張榮芳

摘 要：英語新課程改革背景下，教材也隨之改變，基于新課程的新教材開始在課堂上應(yīng)用。鑒于新教材的變化特點，唯有調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，才能充分發(fā)揮新教材的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，本論文以英語新教材作為研究切入點，分析了英語新教材的特點，結(jié)合新課程教學(xué)要求，隨之提出了英語課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;新教材;教學(xué)活動;核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，英語教材也隨之進(jìn)行了調(diào)整和改變。雖然各個地區(qū)教材的版本有所不同，但都契合了新課程改革理念。與傳統(tǒng)的英語教材相比，新版的英語教材中，教學(xué)內(nèi)容有所變化，結(jié)構(gòu)也更加合理，新教材引入了大量日常情境和實際對話，契合了英語核心素養(yǎng)、新課程理念，符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的要求。面對全新的英語教材，唯有實現(xiàn)傳統(tǒng)化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于新教材的相關(guān)內(nèi)容研究，促進(jìn)教學(xué)的方式方法轉(zhuǎn)變，從而使英語教學(xué)的效率得到切實提高的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效落實的教學(xué)要求。

一、高中英語新教材特點分析

英語核心素養(yǎng)下，教材也隨之進(jìn)行了改變，并呈現(xiàn)出語言生活化、主體化、實用化的特征。與傳統(tǒng)英語教材相比，現(xiàn)行的新教材呈現(xiàn)出全新的特點：第一，更加關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。新教材中體現(xiàn)了“以生為本”教育理念，更加關(guān)注高中生的英語學(xué)習(xí)興趣點，以學(xué)生接受能力作為依據(jù)，對語言知識、學(xué)習(xí)方法、語言技巧進(jìn)行了整合。英語內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生自身的認(rèn)識水平有效結(jié)合，注重學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程的體驗，以促使學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣得到切實提高。第二，呈現(xiàn)出“立德樹人”特點。英語學(xué)科屬于語言類的學(xué)科，其通常包含了多元的文化，以此使學(xué)生通過英語知識的有效學(xué)習(xí)，能夠逐漸形成強烈的跨文化能力，理解文化差異，更加堅定文化自信。同時，現(xiàn)行的英語新教材中，充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的原則，其中融入了大量的人文科學(xué)的內(nèi)容，滲透了大量價值觀念教育元素，可促使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的價值觀以及道德觀等，從而使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到確實提高。第三，在新英語教材中，各個單元之間都息息相關(guān)，知識連貫，為全方位強化學(xué)生的聽說讀寫能力提供了重要的依據(jù)。在現(xiàn)行的英語新教材中，更加契合學(xué)生的認(rèn)知思維，堅持由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由淺入深的原則，將知識點細(xì)化，呈現(xiàn)出符合學(xué)生自身認(rèn)知的梯度，從而使學(xué)生通過英語知識的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其思維的深層次發(fā)展[1]。

二、高中英語新舊教材對比分析

針對舊教材來說，新教材內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，具體來說集中體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變。時代在發(fā)展，教育改革從未停止，任何一門學(xué)科的教學(xué)改革都在不斷地發(fā)展變化。英語新教材體現(xiàn)了新課改理念，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定的修改和完善，使其更加符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求?？v觀當(dāng)前英語新教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的要求，更加關(guān)注必修、選修課程建設(shè)，更加關(guān)注模塊化教學(xué)，凸顯了語言的特點，旨在提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

