摘要 作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要途徑。美國小學(xué)生項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生已有的知識水平，對學(xué)生提出明確的任務(wù)要求，內(nèi)置了批判性思維的“基因”。完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識、考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，而且能發(fā)展學(xué)生的批判性思維與合作交流能力。這對我國通過作業(yè)設(shè)計(jì)突破課程改革的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，具有一定的借鑒意義。

關(guān) ?鍵 ?詞 美國小學(xué)生 項(xiàng)目式作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 陳法寶.美國小學(xué)生項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（23）：74-76.

作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，能夠在鞏固所學(xué)知識、拓展學(xué)生能力，以及教學(xué)效果反饋方面發(fā)揮重要作用。但在實(shí)踐中，作業(yè)的功能容易被窄化為鞏固知識的機(jī)械練習(xí)，造成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，成為教育改革中亟待突破的瓶頸問題。他山之石，可以攻玉。美國在小學(xué)生的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與探索方面的成熟經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒。

一、美國小學(xué)生項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)

美國小學(xué)生的項(xiàng)目式作業(yè)強(qiáng)調(diào)以問題為錨點(diǎn)，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行理解、分析和解決問題，甚至還有些作業(yè)需要學(xué)生長期持續(xù)的觀察、思考、記錄和分析。所以，項(xiàng)目式作業(yè)的功能不僅在于鞏固所學(xué)知識，還在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新方面的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維等。

筆者在訪問美國印第安納州曼西市北景小學(xué)（North View Elementary School）期間，親歷了該校Ms. G所在班級（四年級）項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。印第安納州曼西市北景小學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)前至五年級（K-5）的公立小學(xué)，也是波爾州立大學(xué)（Ball State University）的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，師范生經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。Ms. G是學(xué)校四年級的包班教師，她自己要承擔(dān)除了體音美之外的所有課程。

1.提出問題，開展閱讀

Ms. G在課堂上跟同學(xué)們一起討論了關(guān)于美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)（Westward Expansion）和淘金熱（Gold Rush）方面的話題，在此基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。之后，她給大家布置了一項(xiàng)作業(yè)（單），讓學(xué)生從討論的話題中選擇一個(gè)角度（子話題），課外繼續(xù)閱讀相關(guān)書籍，闡述自己的看法或觀點(diǎn)，形成一項(xiàng)簡單的研究報(bào)告。相關(guān)的話題可以來自課堂上的分享與討論，也可以是自己的思考，還可以來自后面再閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和線索，如“1779-1889年美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中的主要事件”，但是作業(yè)單上要給出閱讀素材的來源。

這項(xiàng)作業(yè)不是讓學(xué)生回答教師提出的某個(gè)問題，也不是給某個(gè)問題找答案，而是要讓學(xué)生自己提出一個(gè)問題，然后自己去探究和解決這個(gè)問題?？紤]到閱讀素材的單一來源可能會(huì)受到信息片面性的影響，Ms. G要求進(jìn)行多種文獻(xiàn)的閱讀，主要包括以“.org/.edu/.gov結(jié)尾的官方網(wǎng)站資源至少3個(gè)，2～3本書，2種百科全書”，其中每項(xiàng)10分。如果還進(jìn)行了“相關(guān)文獻(xiàn)查閱、相關(guān)專家訪談、報(bào)紙、雜志或原始資料”方面的資料收集，還可以得到額外的10分。為了督促學(xué)生按時(shí)完成和保障完成質(zhì)量，Ms. G在作業(yè)單上對此項(xiàng)任務(wù)的各種時(shí)間節(jié)點(diǎn)做了詳細(xì)的要求，如規(guī)定了資料閱讀開始和完成的時(shí)間，學(xué)生具體的提交日期。每項(xiàng)任務(wù)提前完成或者完成質(zhì)量較高者，可以獲得稍高一些的分?jǐn)?shù)（老師一般建議在截止日期前2天完成）;如果有人沒能在規(guī)定的截止日期之前完成，或者完成質(zhì)量不高，該項(xiàng)的成績會(huì)相應(yīng)的較低。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，老師一直在進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，老師要求在閱讀相關(guān)資料和做筆記之前，必須先按照要求錄入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，老師還會(huì)對每一項(xiàng)的完成情況進(jìn)行簡要的評論。

