李晉宏 王曉恒

內容摘要：“統(tǒng)編版”教材是在“人教版”教材的基礎上編排的，目前初中語文“統(tǒng)編版”教材已經(jīng)在全國各地區(qū)普及，將其與“人教版”教材進行比較分析，便于教師通過教材理解新理念，完善教學方法。課后習題是語文教材中重要組成部分，教師通過練習題與編者對話，從而為教學提供思路，確定教學內容。初中語文“統(tǒng)編版”與“人教版”教材均將朱自清的《春》收錄在內，本文通過將兩個版本的《春》課后習題進行比較，得出統(tǒng)編版教材課后習題的變化特征，從而更好地理解新課標的理念，并為落實新理念提供路徑。

關鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 《春》 課后習題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“課標”）指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]語文實踐性落實到初中教材中最明顯的就是練習系統(tǒng)，其在單篇課文中的主要呈現(xiàn)形式是課后習題。課后習題是幫助學生掌握基礎知識，形成語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要媒介，也對教師分析教材、檢測教學成果起到非常重要的作用。以往“人教版”課后習題包括“研討與練習”、“讀一讀和寫一寫”兩個部分。“統(tǒng)編版”在“人教版”結構的基礎上做了一定的調整，將課后習題分為“思考探究”、“積累與拓展”兩個部分?！白x讀寫寫”被保留了下來，但在形式上有所改變，漢字書寫的格式和字體會依據(jù)不同的學段有不同的要求。比如七年級強調漢字書寫的規(guī)范，要求學生仿照丁永康先生的字跡在田字格中練習，而九年級強調書寫美觀的同時也對速度有一定的要求，田字格變?yōu)榱朔礁瘛＿@點來看，更好地規(guī)范了學生的漢字書寫，弘揚傳統(tǒng)漢字文化，提升審美鑒賞能力的同時實用性也明顯增強。本文選取除“讀讀寫寫”、“讀一讀和寫一寫”之外的內容為研究對象，即“思考探究”、“積累與拓展”、“研討與練習”。通過兩個版本的比較，發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)編版”教材《春》課后習題的變化特征，并且通過思考其變化的原因，進一步深入探究背后蘊含的教學價值理念，從而可以理解編者意圖尋找教學方式轉變的突破點。

一.增加朗讀技巧指導，提高學生可操作性

朗讀是學習漢語言的一個重要方法，通過朗讀可以理解字詞句的含義，疏通文章的內容，把握作者寄托于文字的情感內涵，還可以通過反復誦讀品味語言特色。[2]葉圣陶先生在《學會讀書》①一文中認為：“語文學習和英文一樣，除了用眼睛去看用心去學，更重要的是要多嘗試去說、去傾聽。”由此可以看出，朗朗的讀書聲本就是語文課堂上該有的風貌，語文教師應該對學生進行有技巧的朗讀指導，從而促使其養(yǎng)成良好的朗讀習慣，在反復誦讀中品味文學作品的語言、領悟作者的情感?！敖y(tǒng)編版”與“人教版”教材都意識到朗讀的重要性，在《春》課后習題中都有體現(xiàn)。

