李朝溧

[摘 要]美育是審美教育或美感教育的簡(jiǎn)稱。音樂教學(xué)是實(shí)施美育的途徑之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育浸潤(rùn)是音樂教學(xué)的核心。小學(xué)音樂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)音樂家，也不是為了識(shí)譜和學(xué)唱歌曲，而是進(jìn)行美育浸潤(rùn)，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育浸潤(rùn)，在音樂欣賞中讓學(xué)生感受美、在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美等，以美育美，與美同行，美美與共。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);美育;浸潤(rùn)

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0038-03

義務(wù)教育小學(xué)階段，音樂課程主要包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四個(gè)方面的內(nèi)容。音樂課程中的美育是以音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知為基礎(chǔ)，在生動(dòng)、多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生的親身參與來實(shí)現(xiàn)的。通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，以美育美，與美同行。因此，音樂教師需要成為學(xué)生的引路人，從發(fā)聲練習(xí)到歌詞誦讀，從音樂作品賞析到音樂歌曲學(xué)習(xí)，從識(shí)譜練習(xí)到樂理知識(shí)普及……為學(xué)生與音樂課程之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)旋律之美、律動(dòng)之美、歌曲創(chuàng)作之美。同時(shí)，教師在音樂教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行美育浸潤(rùn)，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀，達(dá)到“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的育人目標(biāo)。

一、在音樂欣賞中感受美

讓學(xué)生感受和欣賞音樂是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。在小學(xué)音樂課堂中，不管是演唱課、聽賞課還是活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣是極其重要的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，一般都會(huì)設(shè)置感受與欣賞音樂的環(huán)節(jié)，即根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)置不同的感受與欣賞音樂的要求。在聽賞音樂后，可讓學(xué)生說說音樂的表現(xiàn)要素、音樂的情緒（或者表現(xiàn)的情感）、音樂的體裁與表現(xiàn)形式等，也可提高要求讓學(xué)生說說音樂的風(fēng)格或者流派，還可以讓學(xué)生用身體的動(dòng)作或神態(tài)表現(xiàn)音樂的情感。欣賞音樂常用的教學(xué)方式是教師范唱、音頻（視頻）欣賞等，也可以在聽賞音樂的同時(shí)，通過畫旋律線、音樂圖譜或者奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)，輔助學(xué)生感受旋律的高低、音樂的律動(dòng)以及音樂的美感。

例如，教學(xué)演唱課《小小雨點(diǎn)》時(shí)，在學(xué)生初聽歌曲后，教師先讓學(xué)生感受歌曲的2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，并通過敲擊節(jié)拍來表現(xiàn)，如強(qiáng)拍拍手、拍桌子及弱拍拍肩、拍腿等。然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首歌曲活潑、歡快的情緒，即先跟隨著歌曲做簡(jiǎn)單的動(dòng)作律動(dòng)，再用感受到的美感有節(jié)奏地朗讀歌詞和學(xué)唱歌曲。通過欣賞歌曲，學(xué)生體會(huì)到這首歌活潑、歡快的情緒，并能用輕快、跳躍的音調(diào)將歌曲的美表現(xiàn)出來。

又如，在教學(xué)《勇敢的鄂倫春》的演唱課中，教師先通過圖片、視頻讓學(xué)生了解鄂倫春民族，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族情懷的感染和熏陶。然后讓學(xué)生聽歌曲，從聽覺、視覺上感受歌曲的旋律美和韻律美。最后讓學(xué)生說出歌曲的速度和表現(xiàn)的情感，在聽賞歌曲的過程中掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

