侍述娟

[摘 要]要想充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，就要對閱讀資源進(jìn)行整合，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，教師可以從教材、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、課外資源等方面進(jìn)行資源整合，將這些資源融為一個(gè)整體，直接服務(wù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀實(shí)踐。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文教學(xué);閱讀資源;整合策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0040-03

群文閱讀教學(xué)模式，是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對具有相關(guān)性的一組文章進(jìn)行閱讀、思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的的一種方式。群文閱讀的特點(diǎn)是能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，這些能力是教師進(jìn)行閱讀資源整合的切入點(diǎn)。在進(jìn)行群文閱讀資源整合時(shí)，教師可從教學(xué)的最終目的出發(fā)，逆向推導(dǎo)出資源整合的有效渠道。在逆向推導(dǎo)中，教師便能發(fā)現(xiàn)教材、課外閱讀等都是資源整合的有效渠道。通過這些渠道，教師便可以和學(xué)生一起，深入進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、基于教材文本，進(jìn)行已有資源整合

基于教材文本進(jìn)行資源整合是一種較為基本的教學(xué)策略，也是群文閱讀視域下，教師進(jìn)行閱讀資源整合的第一選擇。在進(jìn)行已有資源整合時(shí)，教師要基于教學(xué)的具體目的選擇整合的方法。如，教師可以基于對比閱讀的目的，整合兩篇課文;可以基于開展綜合性閱讀教學(xué)的目的，整合三篇課文;或者基于培養(yǎng)專項(xiàng)閱讀能力的目的，整合多篇課文。但無論何種方式，在整合資源時(shí)，教師都要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，避免群文閱讀內(nèi)容過多、過難，給學(xué)生的閱讀帶來困擾。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在同一單元的文章中，整合兩篇內(nèi)容相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文，教師可以將它和習(xí)作例文《鯨》進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。在教學(xué)中，教師將兩篇文章置于同等地位，以“課文從哪些方面介紹了這兩種動物？” “文中用了哪些說明方法？” “這兩篇文章的異同點(diǎn)是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。教師也可以《松鼠》一文為主，先帶領(lǐng)學(xué)生完成對《松鼠》一文的簡要學(xué)習(xí)，再提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生合作閱讀《鯨》一文。這時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析了解《松鼠》一文主要介紹了松鼠的哪些方面、說明方法是什么;然后，為學(xué)生布置自主閱讀、分析梳理《鯨》的內(nèi)容任務(wù);最后，引導(dǎo)學(xué)生開展對比研讀活動，明晰兩篇文章在寫作內(nèi)容、說明方法、結(jié)構(gòu)方式等方面的異同。這樣，在對比閱讀中，學(xué)生理解了說明文的寫作內(nèi)容和寫作方法，初步形成說明文的寫作意識。

群文視域下的閱讀教學(xué)，整合的資源以及使用方式是備課的重點(diǎn)。在以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行資源整合時(shí)，教師應(yīng)打破教材文章的定位以及單元結(jié)構(gòu)，如將精讀課文《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》組合成對比教學(xué)的文章。但是，在實(shí)際應(yīng)用階段，教師可基于資源的屬性，調(diào)整資源在教學(xué)過程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說明文的基本方法，了解說明文的基本結(jié)構(gòu)等，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如，在《松鼠》和《鯨》的對比教學(xué)中，教師先以《松鼠》的教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);然后，布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)《鯨》一文。這樣，學(xué)生完成任務(wù)的過程，也是對說明內(nèi)容、說明方法理解、感悟的過程。以靈活方式整合利用資源，便于合理開展各類型的閱讀活動，有效提高課程資源的利用率。