第二，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。與舊教材內(nèi)容相比，英語新教材的內(nèi)容中，增加了關(guān)于“學(xué)生的英語綜合能力”方面的內(nèi)容，使得英語教材不再是為了“英語考試”需求;在英語新教材中，增加了大量英語知識的具體運用，且更注重學(xué)生對于英語知識的實際運用能力;新教材中，內(nèi)容與社會接軌，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對社會發(fā)展形成認(rèn)知。另外，在英語新教材中，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的興趣、愛好，如廣告設(shè)計、熱點視頻、上網(wǎng)查詢等，旨在促進(jìn)學(xué)生自身的思維活躍，通過學(xué)生自身智力的有效開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平以及實踐能力提升，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，優(yōu)化教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)。英語核心素養(yǎng)下，英語教師在開展課堂教學(xué)時，還要對英語科目內(nèi)容進(jìn)行介紹，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，充分知道英語的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的思維水平?；诖?，對英語的新教材實施教學(xué)的時候，就需注重傳統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，靈活設(shè)計教學(xué)方案，借助任務(wù)、項目等活動型教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。英語新教材恰恰證實了這一點，最終提升教師自身的英語語言綜合能力。

第四，呈現(xiàn)出高中生自身的綜合思維。新課改下，更加關(guān)注學(xué)生的綜合思維，主要是指具備全面、動態(tài)、系統(tǒng)化的觀點下，熟悉英語、運用英語技能。要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，從多個角度學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并通過實際學(xué)習(xí)，客觀且辯證地認(rèn)識現(xiàn)實生活中的英語問題。

三、英語新教材視域下課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀新教材視域下的英語教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素制約，教師在新教材處理、教學(xué)時，依然存在諸多不足。首先，新教材下教學(xué)內(nèi)容處理缺乏科學(xué)化。現(xiàn)行英語新教材中，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，且給學(xué)生提供了大量的配套學(xué)習(xí)資源。但在具體的教學(xué)中，由于課時有限、教學(xué)任務(wù)繁重，教師依然束縛在“以考定教”“以練代教”的模式中，對英語教材內(nèi)容處理不夠科學(xué)，如隨意刪減教學(xué)內(nèi)容、一帶而過等，甚至個別教師任意肢解教材內(nèi)容，將原本的單元板塊分解成Reading、Extended reading等部分。在這種情況下，割裂了英語內(nèi)容的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性，使得英語新教材教學(xué)價值大打折扣。其次，教學(xué)脫離語境。基于學(xué)科素養(yǎng)下的英語新教材中，更加關(guān)注學(xué)生的語篇意識，這就需英語教師立足于主題語境進(jìn)行教學(xué)。但依據(jù)具體調(diào)查表明，英語教師進(jìn)行教學(xué)中，通常會與實際語境相脫節(jié)，對詞匯、語法等進(jìn)行孤立的講解。在這種情況下，由于英語新教材下的教學(xué)脫離了主題語境，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，無法汲取其背景蘊含的文化，也無法促進(jìn)自身的思維品質(zhì)提升，難以真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。最后，語言產(chǎn)出嚴(yán)重不足。英語新教材與英語核心素養(yǎng)相契合，給學(xué)生提供了大量聽說讀寫機會，并配備了相關(guān)的教學(xué)資源，旨在提升學(xué)生的英語綜合能力。但在教學(xué)實踐中，教師過分關(guān)注語言“輸入”，并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供口語表達(dá)、書面表達(dá)的機會，而是熱衷于考點灌輸、英語刷題的訓(xùn)練。如此，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，沒有掌握英語語言表達(dá)能力，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“啞巴英語”現(xiàn)象。

四、基于新教材視域下高中英語課堂教學(xué)策略研究

（一）基于英語新教材，創(chuàng)新教學(xué)理念

英語新教材的實施，契合了高中英語核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)教育理念。因此，英語教師需明確其在課堂上的引導(dǎo)者角色，唯有加強英語新教材的研究，與時俱進(jìn)更新教學(xué)理念，才能高效地利用新教材，更好地開展課堂教學(xué)。首先，樹立科學(xué)的教育觀。立足于英語新教材具備的特點，與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有效結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生英語知識、基礎(chǔ)能力同時，增加思維、語言能力、文化等教學(xué)目標(biāo)，充分凸顯英語學(xué)科的育人價值，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，樹立正確的教材觀。英語新教材是新課程改革下的產(chǎn)物，也是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展的主要載體。因此，教師需形成正確的教材理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、補充相應(yīng)內(nèi)容，確保學(xué)生在英語新教材中獲得更多、更全面的知識。最后，形成良好的教學(xué)理念。依據(jù)新教材具備的特點，英語教師在開展教學(xué)的時候，還應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，緊緊圍繞英語新教材中的內(nèi)容，結(jié)合高中生的英語學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，靈活開展教學(xué)，以促使學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高的同時，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提高[2]。