2.收集證據(jù)，佐證觀點(diǎn)

學(xué)生的任務(wù)就是圍繞自己選擇的話題和問題，列出相應(yīng)的提綱，通過閱讀、查閱資料來收集相應(yīng)的證據(jù)回答自己的問題、佐證自己的觀點(diǎn)。要完成作業(yè)，首先要求學(xué)生必須在認(rèn)真審視、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上提出問題，然后自己要能夠解決這個(gè)問題（找出相應(yīng)的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)）。這就要求學(xué)生成為有效的批判性閱讀者，帶著目的和問題進(jìn)行閱讀[1]。學(xué)生主動(dòng)求證，進(jìn)行不斷地比較、思考，追求證據(jù)，在此基礎(chǔ)上通過邏輯推理形成自己觀點(diǎn)，不盲從盲信[2]?？傊?，這要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，不僅要了解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，也要對作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并不斷與其他類似讀物進(jìn)行比較，思考不同的立場、背景并做出評判，在與作者和文本對話的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生需要在作業(yè)單上提供的截止日期前向老師提供自己的讀書筆記、研究大綱、參考書目等，并根據(jù)閱讀給自己的研究大綱寫上開頭和結(jié)尾，再根據(jù)自己完整的研究大綱完成草稿，與同伴們進(jìn)行討論分享等。每一項(xiàng)任務(wù)的完成進(jìn)度和時(shí)間安排，老師都會(huì)在學(xué)校進(jìn)行提醒，并發(fā)送到家長的郵箱，讓家長知曉此事。從作業(yè)的要求來看，老師要求學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供證據(jù)，包括讀書筆記的痕跡，強(qiáng)調(diào)形成或佐證自己觀點(diǎn)的過程。老師還會(huì)給學(xué)生分發(fā)一些指定的圖書或雜志，這些都是必讀和必要的資料來源，還要與同伴在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性討論，不是要責(zé)難或者推翻對方的立場或觀點(diǎn)，而是通過傾聽同伴的建議來使得自己的問題更加清晰，使得自己的觀點(diǎn)更加合理。

3.學(xué)術(shù)寫作，完成報(bào)告

該項(xiàng)目式作業(yè)最終是通過完成一項(xiàng)學(xué)術(shù)寫作報(bào)告來實(shí)現(xiàn)，通過文獻(xiàn)閱讀、收集證據(jù)、對某些觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，最終做出合理的決策，并形成書面報(bào)告。具體過程是在研究大綱和初稿的基礎(chǔ)上，經(jīng)過前面的同伴討論等環(huán)節(jié)提出的意見進(jìn)行修改，老師要求學(xué)生在規(guī)定日期之內(nèi)提供研究報(bào)告修改稿。修改的過程要保留“痕跡”，學(xué)生應(yīng)該提供帶有修改標(biāo)記的稿子。最終，學(xué)生需要提交的文本作業(yè)要體現(xiàn)寫作的六種特征，包括觀點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、作者的感情基調(diào)、遣詞造句、表達(dá)流利度和拼寫與語法等方面的要求。此外，參考文獻(xiàn)的格式要求，也是非常嚴(yán)格，所有同學(xué)必須按照APA（American Psychological Association）的格式完成，當(dāng)有學(xué)生沒有按照相關(guān)要求去完成的時(shí)候，老師會(huì)要求重做，并進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)把相關(guān)要求發(fā)送到家長的郵箱，讓家長了解此事，或者提供相應(yīng)的幫助。

整個(gè)過程可以看出，該項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)有了學(xué)術(shù)寫作的意識：從提出問題到列出大綱，收集證據(jù)，再到修改論文，完善參考文獻(xiàn)，學(xué)生的批判性思維得到了訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)的重要組成部分，在“寫作的過程中我們的思維可以得到進(jìn)一步的提升”[3]。在這個(gè)過程中，完成指定的閱讀任務(wù)后撰寫有理有據(jù)的論文，獲取知識或證據(jù)的過程中用“淘金式思維”積極參與互動(dòng)，為自己的觀點(diǎn)找一些令人信服的證據(jù)，學(xué)生通過完成這個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)，思維得到了很好的鍛煉。美國小學(xué)生的項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，在完成作業(yè)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過多方求證問題進(jìn)行批判性反思，最后得出能夠支持自己觀點(diǎn)的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生“解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)”方面的能力。