再如，教學(xué)《幸福的花朵》這首歌曲時(shí)，教師先激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，再引導(dǎo)學(xué)生聽辨歌曲旋律的高低變化、速度的快慢變化及樂句的強(qiáng)弱處理等，通過對(duì)比讓學(xué)生感受到歌曲愉快、活潑的情緒。在《鈴兒響叮當(dāng)》的欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過歌曲的旋律，感受外國(guó)優(yōu)秀兒歌的韻律美。在聽賞課《山道彎彎見矮馬》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過欣賞與感受壯族的風(fēng)土人情，體驗(yàn)壯族優(yōu)美、細(xì)柔的音樂風(fēng)格。在音樂活動(dòng)課《彼得與狼》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在理解作品創(chuàng)作背景、知曉童話故事內(nèi)容、分析7個(gè)角色性格特點(diǎn)、分辨7種管弦樂器音色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上初聽歌曲。因?yàn)槭腔顒?dòng)課，所以可以通過學(xué)唱歌曲旋律、模唱歌曲、根據(jù)歌曲模仿不同角色的特征等策略，讓學(xué)生在欣賞中感受音樂之美。

二、在歌曲教學(xué)中認(rèn)識(shí)美

創(chuàng)作一首歌曲，作曲家和作詞家都傾注了心血。為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡一首歌曲、愛唱一首歌曲，教師在歌曲教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師可從聽、賞、悟等不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歌曲的創(chuàng)作背景、節(jié)奏、旋律、風(fēng)格及所表達(dá)的思想感情。這樣才能使學(xué)生真正了解歌曲、走進(jìn)歌曲、愛上歌曲，與歌曲產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而用優(yōu)美的聲音唱出歌曲的旋律美。

1.了解歌曲的創(chuàng)作背景，感受歌曲創(chuàng)作的時(shí)代美

不同的時(shí)代有不同的歷史，不同時(shí)代的歌曲往往是這些歷史的見證，或者是這個(gè)時(shí)代的一種美的表現(xiàn)。在教學(xué)生學(xué)唱一首新的歌曲時(shí)，教師應(yīng)先介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，包括詞、曲作者的基本情況，也可以通過前置導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生課前查閱資料，了解這首歌曲的創(chuàng)作背景。例如，教學(xué)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，教師可讓學(xué)生先了解電影《鐵道游擊隊(duì)》的劇情，感受游擊隊(duì)員的英勇、善戰(zhàn);再了解曲作者賀綠汀創(chuàng)作這首歌曲的初衷及歌曲所要表達(dá)的思想感情。通過優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、通俗易懂的歌詞，學(xué)生更好地理解了歌曲中飽含的機(jī)智勇敢、堅(jiān)韌不屈的民族精神，這樣演唱歌曲時(shí)才會(huì)更生動(dòng)、更鮮活、更富有激情。

2.掌握歌曲的節(jié)奏，敲打出歌曲強(qiáng)弱有序的節(jié)奏美

掌握節(jié)奏是唱好歌曲的基礎(chǔ)。在敲打歌曲的節(jié)奏時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)音樂教學(xué)中，常見的拍子有2/4、3/4、4/4，當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)有2/4和3/4的混拍子或者3/8拍的歌曲。不管哪種拍子的歌曲，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有敲打拍子的環(huán)節(jié)，且拍打的形式要多樣，可以手腳并用，也可以借用一些物品作為教學(xué)資源，如筆、文具盒等。這樣可讓學(xué)生體會(huì)不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同拍子所表現(xiàn)的不同的節(jié)奏美。