二、選擇相關(guān)資源，挖掘可用閱讀資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課外閱讀是與課內(nèi)閱讀相對應(yīng)的閱讀活動。在群文閱讀視域下，課外閱讀材料是能夠?yàn)檎n內(nèi)群文閱讀教學(xué)提供資源的重要渠道。在小學(xué)語文教材中，一些課文是從名著名篇中直接節(jié)選的，有一些課文是選自作者文集中的某一篇。這樣，同一單元的其他課文便沒有與名著名篇文章那樣有明顯的相似性與對比性。因此，在整合群文閱讀資源時(shí)，教師可以從名著名篇中挖掘可用的閱讀資源。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行資源整合。首先，從原著中找到相應(yīng)的片段作為對比閱讀教學(xué)的資源，如《智取生辰綱》的片段、《風(fēng)雪山神廟》的片段、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段等，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。其次，將這些片段與課文進(jìn)行對比，理解它們的共同之處。通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)容上有共同的主題——為民除害，寫法上都是通過動作、語言描寫來表現(xiàn)人物的思想性格。由于這些片段與課文都出自《水滸傳》，學(xué)生閱讀就有了親切感，能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中，并不是要將所有同一單元的文章組成群文，展開群文教學(xué)。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以以單篇課文為基礎(chǔ)，根據(jù)課文選自的文集，從文集中找到主題相同或藝術(shù)相似的文章，組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣能豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《桂花雨》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對“鄉(xiāng)愁”有更深入的理解，教師根據(jù)課文選自作者的散文集《煙愁》的特點(diǎn)，特意從《煙愁》中選出《媽媽的菜》和《留予他年說夢痕》兩篇文章，和課文組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的資源整合，不僅提高了群文教學(xué)的效率，而且讓學(xué)生體會到閱讀的魅力，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、立足教學(xué)目的，整合不同形式資源

在群文閱讀中，為達(dá)到不同的目的，教師需要從不同渠道搜集不同的閱讀資源。從閱讀教學(xué)的性質(zhì)來看，群文閱讀教學(xué)需要的不僅是文字材料，還包括能夠輔助學(xué)生理解文章含義的圖表、視頻資源等。在教學(xué)寫景文章時(shí)，教師需要引入與課文相關(guān)的圖片來輔助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生展開豐富的想象，領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語言。因此，在準(zhǔn)備群文閱讀資源時(shí)，教師要立足教學(xué)目的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字與圖表、音頻等結(jié)合起來，助力群文閱讀教學(xué)的開展。這樣整合不同形式資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對課文內(nèi)容的了解更加直觀，為實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀需求打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，教師考慮到學(xué)生的知識儲備以及文字理解能力，引入輔助教學(xué)的其他資源。首先，本篇課文是以擬人的寫法來介紹蟋蟀的行為與住宅的。因此，教師便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入《蟋蟀之歌》這首歌曲讓學(xué)生欣賞，這樣能為學(xué)生理解課文打好基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀英國麥加文的《昆蟲》片段、蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》的片段，讓學(xué)生對群文內(nèi)容有所了解。其三，教師再讓學(xué)生聽一聽《蟋蟀之歌》這首歌，體會蟋蟀的共同特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的思維活躍，積極回答問題，理解了課文內(nèi)容。同時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生很難到大自然中去觀察，對各類小動物以及昆蟲沒有什么了解，所以在整合資源時(shí)，教師還要整合蟋蟀、蟋蟀住宅的圖片、視頻等，并在分析文章細(xì)節(jié)時(shí)運(yùn)用，這樣能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

群文閱讀是由“群文”與“閱讀”兩個(gè)部分組成的，所以教師在整合資源時(shí)，不僅要整合群文資源，還要整合有助于閱讀的資源。在整合閱讀資源時(shí)，教師要考慮學(xué)生對文章的興趣以及理解能力。所以，教師應(yīng)整合與文章內(nèi)容相似的其他文章的資源，以便優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體特性

