計了創(chuàng)新性作業(yè)：改造身邊的工具。讓學(xué)生對生活中使用不方便的工具，通過“加一加”“變一變”等手段對工具進行改造，從而讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的快樂。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2022-06-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4

[3] 徐錦生，吳小軍.項目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：139

[責(zé)任編輯：陳國慶]