二、美國小學(xué)生項(xiàng)目式作業(yè)對我國小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提高育人質(zhì)量的重要途徑，也是突破“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”這一積重難返瓶頸問題的重要抓手，因此成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。美國小學(xué)生完成作業(yè)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、協(xié)作能力、證據(jù)思維和推理能力，指向了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，對我國“雙減”背景下提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人具有一定借鑒意義。

1.作業(yè)要促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人

作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，作業(yè)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長。在應(yīng)試教育的影響下，存在將作業(yè)等同于習(xí)題訓(xùn)練，或以試卷的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的問題，作業(yè)成了對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶和復(fù)現(xiàn)的過程[4]。多年來的“減負(fù)”工作難以落實(shí)，很大程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)不合理，以知識識記為特征的低水平作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏對知識之間的融通理解和整體把握，限制了生活中真實(shí)復(fù)雜問題解決的思路和視野，學(xué)生也無法從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，亟需通過“作業(yè)革命”來解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，2021年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》都指出要切實(shí)減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性。

項(xiàng)目式作業(yè)“關(guān)注作業(yè)對于創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用”[6]，具有批判性思維和探索精神的“基因”，是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的必然要求，也是“雙減”背景下作業(yè)提質(zhì)減負(fù)的重要途徑。所以，在作業(yè)布置的過程中要增加項(xiàng)目式作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其育人價(jià)值，教師要注重對作業(yè)“控制數(shù)量、提高質(zhì)量、增強(qiáng)效果”方面的設(shè)計(jì)意識，不能僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)判斷作業(yè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，需要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上回歸育人功能[7]，讓作業(yè)成為高質(zhì)量育人的重要環(huán)節(jié)，讓教育回歸育人初心。

2.作業(yè)要有設(shè)計(jì)意識，彰顯多維功能

由于升學(xué)和應(yīng)試等方面的客觀原因，國內(nèi)對作業(yè)功能的認(rèn)知主要有以下幾方面：一是通過作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識;二是利用作業(yè)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于教師因材施教、改進(jìn)教學(xué);三是診斷教師的教學(xué)效果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供反饋[8]。不難看出，作業(yè)是用來鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識的，卻容易忽視作業(yè)在學(xué)生思維拓展和能力訓(xùn)練方面的功能，這本質(zhì)上是對作業(yè)功能的窄化和異化。對作業(yè)功能的窄化，必會(huì)導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視作業(yè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鍛煉能力和培養(yǎng)思維的功能，導(dǎo)致作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)意識。絕大部分教師的作業(yè)布置還是停留在把教輔資料當(dāng)作作業(yè)的主要來源，認(rèn)為自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。只有部分優(yōu)秀的教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的情況自主設(shè)計(jì)作業(yè)或者改編作業(yè)，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習(xí)題[9]。

加強(qiáng)作業(yè)研究，彰顯作業(yè)的多維功能。這既是課程改革的重要內(nèi)容，也是提升教育質(zhì)量、衡量教育改革成效和教師教育理念的重要標(biāo)志。事實(shí)上，作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、激發(fā)探究意識和發(fā)展思維品質(zhì)等。這需要教師具有對作業(yè)的設(shè)計(jì)意識，從形式上表現(xiàn)為“提質(zhì)減量”，這不僅僅要求減少的是作業(yè)的絕對時(shí)間和數(shù)量，避免“拼盤式”作業(yè)，更重要的是在減少“量”的同時(shí)，提高作業(yè)的“質(zhì)”。既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識對學(xué)生發(fā)展的作用，又要考慮到學(xué)科知識、學(xué)科間知識的整合，也要考慮到知識鞏固、能力培養(yǎng)和思維鍛煉之間的關(guān)聯(lián)與整合，將學(xué)科之外的知識、經(jīng)驗(yàn)融入作業(yè)之中，把作業(yè)與學(xué)生成長的連續(xù)性和整體性關(guān)聯(lián)起來[10]，讓作業(yè)不斷發(fā)揮立德樹人的育人功能[11]?？傊?，作業(yè)設(shè)計(jì)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要抓手，教師需要完善和提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，把知識鞏固與學(xué)生興趣培養(yǎng)、問題解決、能力提升等結(jié)合起來，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)意識，彰顯作業(yè)的多維功能。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]