“統(tǒng)編版”初中語文教材中有兩道題提到“朗讀”。第一題，首先向學生描述春天像一幅幅美麗的圖畫，然后引導學生飽含感情地朗讀課文，并在誦讀的過程中尋找作者筆下的春景圖。這個題目旨在讓學生運用朗讀的方法，梳理文章內容，厘清課文脈絡。第五題是考察學生朗讀和背誦能力，而且進一步要求學生選擇出自己欣賞的段落，標注出段落中重音和停連的內容。由此可以看出題目的考察重點在于引導學生通過反復的朗讀訓練，從而掌握朗讀技巧。為了能讓學生更好地完成題目訓練，在課下注釋部分對“重音”和“停連”相關知識進行了補充?！叭私贪妗闭n后習題第一題的出題意圖在于讓學生反復有感情地朗讀，從而達到熟讀成誦的程度，除此之外，也在引導學生通過有感情地朗讀走入文本，品味江南的春景。綜上，“統(tǒng)編版”與“人教版”教材都有借助《春》課后習題的朗讀，引導學生深入理解文本，把握文章內容，感悟作者藏匿于文字背后的情感。但有一個不同在于，“統(tǒng)編版”教材加入了朗讀技巧指導，強化朗讀訓練?！敖y(tǒng)編版”《春》課后習題第五題中提到了“重音”“停連”兩個朗讀技巧，并且在課下注釋里也對其進行了解釋，學生可以根據(jù)朗讀技巧更規(guī)范、有效地完成朗讀訓練，提升朗讀能力?！叭私贪妗闭n后習題中“用抑揚頓挫的聲調朗讀”也是朗讀提示，但是“抑揚頓挫”概念較為模糊，學生容易出現(xiàn)不自然、矯情做作夸張的朗讀現(xiàn)象。所以“統(tǒng)編版”的朗讀提示相較于“人教版”指向性更明確，學生可操作性更強。

“課標”在小學和初中的語文學習中提出了一條共同的閱讀要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵3]所以教師教授《春》這篇課文時可以立足教材，引導學生放聲朗讀，通過朗讀去感悟字詞、語句、文章特有的美。同時朗讀不應該局限于機械地重復，在備課時應有意識地進行朗讀教學設計，依據(jù)課后習題向學生傳達朗讀技巧，加強朗讀訓練的規(guī)范性和可操作性。長此以往的訓練，學生會漸漸掌握朗讀方法，形成朗讀習慣，在朗讀中對文章進行準確深刻的理解，再把理解化為朗讀時的情感態(tài)度，從而把握好文章的感情基調。這種朗讀訓練的思路不局限于《春》這篇文章，教師可以將朗讀的方法合理地應用于語文教學中。

二.構建學習共同體，鍛煉學生思維表達能力

學習共同體是指學生和教師共同組成的學習團體，在這個團體中學生和教師可以加強交流，更高效、高質得共同完成學習任務。在語文課堂上可以自由構建師生、生生多樣組合的學習共同體，在共同學習的過程中，學生可以表達出自己的想法，也可以在互相交流中汲取不同角度、不同層面的信息，拓寬思維廣度。教師應當充分發(fā)揮指導作用，對學生學習進行引領，凸顯學生的學習主體性。

“統(tǒng)編版”《春》課后習題改變了以往的問答形式，加入了跟同學分享、小組朗讀，互相評價的新方式。具體來看，構建學習共同體的思想主要體現(xiàn)在課后習題第二題和第五題中。第二題是讓學生結合課文具體的段落品味童趣、又富有詩意的語言，從而提升學生語言審美鑒賞能力。與以往書面練習不同的是，這里強調了跟同學、老師分享體會。學生可以在鑒賞、品味語言的基礎上，將自己的感受有邏輯性地組織起來，并分享給大家。在分享的過程中一方面加深了對問題的理解，另一方面也可以提升口語表達能力。學習共同體是雙向交流的群體，不僅要表達自己的觀點，還要理解他人的觀點，并對自己的認知系統(tǒng)加以補充、完善。這樣在交流中使得課堂氛圍更加活躍，教師也可以通過學生的分享，對個體的學習情況進行宏觀把控。第五題是對學生朗讀能力的訓練，讓學生在小組內朗讀并且互相評價，這是互相借鑒、取長補短的過程。而且學生根據(jù)題目要求要有依據(jù)地給予評價，就必須先內化朗讀知識，理解文章內涵和所傳達的感情。由此可以看出，互相評價也是考察學生知識內化程度和培養(yǎng)思維表達的一種方式。

總之，“跟同學、老師分享體會”“組內朗讀，互相評價”都是在語文課堂上構建學習共同體的具體方式。學習共同體是師生共同交流的平臺，而且其組織形式也是多式多樣的，在初中語文課堂上較為常見的是在小組內、小組之間和師生之間組成學習共同體。[4]語文教師可以通過組織學習共同體，將各種資源有效組合起來，激發(fā)起學生的學習興趣，尊重學生的課堂主體地位，同時也給學生鍛煉思維和語言表達能力提供了機會。在討論過程中教師也要適時地給予指導，提出學習要求，使學生明確學習任務，避免交流過度自由化。

