蔡紅燕

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題。教師可以“我來制作魯迅宣傳冊(cè)”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從“我眼中的作家魯迅”“我眼中的長(zhǎng)者魯迅”“別人眼中的魯迅”三個(gè)維度出發(fā)，通過持續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】魯迅;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

“走近魯迅”是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容。該單元的閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，表達(dá)要素是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生借助資料理解魯迅作品及魯迅精神品質(zhì)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族脊梁的熱愛和崇敬之情。

對(duì)于魯迅，學(xué)生是陌生的;讀魯迅作品，學(xué)生有畏懼感。打破常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、探究者，在解決真實(shí)問題的過程中，滿懷熱忱地閱讀魯迅，親近魯迅。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在真實(shí)情境中通過解決真實(shí)問題而學(xué)習(xí)。因此，單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立過程是依據(jù)真實(shí)任務(wù)、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀、分析、整合與提煉的過程。

（一）基于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)

面對(duì)青少年道德建設(shè)有待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，弘揚(yáng)和傳承魯迅精神應(yīng)成為當(dāng)下的必要之舉。2021年正逢魯迅先生誕辰140周年，全國(guó)各地紛紛開展紀(jì)念魯迅先生的活動(dòng)。基于此，本單元設(shè)計(jì)并實(shí)施“我來制作魯迅宣傳冊(cè)”項(xiàng)目，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)魯迅，理解魯迅，進(jìn)而宣傳魯迅，傳承其精神。

（二）師生討論，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在入項(xiàng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生全覽單元課文，發(fā)現(xiàn)四篇課文展現(xiàn)了三個(gè)不同視角下的魯迅，分別是“身為作家的魯迅”“身為長(zhǎng)輩的魯迅”“別人眼中的魯迅”，由此確立項(xiàng)目任務(wù)。經(jīng)過師生討論，最后將本單元的語文要素與“我來制作魯迅宣傳冊(cè)”項(xiàng)目相融，制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀課文，借助相關(guān)資料，根據(jù)魯迅的不同身份，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界、精神品質(zhì)。

2.結(jié)合資料，突出事例，小組合作撰寫“魯迅宣傳冊(cè)”的文字內(nèi)容，表現(xiàn)魯迅的不同形象，表達(dá)對(duì)魯迅的喜愛與崇敬之情。

3.設(shè)計(jì)與文字內(nèi)容相符的版面，借助圖片等資料，小組協(xié)作制作“魯迅宣傳冊(cè)”。

4.小組合作，向身邊的人展示“魯迅宣傳冊(cè)”，宣傳魯迅精神。

上述目標(biāo)既指向單元語文要素的落實(shí)，又指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)——促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、合作能力、創(chuàng)造能力等得到發(fā)展。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目導(dǎo)向之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)更為開放和靈活，更大程度地體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以探究不同身份的魯迅為主線，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及三個(gè)任務(wù)，建立起了閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素材包（如表1所示）。教師有目的地精選相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀感興趣的魯迅小說、散文、詩歌，觀看《魯迅一生》《走進(jìn)魯迅紀(jì)念館》等視頻資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)

教師要細(xì)化各階段的項(xiàng)目任務(wù)，即緊扣核心問題，聚焦語文要素，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)步驟以及所用課時(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排（如表2所示），以保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)實(shí)施，得到最理想的效果。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)采用個(gè)體獨(dú)立自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。比如，探討“我眼中的作家魯迅”宣傳頁內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主提出想了解的內(nèi)容，如魯迅的作品、家境、喜好等，再提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表3所示），讓學(xué)生課后去完成。學(xué)生充分體驗(yàn)了自主獲取知識(shí)的過程，并將自學(xué)所得在小組內(nèi)分享，在品嘗學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，也為完成“魯迅宣傳冊(cè)”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，拓展閱讀《雪》《秋夜》以及魯迅其他作品時(shí)，可先后采用小組合作比讀、同桌合作共讀、獨(dú)立自主閱讀的方式。

1.比讀：比較閱讀《雪》與《好的故事》，思考兩篇文章在寫作方法、語言特色、作者思想感情方面有哪些異同。

2.共讀：與同桌一起閱讀《秋夜》，找出表現(xiàn)魯迅戰(zhàn)斗精神的語句，做好旁批，交流感受。

3.自主讀：獨(dú)立選擇《野草》中的其他作品展開閱讀，深入了解魯迅的品格和精神。

采用這樣的學(xué)習(xí)方式，一則降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增加了學(xué)習(xí)趣味;二則更好地推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生遷移運(yùn)用、解釋推論、反思評(píng)價(jià)等語文綜合能力的形成。

