張南

【摘? ?要】立足教材單元的小學語文項目化學習，把各單元語文要素作為聚合器，將落實語文要素的載體諸如單元導語、課文及課后練習、語文園地和單元習作等，進行整合升級、重新設計。具體而言，教師可從“項目學習目標緊扣語文要素”“項目學習活動依托練習系統(tǒng)”“項目學習成果凸顯單元任務”三個方面著手，在單元項目化學習中落實語文要素。

【關鍵詞】教材單元;項目化學習;語文要素

項目化學習需要學生調用已有的知識、能力、經驗，在真實的任務驅動下解決實際問題。它是一個持續(xù)探索的過程，最終產生的成果可公開展示?；诮滩膯卧恼Z文項目化學習著力引導學生在新的情境中遷移、運用或轉換各種語文要素，從而真正實現“學語文”“用語文”，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、項目學習目標緊扣語文要素

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出，語文要素即語言文字訓練的基本要素，包括學生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等。這些語文要素分布在教材各單元中，分為閱讀和表達兩個方面，提示了單元學習目標、任務和內容。依據語文要素確立項目學習目標，有利于學生有效實踐，形成學科思維。

（一）發(fā)現關聯(lián)，做好單元內整合

單元項目化學習開展的前提，是依循單元語文要素的編排特點，對零散的知識點進行整體設計，促進學生整體認知。比如，針對統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元，可設計項目“西湖一日游定制師”。這個單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。該單元通過兩篇精讀課文和兩篇習作例文，以及“交流平臺”“初試身手”“單元習作”，設置了一條清晰的習作能力訓練路徑。圍繞“寫得有序、寫出重點”這一核心概念，統(tǒng)整單元內各板塊內容，可確定以下項目學習目標。

1.通過閱讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，理解按順序、抓重點介紹景物才能引發(fā)他人的游覽興趣。

2.選擇西湖風景區(qū)的某塊區(qū)域，按一定順序實地游覽，繪制游覽路線圖;在游覽路線圖上標注重要景點，運用觀察記錄、拍照攝像或查找資料等方法，捕捉印象深刻的景物的特點。

3.按游覽路線圖有順序地寫一處西湖風景，學習范例《頤和園》和《七月的天山》描寫景物的方法，寫清楚這一處景物的特點。

4.根據創(chuàng)設的情境，討論“西湖一日游”方案，通過整理自己撰寫的文章和引用課外資源，合作定制游覽路線，并在杭州西湖博物館實地展示“西湖一日游”方案。

（二）尋找鏈接，做好跨單元整合

單元項目化學習要求學生在“做”項目的過程中，靈活運用之前積累的知識、閱讀經驗或技能，以適應持續(xù)實踐的需要。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，安排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》和綜合性學習“奮斗的歷程”。據此設計項目“做百年黨史宣講員”，具體目標如下。

1.通過關注外貌、神態(tài)和言行的描寫，學習和講述李大釗、董存瑞、毛主席、周總理、紅四團戰(zhàn)士等人物的故事，體會革命領袖、革命英雄的精神品質。

2.結合課文內容、“閱讀材料”和其他相關資料撰寫演講稿;通過演講，與他人分享觀點，表達對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的看法。

3.憑借“合作編小詩集”的經驗，搜集整理紅色詩詞，合作編制《紅色詩詞集》，進一步了解中國人民堅韌不拔、寧折不彎的大無畏精神，感受其中蘊含的深厚的革命情懷，培養(yǎng)責任感和使命感。

目標1要求學生打開儲存在大腦中的有關“講故事”的記憶，調取三至五年級接觸過的“講完整、講清楚、講生動、講得吸引人”等各種技能，搭建連接革命文化與生活實踐的通道。目標2要求學生重溫六年級上冊口語交際“演講”，把自己對革命精神的理解寫下來、說出來，契合學生從感受、理解到內化的學習規(guī)律。目標3要求學生跨越到四年級下冊“輕叩詩歌大門”單元，再次學習分類整理詩歌、合作編制詩集，領略革命時期英雄人物的精神世界，接受思想洗禮。

二、項目學習活動依托練習系統(tǒng)

練習系統(tǒng)在一個單元內以不同形式呈現。其中，精讀課文的課后練習側重對語文要素的學習實踐;略讀課文的學習提示側重對語文要素的遷移運用;語文園地中的“交流平臺”側重總結梳理;“口語交際”和“習作”側重表達交流。如此，整個單元形成有機的整體。依托單元練習系統(tǒng)設計項目學習活動，指向單元語文要素，目標不偏不倚，能促進學生系統(tǒng)構建知識體系，形成語文關鍵能力。

（一）解讀練習系統(tǒng)，整體設計學習活動

單元練習系統(tǒng)是學生掌握語文要素的主要抓手。充分解讀單元練習系統(tǒng)，能為整體設計項目學習活動提供完整的思路。比如，四年級上冊第八單元關注“歷史人物故事”，單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，課后練習均聚焦要素的落實：《王戎不取道旁李》要求學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”;《西門豹治鄴》不但提出“簡要復述課文”的任務，還以“閱讀鏈接”的形式建議學生“改編課文，并演一演這個故事”;《故事二則》也要求“簡要復述這兩個故事”。語文園地中的“交流平臺”著重梳理簡要復述的方法和要點。口語交際“講歷史人物故事”與單元語文要素密切相關，是對課文學習的拓展和延伸。