（二）基于新教材，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語新教材中，更加關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)興趣點，其中的內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的實際生活，且符合學(xué)生自身的心理認(rèn)知以及認(rèn)知程度，以調(diào)動學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，在具體教學(xué)時，要依據(jù)英語新教材的特點，注重學(xué)生在課堂的主體性，調(diào)動學(xué)生對于英語知識的實際學(xué)習(xí)積極性。想要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)立足于英語學(xué)科的特點，與高中生的實際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，組織課堂教學(xué)，適合高中生實際需求，以學(xué)生易于接受的方式，讓學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，促使其在學(xué)習(xí)中逐漸愛上英語，以更加積極主動的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在《Nature in the balance》的教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就要求教師在開展學(xué)習(xí)之前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即對雨林紀(jì)錄片的文本進(jìn)行閱讀、寫一篇呼吁學(xué)生保護(hù)動物的文章、看一個關(guān)于城市污染的電視節(jié)目、制作一個關(guān)于環(huán)境問題和保護(hù)的小冊子。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，新教材中內(nèi)容和活動使得課堂教學(xué)模式煥然一新，契合了高中生的身心變化，以調(diào)動學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)積極性。

（三）基于新教材滲透人文素養(yǎng)

英語新教材契合了英語核心素養(yǎng)的要求，無論是在選材還是話題內(nèi)容中，存在大量的文化知識，不僅僅包括西方英美國家的文化，也融入了中國傳統(tǒng)文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要載體，可促使學(xué)生在英語新教材的學(xué)習(xí)中，樹立多元文化意識，并在中西文化差異對比中，形成強烈的民族文化自信心，最終形成跨文化交際能力。例如，在譯林版的英語新教材中，就融入了大量中國文化元素，在必修一中的第一單元中，帶領(lǐng)學(xué)生對“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的孔子思想進(jìn)行了學(xué)習(xí);在第二單元中融入了冰心的相關(guān)知識;在選擇性必修第一冊的第一單元中，又增加了“國以民為本、民以食為天”的中國元素。不僅如此，在最新的人教版教材中，也增加了大量的中國傳統(tǒng)文化。鑒于新教材的特點，英語教師在開展課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行文化教育。具體來說，應(yīng)結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞文章內(nèi)容中蘊含的中國、西方文化元素，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，了解中國和西方不同的節(jié)日文化、民俗文化、社會文化等，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化受到文化的熏陶和啟發(fā)，真正提升自身的文化素養(yǎng)，并逐漸形成跨文化交流的能力[3]。

同時，鑒于英語新教材的特點，其中含有大量的人文素養(yǎng)知識，不僅是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵途徑，也是磨煉學(xué)生意志、陶冶情操、拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生自身的個性發(fā)展的方式。因此，新教材的教學(xué)當(dāng)中，也需關(guān)注到教材所呈現(xiàn)的人文素養(yǎng)，將其與英語教學(xué)整合到一起。例如，在《Home alone》教學(xué)中，就立足于青少年在成長中面臨的問題，以“如何與父母進(jìn)行溝通”作為話題，引導(dǎo)學(xué)生在成長的過程中，當(dāng)自己面臨問題的時候，應(yīng)學(xué)會與父母進(jìn)行溝通，以便于促進(jìn)自己更好地成長。