三.創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力

課標關于閱讀教學建議指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力?！盵5]按照“課標”的要求，學生在學習初中語文時，能夠在反復朗讀課文后，厘清作者的行文思路、明確作品的主要內容、領會和理解重點字詞句在課文語境中的作用。培養(yǎng)學生語言綜合能力不是一日內形成的，也不能僅僅靠教師灌輸，而是要在語言環(huán)境中學生自主感受語言魅力，總結方法，經(jīng)過長期的訓練久而久之培養(yǎng)出來的?！敖y(tǒng)編版”和“人教版”《春》課后習題都有對學生語言知識運用的考查，接下來將結合具體的題目進行分析。

“統(tǒng)編版”的第四題和“人教版”的第三題都旨在讓學生結合所學語言知識鑒賞語句，考查學生語言運用的能力。但從提問形式上看，二者有所不同?！敖y(tǒng)編版”給出了四個句子，讓學生想象四個句子所描寫的情景，并且結合具體的情景對加點字詞進行賞析?！叭私贪妗笔窍认驅W生介紹課文語言的特點：生動形象、富有感染力，然后給出了兩個句子，讓學生回答括號里的問題，從而達到揣摩并品析語句的目的。例如：學生通過思考“嫩嫩的”“綠綠的”放在句末的原因，理解作者通過調整語序達到強調春天生機盎然的意圖。從這點來看“統(tǒng)編版”與“人教版”相比難度增大，對學生語言運用能力要求提高。具體來說，學生要分析加點語句的表達效果，需要先找到關鍵詞，在理解字詞含義的基礎上，結合具體語境品味修辭手法的妙處。所以在“統(tǒng)編版”中這道題不僅僅是對修辭知識的考查，更側重于提升學生的語言綜合運用能力。眾所周知，語言綜合運用能力的養(yǎng)成離不開具體的語言環(huán)境，為了讓學生能夠在真正理解語言知識的基礎上做到靈活運用，為日后語言實踐做好充分的準備，“統(tǒng)編版”在練習題的數(shù)量和內容上進行了豐富?！敖y(tǒng)編版”《春》課后習題所給句子的數(shù)量有所增加，并且加入了對擬人、反復修辭手法的考查，目的在于讓學生走入每個句子所創(chuàng)設的語言環(huán)境，借助具體的情景理解修辭知識，提升語言綜合運用的能力。

兩個版本的教材雖然都有通過練習題訓練學生語言知識運用能力，但在提問形式和題目內容上“統(tǒng)編版”有所改變，考察難度提升，重在創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力。語文課程的性質決定了語文教學不應該將語言知識過度拆分，而是應尋找規(guī)律將知識點互相聯(lián)系起來，最后在實踐聯(lián)系中夯實知識、轉化為語言運用能力。語言文字的運用離不開語言環(huán)境，語文教師可以充分挖掘并整合課本資源，創(chuàng)設多樣的語言環(huán)境，提高學生語言學習的主動性。同時，教師可以改變機械地“滿堂灌”的課堂模式，有效利用現(xiàn)代媒體，營造有意境的教學氛圍，激發(fā)學生的想象力，從而在深入文本中學習語文。

四.注重學生與文本的溝通，提升學生審美鑒賞能力

“課標”在閱讀實施建議中強調：“閱讀是學生個性化的行為。”[6]傳統(tǒng)的語文閱讀教學，課堂的把控者是教師，學生在課堂上緊緊追隨著教師的教學思路，在引導下體會文本的內涵和主題情感。有時候由于課時的限制，教師會在備課時標注出體現(xiàn)文章主旨的部分，這部分內容便是課上的主體部分，其余部分簡單介紹甚至不講，學生在這種模式下缺乏對文本的理解，更別說獲得獨特的閱讀感受了。為了引導學生鉆也文本，使其獲得獨特的閱讀感受，首先要做的是建立起學生與文本交流的橋梁。為了達到這個目的，“統(tǒng)編版”《春》課后習題調整了提問方式，以此為溝通的媒介，拉近了學生與文本的距離，加深了學生對課文的思考與認識。