認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是推動認(rèn)識不斷發(fā)展的動力。在群文閱讀視域下，在整合資源后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行語文實(shí)踐，以檢驗(yàn)資源整合的成效。從教學(xué)視角看，實(shí)踐本身便是對學(xué)生的一種教育。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，教師要重視實(shí)踐過程的價(jià)值，即根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生按圖索驥，展開語文實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生對文本特點(diǎn)的逐步理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《猴王出世》一文，選自長篇古典白話小說《西游記》。《西游記》是學(xué)生較為喜愛閱讀的名著。因此，教學(xué)時(shí)，教師便可以基于這一名著，布置學(xué)生尋找故事片段并進(jìn)行對比閱讀的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)基于原著描寫形象較多的特點(diǎn)，可以布置學(xué)生尋找描寫內(nèi)容片段的任務(wù)，也可以要求學(xué)生理解場景描寫、言語表達(dá)的特點(diǎn)。這樣，由于對《西游記》的喜歡以及任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，主動地展開探究，遇到困難他們會尋求家長或者教師的幫助。有的學(xué)生詢問了父母，讓父母說一說對《西游記》印象最深刻的部分，然后在父母的提示下，確定了“三打白骨精”“ 三調(diào)芭蕉扇” “大鬧天宮”等故事片段。在找到片段后，學(xué)生對片段內(nèi)容進(jìn)行初步分析。如，“三打白骨精”故事片段，使學(xué)生對悟空的理解、認(rèn)識逐漸深入。

在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動。上述案例中，教師便基于學(xué)生對《西游記》的熟悉和對孫悟空這一人物的喜歡，布置學(xué)生尋找故事片段的閱讀任務(wù)，將這些片段組成群文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐。在興趣與任務(wù)的雙重驅(qū)動下，學(xué)生積極進(jìn)行閱讀、探究實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中得到閱讀能力、實(shí)踐能力的提升。

五、拓展閱讀資源，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知

解讀各種作品，不僅在于揭示文本意義，而且要分析其時(shí)代意義。文本意義是時(shí)代意義的基礎(chǔ)，時(shí)代意義寓于文本意義之中。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)具有前瞻意識，在整合群文閱讀資源時(shí)，注重拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可根據(jù)課文的關(guān)鍵詞、特殊句式、課后習(xí)題、課文插圖等方面進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意義。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事是本課教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而續(xù)編故事對學(xué)生的想象力提出較高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以多做這方面的練習(xí)，為學(xué)生續(xù)編故事做好鋪墊。課前，教師有目的地向?qū)W生提問：“今天天氣晴朗，小鳥們在做什么？” “校園里的花開了，小蜜蜂們會不會出門采花蜜呢？”這樣能激發(fā)學(xué)生的想象。《胡蘿卜先生的長胡子》一文的內(nèi)容，都是學(xué)生熟悉的生活，如放風(fēng)箏、曬尿布等。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容提出問題：“我們玩什么游戲的時(shí)候會用到繩子呢？” “繩子有哪些用途呢？”這些問題為學(xué)生續(xù)編故事帶來啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與生活常識展開想象，對故事進(jìn)行續(xù)編，從而獲得預(yù)測能力和表達(dá)能力的提高。

對閱讀資源的拓展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，應(yīng)盡量以生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生對故事的預(yù)測、想象主要是基于他們的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，所以上述案例中，教師激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，使他們積極地展開思維活動，對故事進(jìn)行續(xù)編。

綜上所述，在群文閱讀視域下，教師可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集并整合可用于群文閱讀教學(xué)的資源;為學(xué)生布置搜集、整合資源的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行資源整合的實(shí)踐。在群文閱讀教學(xué)活動中，合理運(yùn)用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐，能有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫艷華.群文閱讀資源的整合策略探微[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：67-68.

[2] 余宏輝，何敏芳.群文閱讀促進(jìn)初中語文深度教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)與研究，2019（12）：82-83.

[3] 崔巒.群文閱讀課程探索：基于統(tǒng)編本教材的[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（7）：8-10.

[4] 張慧萍.“群文閱讀”的文本統(tǒng)整與思維跨界[J].小學(xué)語文教師，2017（2）：56-57.

（責(zé)編 韋 雄）