（四）貼近學(xué)生實際生活開展課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)舊教材最大的區(qū)別，英語新教材內(nèi)容選材十分新穎，并且教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的生活認(rèn)知相契合。以現(xiàn)行人教版英語教材為例，其中單元話題中，包括了友誼、旅行、健康、音樂、急救等內(nèi)容，這些內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。鑒于此，為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升英語課堂的教育效果，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，與英語學(xué)科素養(yǎng)有效結(jié)合，立足于新教材中的內(nèi)容，將學(xué)生的現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，組織生活化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行生活化教學(xué)中，完成英語知識的高效學(xué)習(xí)，并促進(jìn)英語知識的靈活運用。例如，在《Earthquakes》的教學(xué)中，就從學(xué)生的實際生活，結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，給學(xué)生融入了5·12汶川地震報道、圖片等，使得學(xué)生在具體的事件中，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中;再比如，在《Healthy eating》的教學(xué)中，就從高中生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的食品安全出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中常見食品安全問題的分析中，提出具體的改進(jìn)策略。另一方面，基于英語新教材的特點，高中英語教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極開展各種各樣的實踐活動，促使學(xué)生在英語調(diào)查、角色扮演、辯論會等各種各樣的實踐活動中，強化英語學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，與新教材所提及的教學(xué)要求相符合。

（五）基于新教材強化語篇教學(xué)

核心素養(yǎng)下，英語教學(xué)必須要超越單純的英語詞匯記憶、語法知識傳授，以及學(xué)生考試技能訓(xùn)練。教師不僅要關(guān)注英語知識的理解，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際情境，靈活應(yīng)用英語語篇當(dāng)中的知識，以促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升。

同時，英語新教材當(dāng)中也明顯突出了新課改的相關(guān)要求，讓教師在教學(xué)的時候，與主題語境有效聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇，梳理英語詞匯、構(gòu)建語義網(wǎng)、積累和運用英語知識等。鑒于此，教師需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對語篇內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，從而使學(xué)生經(jīng)過師生、生生的有效互動，分析相關(guān)內(nèi)容，最終在特定的語篇情境中，高效達(dá)成英語知識、能力、思維、文化等多重目標(biāo)。例如，在《Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet》的教學(xué)中，主標(biāo)題主要對結(jié)果與狀態(tài)進(jìn)行了表示，副標(biāo)題則進(jìn)一步明確了話題的范圍，即人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結(jié)、改變、強大。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時，就借助了語篇教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)計了“思考—結(jié)隊—分享”的主題活動。在整個閱讀活動中，先給學(xué)生預(yù)留了足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀反思，圍繞其利弊展開討論，最終在討論的過程中，學(xué)會理性看待問題。如此一來，借助語篇這一載體，不僅使學(xué)生實現(xiàn)了高效化學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生通過語篇知識的學(xué)習(xí)，形成了極強的語言運用能力，并逐漸形成了正確的人生價值觀。

（六）基于新教材實施讀寫一體化教學(xué)

在最新的高中英語教材中，各個單元之間息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，旨在發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種理念的指導(dǎo)下，高中英語新教材中也包含大量的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了續(xù)寫、仿寫等活動。鑒于此，英語教師在實際教學(xué)的時候，需依據(jù)英語學(xué)科具備的特征，明確英語閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫一體化訓(xùn)練，才能從整體上提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。這就要求教師在開展讀寫教學(xué)時，應(yīng)將單元作為一個整體，以具體的語篇作為載體，為學(xué)生設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，開展深度閱讀，并結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等活動，最終借助語言輸出的方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗。例如，在《Cultural relics》的教學(xué)中，由于這一篇文章主要講述了琥珀屋的形成歷史和發(fā)展，其中還涉及一定的外國文化，教師在開展課堂教學(xué)時，就選擇了任務(wù)引導(dǎo)、自主探究等模式，對閱讀材料進(jìn)行補充，以促使學(xué)生理解英語語篇的能力得到明顯提高。接著，在閱讀教學(xué)完成之后，又將教學(xué)重點集中在英語寫作中，促使學(xué)生開展針對性的寫作訓(xùn)練[4]。