與“人教版”最大的不同在于“統(tǒng)編版”課后習題的提問仿佛是在和學生對話，例如第一題的“你最喜歡哪幅畫面”、第二題“你有沒有這樣的感覺”和第三題的“你怎樣理解這些比喻”，這樣的提問方式一方面強調了學生的讀者地位，另一方面促使學生再次深入課文，從而在萌發(fā)新的靈感和體會中進一步品味、鑒賞文本內容和語言。結合題目來看，第一題，引導學生通過朗讀尋找出最喜歡的一幅春景圖，考查學生文章梳理和審美鑒賞能力。學生思考喜歡的畫面，就要在對春景圖了解的基礎上再次深入文本，仔細品讀作者筆下所描繪的美麗的景色，喚起自身獨特的審美體驗。第二題前文已有所交代旨在讓學生鑒賞作品的語言。一開始提示學生“課文的語言帶有詩意”，然后詢問學生的感受，重在引導學生回歸課文，關注文本語言，在揣摩語句中尋找詩意的美?！洞骸愤@篇文章運用了大量的比喻的修辭手法，例如：春天像剛落地的娃娃、像小姑娘、像健壯的青年。這些句子給文章增添了幾分童趣，變得生動形象。學生能夠掌握并理解比喻在文中的表達效果也是本課的學習重點，所以這部分內容的練習也自然而然都出現(xiàn)在了兩個版本的課后習題中?！叭私贪妗焙汀敖y(tǒng)編版”的第三題的內容大體一致，均是考查比喻修辭手法的理解和運用，但二者提問方式和考查重點有所不同，“統(tǒng)編版”讓學生說出對這些比喻的理解，這種問法更為靈活，也體現(xiàn)了學生第一位的教學理念。如果僅僅知道比喻的理論知識是不能完成題目要求的，只有結合具體的文本去分析，領會修辭對情感表達的妙處才能算真正得達到理解的程度。再看“人教版”的提問：說出比喻句表現(xiàn)出春天什么樣的特點，則更側重于學生對春景內容的把握。

綜上，“統(tǒng)編版”《春》課后習題更關注學生獨特的閱讀感受，通過提問加強學生與文本的聯(lián)系，喚醒學生已有的認知體驗，從而加深對文本內容和語言的理解。皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習主體與客體之間相互聯(lián)系是有意義的學習的前提，在學習的過程中學生不是被動地接受知識，而是將新舊知識聯(lián)系起來，主動建構并完善認知結構，理清事物的概念，對知識點進行宏觀的把握。[7]語文教師應多關注學生的閱讀體會，創(chuàng)設學生與文本溝通的機會，讓學生在深入理解文本中，感受文章獨特的語言魅力，提升審美鑒賞能力。

總之，課程標準是教材編撰的依據(jù)，“統(tǒng)編版”《春》課后習題多方面滲透著新課標的理念。如上述所說，增加朗讀指導，強化朗讀訓練;構建學習共同體，尊重學生主體地位;創(chuàng)設語言環(huán)境，提高學生語言綜合運用能力;促進學生與文本的溝通，尊重學生個體閱讀感受。新理念促使“統(tǒng)編版”的課后習題在“人教版”的基礎上進行創(chuàng)新，習題的改變也是為了更好地培養(yǎng)學生思維表達、審美鑒賞、語言運用等綜合能力。教師在使用過程中應把握好這些題目的變化，善于在變化中領悟編者的意圖，從而有選擇地將文本內容轉譯為教學內容，提升教學的效率和質量。同時也應該提醒學生重視課后習題，認真對待，在練習中加深對文章的印象，鞏固復習語言知識，提升語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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注 釋

①葉圣陶.學會讀書[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2021.

（作者單位：長春師范大學文學院）