三、精準(zhǔn)實(shí)施，凸顯核心素養(yǎng)發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)精準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（一）圍繞語文要素，促成能力建構(gòu)

掌握語文要素是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。本單元的語文要素指向?qū)W習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生借助資料理解文章內(nèi)容和通過典型事例寫人的能力，通過層層深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生逐步將語文要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

第一步，嘗試“借助”方法。開啟“制作‘我眼中的作家魯迅宣傳頁”這一任務(wù)后，學(xué)生對(duì)《少年閏土》中“我”和閏土之間的眼界差距產(chǎn)生了疑惑：“閏土知道的事情，為什么魯迅都不知道？”教師先提供資料，如魯迅6歲開始讀書的情形，再引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料，如做大官的祖父給魯迅取名為“豫才”，對(duì)他寄予很大期望，從小就讓他讀很多書。結(jié)合這些資料，學(xué)生交流新的認(rèn)識(shí)。這一過程中，學(xué)生提出問題，并嘗試借助資料找到問題的答案，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

第二步，建立“借助”思維。學(xué)習(xí)《好的故事》時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，合作探究“魯迅眼中好夢(mèng)的含義”。學(xué)生的見解如下：（1）此時(shí)魯迅已經(jīng)離開家鄉(xiāng)，此夢(mèng)表達(dá)了他的思鄉(xiāng)情。（2）當(dāng)時(shí)的底層人民生活艱苦，魯迅以筆為戈，借夢(mèng)喚醒沉睡的人們，并鼓勵(lì)人民不要失去生活的信心。（3）當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于軍閥割據(jù)混戰(zhàn)時(shí)期，夢(mèng)中的景物皆是“虹霓色”，以此表現(xiàn)魯迅反抗舊惡勢(shì)力，向往和平與美好的生活。學(xué)生有的聯(lián)系魯迅的生活經(jīng)歷，有的聯(lián)系復(fù)雜的社會(huì)背景，有的運(yùn)用對(duì)比手法解釋社會(huì)現(xiàn)狀與夢(mèng)境景物的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)資料的整合與利用，學(xué)生的思維趨于多元，且由表層走向深處。這反映出學(xué)生隨著任務(wù)的持續(xù)深入，開始建立“借助”思維。

第三步，形成“借助”能力。方法只有經(jīng)過內(nèi)化才能成為能力。學(xué)生“借助”能力的真正形成，在制作“我眼中的長(zhǎng)者魯迅”宣傳頁這一任務(wù)中可見一斑。如，對(duì)于《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞，學(xué)生讀到句子“四周黑洞洞的”時(shí)，自主結(jié)合相關(guān)資料，認(rèn)為“黑洞洞”指當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，“碰壁”則指魯迅先生經(jīng)常遭到反動(dòng)派的迫害。為了理解救治車夫時(shí)魯迅“嚴(yán)肅”的表情，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系《好的故事》中魯迅對(duì)美好生活的向往、舊社會(huì)窮苦百姓的生活現(xiàn)狀等，深入思考，領(lǐng)悟魯迅先生憂國(guó)憂民的民族責(zé)任感。

（二）提煉項(xiàng)目成果，全面提升素養(yǎng)

每一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，都會(huì)誕生過程性成果，最后匯集形成終結(jié)性成果——魯迅宣傳冊(cè)。下面是某個(gè)小組設(shè)計(jì)的過程性成果——“我眼中的長(zhǎng)者魯迅”宣傳頁。

設(shè)計(jì)此頁時(shí)，學(xué)生結(jié)合事例表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)者魯迅的全面認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了閱讀要素與表達(dá)要素的有機(jī)相融，體現(xiàn)了探究、分享、評(píng)價(jià)等高階思維的運(yùn)用。標(biāo)題、版面的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，對(duì)培養(yǎng)編撰、審美、創(chuàng)造等能力具有特殊價(jià)值。同時(shí)，有趣而復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人力量的局限性，進(jìn)而生成了組員間積極幫助、互相信賴的動(dòng)力，深化了責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了協(xié)調(diào)合作的能力。可見，成果提煉的過程也是學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。

（三）設(shè)置評(píng)價(jià)細(xì)則，檢驗(yàn)項(xiàng)目成效

科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)細(xì)則，可以檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及解決問題、合作溝通等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r（如表4所示）。素養(yǎng)目標(biāo)之下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式指向解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的超越。

“我來制作魯迅宣傳冊(cè)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促使學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，從而在語言運(yùn)用、問題解決、合作溝通、深度思考等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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（浙江省杭州市求知小學(xué)? ?310022）