本單元的學習項目“耳朵里的歷史人物”，以“如何讓自己講的歷史人物故事吸引聽眾的耳朵”為任務，聚焦“簡要復述”這一要素，打破單課邊界，依托單元練習系統(tǒng)，設計和安排學習活動，實施長短課，共計十個課時（如表1所示）。

學習活動前后關聯(lián)，互相作用，從幫助學生理順故事脈絡、把握故事內容到區(qū)分故事主次、提煉故事重點，最后到融合課內外閱讀、嘗試創(chuàng)意表達。單位時間里，一系列學習活動構成了講好故事的“組件”，形成了從復述走向講述、從單項遷移走向綜合運用、從課內走向課外的整體學習過程。

（二）運用練習支架，指導重點學習活動

項目化學習需要學生創(chuàng)造性地完成各階段任務，然后產生相應的“項目作品”作為最終成果。在這個過程中，教師可以把單元練習系統(tǒng)作為支架，引導學生深刻領悟核心概念，從而使關鍵能力得到充分發(fā)展。在“耳朵里的歷史人物”項目中，學生最終以運用語言的方式，“講課內外的歷史人物故事”并輸出口頭表達成果。以下教學片段展現了教師對“講故事”這一重點學習活動的指導。

師：今天我們要嘗試通過小組合作，錄制課內歷史人物故事的音頻。請大家回憶：為了完成這個項目任務，我們做過哪些準備？

生：我們繪制了課內人物故事地圖。

（各小組展示“人物故事地圖”，交流設計思路，如圖1所示）

師：借助“人物故事地圖”，我們可以更清晰地把握故事的脈絡，為完整、清楚地講故事做好準備。

生：我們設計并制作了“提示卡”。

（各小組展示繪制的提示卡，回顧提示卡上可記的信息范圍，如圖2所示）

師：講述的時候，借助事先制作的提示卡，可以把故事講得更清楚、更從容，想不起來的時候就看一眼小卡片。

生：我們還學會了怎么講好故事的重要情節(jié)。

師：每個故事中的重要情節(jié)你還能回憶起來嗎？

生：《西門豹治鄴》的重要情節(jié)是“懲治惡人”，《王戎不取道旁李》的重要情節(jié)是“不摘李子”，《扁鵲治病》的重要情節(jié)是人物之間的四次對話。

師：怎么講好這些重要的情節(jié)呢？

生：邊做動作邊講。

生：模仿人物的語氣、語調。

（展示前一階段“講重要情節(jié)”的錄音作品）

生：還可以適當想象，增加一些內容。比如，講《西門豹治鄴》時，想一想官紳和巫婆求饒時會說些什么。

生：可以增加與故事人物有關的其他信息，比如老百姓對西門豹的評價。

師：同學們，我們回顧了這么多講好故事的方法，現在到大家大顯身手的時候了。請對照這次講故事的評價標準開始準備吧！ （出示表2）

從以上教學過程可以看到，為了順利完成“講課內外的歷史人物故事”這個終極任務，在教師引導下，學生梳理、回顧講好故事的方法?！叭宋锕适碌貓D”“提示卡”“講重要故事情節(jié)的要點”等這些過程性學習成果，轉化成了項目評價的重要維度，成為了完成終極任務的有力支架，促使學生在學會個性化表達的過程中自主建構“簡要復述”的核心概念，發(fā)展語言運用能力。

三、項目學習成果凸顯單元任務

夏雪梅指出：“學科項目化學習是對核心知識的深度理解，它本身就是正式課程，是對教材單元教學的轉化和優(yōu)化?！本C觀統(tǒng)編教材，各單元的課文、口語交際、習作和語文園地中的學習要求均著眼同一要素，呈進階式設計。學生需經由多種學習活動才能形成相應的完整的能力。因此，語文項目化學習應從單元任務出發(fā)，鼓勵學生帶著特定的身份去完成完整的“產品”，透過“產品”檢測其對語文要素的理解與掌握程度。

（一）讓“產品”滲透學習過程

單元項目化學習具有階段性、連續(xù)性的特征，將產品的形成融入一個個學習任務中，能確保重點項目的推進與有效實施。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元是科普單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。單元內四篇課文一方面承接上冊“提問策略”單元，繼續(xù)鼓勵學生自主提問，另一方面從不同視角教給學生如何自主解疑?！敖涣髌脚_”也提煉總結了解決問題的方法。

教師由此設計項目“科普小報金牌編輯”，以單元語文要素為核心，設置任務，細化活動，鼓勵學生不斷體驗“編輯”這一角色。學生編輯科普小報的主要素材來源于單元課文和課外資料。從說到寫，從直接提取課文內容到整合課內外資料，解決問題的難度逐漸變大，要求逐步變高，但“編輯”的身份始終沒有改變，“科普小報”這一“產品”的生成滲透于學習過程中（如表3所示）。

（二）用“產品”檢驗學習結果

公開展示的“產品”讓所學知識變得可視化，有效地鍛煉了學生的綜合能力?！翱破招蠼鹋凭庉嫛边@一項目的終極任務如下：“之前，我們嘗試以‘編輯的身份，用科普小報向大家介紹了琥珀、恐龍、納米技術和航天事業(yè)的各種知識。今天，我們要在班級里公開發(fā)行這張科普小報。如果你能解答讀者提出的問題，就有機會成為‘金牌編輯?！?/p>

學生把小組合作編輯完成的科普小報展示出來，并介紹內容，積極解答讀者的疑惑，或者作為讀者針對“編輯”發(fā)表的內容質疑問難。如此，通過真實情境中的言語實踐，進一步檢驗了學習成果，呼應了單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，促使學生形成完整的能力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市安吉路實驗學校? ?310004）