3.欣賞歌曲的旋律，演唱出不同歌曲所表現(xiàn)的旋律美

簡(jiǎn)單的7個(gè)音符，通過作曲家的完美創(chuàng)編，能讓歌曲或輕快活潑，或氣勢(shì)磅礴，或低沉悲傷，或委婉秀麗，讓聽者如身臨其境，感受到歌曲不一樣的旋律美。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以通過多種形式讓學(xué)生感受歌曲的旋律美?？勺寣W(xué)生先畫出歌曲的旋律線，再根據(jù)旋律線的起伏唱出旋律美;讓學(xué)生根據(jù)歌曲進(jìn)行律動(dòng)，在律動(dòng)中沉醉于歌曲之中。例如，教學(xué)《法國(guó)號(hào)》這首樂曲時(shí)，前三樂句的前兩小節(jié)是跳躍性演唱，后兩小節(jié)需連貫性演唱，第四樂句的四小節(jié)均需連貫性演唱。不管是跳躍性演唱還是連貫性演唱，均能表現(xiàn)樂曲旋律的起伏。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)圖形譜演唱時(shí)，便能聽出和唱出歌曲旋律的起伏，能用或悠長(zhǎng)，或急促，或舒緩的氣息唱出歌曲的韻律美。

三、在音樂表現(xiàn)中體驗(yàn)美

音樂是一種表現(xiàn)的藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，常用的音樂表現(xiàn)方式有唱歌、演奏音樂、綜合藝術(shù)表演、識(shí)樂譜等。在唱歌教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感、歌唱技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分獨(dú)唱、合唱等演唱方式，并能根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在演奏歌曲時(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，使學(xué)生掌握口風(fēng)琴、口琴或葫蘆絲等樂器的演奏方法，能根據(jù)歌曲要求進(jìn)行演奏。在綜合性的藝術(shù)表演教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樂曲演奏、角色表演的能力，甚至是美術(shù)、書法等藝術(shù)綜合表演能力，讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂審美評(píng)價(jià)。其中，培養(yǎng)識(shí)譜能力是感受美的基礎(chǔ)，這樣能體驗(yàn)到樂曲拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，體驗(yàn)到樂曲旋律的高低變化，體驗(yàn)樂句的強(qiáng)弱及換氣的處理，最終實(shí)現(xiàn)有感情的演唱、演奏、表演。

例如，教學(xué)《我是草原小騎手》時(shí)，教師讓學(xué)生用雙響筒模擬馬蹄聲的節(jié)奏（×× ×× | ××? ×× |），用鈴鼓模擬加油的節(jié)奏（×? ×| ×? ×|），感受2/4拍節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。又如，教學(xué)《百鳥朝鳳》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過樂曲的聽賞，感知嗩吶的音色特點(diǎn)和演奏表現(xiàn)力;再通過動(dòng)作、表情的模仿，表現(xiàn)樂曲呈現(xiàn)不同動(dòng)物聲音時(shí)的旋律變化，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)樂曲的審美情趣。再如，教學(xué)《勇敢的鄂倫春》時(shí)，教師在發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)，即要求學(xué)生坐端正、面帶微笑、輕聲高位地進(jìn)行練聲。同時(shí)，教師時(shí)刻提醒學(xué)生注意歌唱?dú)庀⒕毩?xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)歌曲的美，在欣賞中感受歌曲的旋律美和歌曲表現(xiàn)的情緒，在學(xué)唱歌曲中體驗(yàn)歌曲的活潑美。這樣教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、模仿、合作等方式，達(dá)到有感情、有美感地演唱歌曲的效果。在突破本節(jié)課學(xué)會(huì)輪唱歌曲技巧的難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過“找圖片中的不同”和“找聲部中的不同”，找出輪唱的規(guī)律，體驗(yàn)到輪唱歌曲的特點(diǎn)，再嘗試用輪唱的形式演唱歌曲。這樣讓學(xué)生先探究，再實(shí)踐，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，在不斷實(shí)踐中體驗(yàn)到音樂的美。