（七）基于新教材開展單元主題教學(xué)

英語新教材中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以單元的形式呈現(xiàn)的，這樣圍繞單元主題的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。面對這一全新的轉(zhuǎn)變，高中英語教師唯有從分散的教學(xué)理念中解放出來，基于新教材語篇的特點，圍繞單元主題，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)。同時，在這一過程中，還應(yīng)基于單元主題活動的特點，深入研讀新教材內(nèi)容，整合單元教學(xué)資源，梳理本單元教學(xué)的重難點，從宏觀上安排教學(xué)內(nèi)容，最終搭建一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，在《Cultural Heritage》的教學(xué)中，由于這一單元的主題為“文化遺產(chǎn)保護(hù)”，涉及中外多個國家文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，旨在強化學(xué)生文化自信，形成自覺傳播、弘揚中國特色文化的意識。想要實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就需通過主題教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的問題，也就是什么是文化遺產(chǎn)？為什么要加強文化遺產(chǎn)保護(hù)？如何進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)？在這三個問題中，第一個問題有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的文化意識，在第二個問題中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確當(dāng)前文化遺產(chǎn)面臨的現(xiàn)狀，以及需要解決的問題等。通過該教學(xué)，既能深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生通過問題的思考及分析，實現(xiàn)其思維能力的提高，并形成強烈的文化認(rèn)同。

（八）基于新教材開展活動教學(xué)

英語新教材視域下，教師在課堂教學(xué)的時候，需注重學(xué)生在課堂上的主體性，結(jié)合英語新教材的內(nèi)容，靈活設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，以便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高。鑒于此，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)以項目作為載體，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份，以自主、合作探究等多種學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在思考及探究過程中，實現(xiàn)自身的知識建構(gòu)，并在項目活動中提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在選擇性必修二《小王子》的教學(xué)中，就以“蛇吞象”的圖畫為例，其對小孩子的純真，以及成人的物質(zhì)做出了明顯的對比。為了促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落實，契合英語新教材的要求，就給學(xué)生設(shè)計了一個學(xué)習(xí)項目，即《小王子》都用什么語言打動我。通過課外學(xué)習(xí)，就能充分呈現(xiàn)出《小王子》內(nèi)容所呈現(xiàn)出的純真語言，深化對成長的實際意義以及得失做出了思考，旨在提升學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的同時，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。接著，就依據(jù)分組原則，把班級的學(xué)生分成了相應(yīng)的小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇文章中的部分章節(jié)，開展“朗讀者”活動，并撰寫一篇書評，將《小王子》的內(nèi)容推薦給讀者。

（九）基于新教材引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語新教材的要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，還應(yīng)組織學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，完成英語知識的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)感知、分析、判斷、思考、理解力的全方位發(fā)展，以促使學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。因此，英語教師在實際教學(xué)時，需將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)作為核心，靈活借助信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻，或者線上APP等開展自主學(xué)習(xí)。同時，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線指導(dǎo)，或者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行尋找材料等，使其在學(xué)習(xí)中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《The Violence of Nature》的教學(xué)中，由于這一篇課文主要講述了一些自然災(zāi)害的內(nèi)容，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)置了微課導(dǎo)學(xué)案，同時給學(xué)生發(fā)布了一些相關(guān)的視頻、新聞報道等，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)中的問題，與其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動，總結(jié)出“在災(zāi)難來臨之前，需要采取何種措施進(jìn)行應(yīng)對”。這種情況下，既能促進(jìn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性提高，又能使學(xué)生通過實際學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力，并滿足新教材所提及的學(xué)習(xí)要求。

結(jié)束語

綜上所述，新課改下，英語教材內(nèi)容也隨之進(jìn)行了革新，對高中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，英語教師唯有指向新教材的特點，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，以實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，旨在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實。

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