四、在音樂創(chuàng)作中創(chuàng)造美

在小學(xué)音樂課堂中，音樂創(chuàng)作的教學(xué)相對(duì)難設(shè)計(jì)，因?yàn)橐魳穭?chuàng)作對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)要求較高。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作中體驗(yàn)到創(chuàng)造之美，可以增加探索音樂、即興創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。如可以用打擊樂器或身體律動(dòng)來探索聲音的強(qiáng)度和長(zhǎng)度，用奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)來感受音樂的節(jié)拍和韻律，創(chuàng)編音樂劇表演不同的音樂故事，也可以自制簡(jiǎn)單的樂器進(jìn)行歌曲伴奏等，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式體驗(yàn)音樂創(chuàng)造之美。針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)低年段的音樂創(chuàng)作教學(xué)可設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的歌詞填充創(chuàng)編、律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編等活動(dòng);中年段可設(shè)計(jì)舞蹈創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)創(chuàng)編等活動(dòng);而高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)編能力較強(qiáng)，可設(shè)計(jì)旋律創(chuàng)編、音樂劇創(chuàng)編、打擊樂創(chuàng)編等活動(dòng)。通過音樂創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力和審美能力，讓學(xué)生感受到音樂創(chuàng)造之美。

例如，教學(xué)《杵歌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表現(xiàn)歌曲，如小組演唱、舞蹈、朗誦、打擊樂伴奏等，營(yíng)造了開放、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在《三和尚動(dòng)畫片集》的聽賞教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的三位僧人的故事進(jìn)行導(dǎo)入;在學(xué)生掌握歌曲的旋律后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲扮演不同的角色，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編音樂童話劇，體會(huì)歌曲的情感發(fā)展變化。又如，教學(xué)《跺跺腳》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，先設(shè)計(jì)兩拍一個(gè)動(dòng)作的律動(dòng)，再到設(shè)計(jì)一拍一個(gè)動(dòng)作的律動(dòng)，可以是拍肩、擊掌、拍腿等，也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)編。這樣在演唱“跺跺腳”時(shí)跺腳，在演唱襯詞“喲”時(shí)捻指，從而讓歌曲更形象、更律動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。再如， 教學(xué)《森林狂想曲》時(shí)，教師通過體驗(yàn)、模仿、探究、自主、合作等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與音樂創(chuàng)作活動(dòng)。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和想象力，又挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

五、在音樂延伸中鑒賞美

音樂延伸是音樂與社會(huì)藝術(shù)文化的進(jìn)一步融合，通過學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。同時(shí)，這樣可將所學(xué)歌曲與相關(guān)的歌曲、藝術(shù)等聯(lián)系起來，將音樂課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將音樂學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，做到內(nèi)容上延伸、活動(dòng)上延伸、生活上延伸，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和音樂鑒賞能力的目標(biāo)。教師也可以通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，完成課堂內(nèi)外教學(xué)的銜接，如組織學(xué)生參加社區(qū)組織的音樂活動(dòng)、與他人分享音樂鑒賞所得等。在音樂延伸環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重將音樂課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生更加深入思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、遷移應(yīng)用和學(xué)會(huì)鑒賞音樂美的目標(biāo)。

例如，動(dòng)畫片《貓和老鼠》的主題曲Tom And Jerry，用詼諧幽默的音調(diào)刻畫出貓誘捕老鼠的驚險(xiǎn)過程和老鼠挑逗貓的俏皮形象。教學(xué)時(shí)，教師將課堂延伸到語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生做勇敢、智慧的孩子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。又如，教學(xué)《棒棒舞》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸欣賞廣西壯族自治區(qū)的風(fēng)景和風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族音樂的熱愛;教學(xué)《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞管弦樂合奏，并延伸引導(dǎo)學(xué)生參與“用音樂講故事”，使學(xué)生深層次體會(huì)圓舞曲的韻律美。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從樂曲延伸到音樂童話劇、芭蕾舞劇，教會(huì)學(xué)生鑒賞不同藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

總之，教師應(yīng)明確音樂課程設(shè)置的目標(biāo)，善于“以美育人”，適時(shí)在音樂教學(xué)中進(jìn)行美育浸潤(rùn)，啟發(fā)學(xué)生以美導(dǎo)行、以美育美。同時(shí)，教師需要緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，將音樂學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知得到進(jìn)一步深化，在音樂課堂上感受美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美。

（責(zé)編 杜 華）