孫恬恬　張洋

高中語文教材必修上冊第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群在必修階段設(shè)有9課時?！靶抡n標(biāo)”提到：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信”。為此，教材中設(shè)有三個學(xué)習(xí)活動，分別是“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”和“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”。

相較于以往的單元活動，“家鄉(xiāng)文化生活”更具實(shí)踐性，活動開設(shè)的空間也更大。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者對所教學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期獲得相關(guān)的學(xué)情信息。通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者得知：對于“家鄉(xiāng)文化生活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。還有不少學(xué)生希望可以增加一些課時以多開展實(shí)地考察活動。此外，也有學(xué)生反映自己尚存在一些疑惑，如不太明確本單元的學(xué)習(xí)主題。在平時的學(xué)習(xí)活動中，他們還時常容易偏題，出現(xiàn)浪費(fèi)活動時間的情況。

對此，筆者決定采用“一線串珠”的方式，將各個活動及任務(wù)由一個主題串聯(lián)起來，讓學(xué)生真正關(guān)注并走進(jìn)與自己相關(guān)的“家鄉(xiāng)文化生活”。

一、以主題為線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

一般來說，教師設(shè)計(jì)的一系列活動會有一個共同的主題。這個主題就是整個單元學(xué)習(xí)活動的大背景。無論設(shè)計(jì)多少活動，我們都要以這個主題為核心，創(chuàng)設(shè)一個大的學(xué)習(xí)情境（后文簡稱“主題情境”）。教師創(chuàng)設(shè)的主題情境需滿足以下兩個要求：第一，要符合時代的需求，把握時代的脈搏。彰顯時代特色且具有研究意義的主題情境應(yīng)為首選。其次，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)主題情境。教師可以以當(dāng)?shù)氐奶厣Y源為活動的主題，也可以選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)活動情境，還可以針對生活中真實(shí)存在的問題來創(chuàng)設(shè)主題情境。一旦確定了“家鄉(xiāng)文化生活”單元的主題情境，接下來就可以圍繞該主題來開展活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在筆者生活的地方，皮影戲非常有名。據(jù)此，在“家鄉(xiāng)文化生活”單元，我們就可以以“皮影戲”為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

示例：

皮影戲?qū)儆趪壹壏俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，集說、唱、演為一體，具有深厚的藝術(shù)內(nèi)涵和極高的藝術(shù)價值。海寧皮影戲自南宋傳入，既保留了北方皮影戲在演藝、聲腔、造型、舞美等方面的傳統(tǒng)樣式和表演特色，又與海寧當(dāng)?shù)氐拿耖g小調(diào)、手工技藝和生活習(xí)俗相結(jié)合，極具地方特色……

在這樣的主題情境下，筆者設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：了解海寧皮影戲的傳承者。（該活動的重點(diǎn)是掌握與訪談相關(guān)的知識，學(xué)會就某一論題與他人進(jìn)行一對一方式的談話，并利用周末時間進(jìn)行訪談;難點(diǎn)是在整理訪談資料的基礎(chǔ)上撰寫一篇《家鄉(xiāng)人物志》）

學(xué)習(xí)活動二：調(diào)查海寧皮影戲的發(fā)展現(xiàn)狀。（該活動的重點(diǎn)是在掌握基本的調(diào)查方法的前提下，設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行且規(guī)范的調(diào)查問卷;難點(diǎn)是利用周末時間完成問卷調(diào)查并整合搜集到的信息，形成獨(dú)特的見解）

學(xué)習(xí)活動三：參與到家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)中去。（該活動的重點(diǎn)是在參與前兩個活動的基礎(chǔ)上撰寫并修改建議書;難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)的意識，鼓勵他們積極地參與到家鄉(xiāng)文化生活的建設(shè)中去）

以“家鄉(xiāng)皮影戲”為單元主題的三個學(xué)習(xí)活動環(huán)環(huán)相扣。無論是教師還是學(xué)生，都要在主題情境中進(jìn)行活動。教師需從全局出發(fā)，充分發(fā)揮“引路人”的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動。學(xué)生則需在明確“家鄉(xiāng)文化生活”的單元目標(biāo)的前提下做到心中有數(shù)，有的放矢。特別值得一提的是，在創(chuàng)設(shè)主題情境之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生制定一個單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，他們才可以穩(wěn)步前行。

二、以活動為珠，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

“家鄉(xiāng)文化生活”單元的實(shí)踐性較強(qiáng)，換言之，就是需要每位學(xué)生積極參與到活動中去。教材中提到：“‘參與'指示我們介入生活，化被動地接受生活為主動地思考和改造生活，通過對具體生活問題、文化課題的研究解決來展現(xiàn)語文的本質(zhì)力量?！睘榇?，在組織學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動之前，教師需仔細(xì)斟酌。我們要明確以下幾點(diǎn)：

首先，活動意在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，活動的組織形式應(yīng)是豐富多樣的，使之像一顆顆獨(dú)立的小珠子。

其次，活動的形式多樣，并不意味著活動只流于形式。我們需真正發(fā)揮出活動的作用。無論是實(shí)地觀察、訪談交流還是問卷調(diào)查，我們都要真正發(fā)揮其作用，通過開展活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在具體的實(shí)踐中，我們可以結(jié)合前文提及的三個學(xué)習(xí)活動來給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)習(xí)活動一“了解海寧皮影戲的傳承者”，我為學(xué)生布置了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.班級內(nèi)部以小組為單位討論本小組將要訪談的對象。

2.利用周末的時間，找尋既定對象開展訪談工作。

3.以小組為單位整理訪談記錄，遵循所學(xué)的“人物志”的寫作原則撰寫《家鄉(xiāng)人物志》。

4.在班級內(nèi)部交流分享自己的活動心得。

針對學(xué)習(xí)活動二“調(diào)查海寧皮影戲的發(fā)展現(xiàn)狀”，我為學(xué)生布置了五個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)資源，掌握調(diào)查的方法。

2.以小組為單位設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的具體內(nèi)容。

3.利用周末的時間分發(fā)問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.在任務(wù)三的基礎(chǔ)上，及時回收調(diào)查問卷，整理其中的信息，然后根據(jù)教材提供的“調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表”撰寫調(diào)查報(bào)告。

5.分析調(diào)查的結(jié)果，并將其以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來。

針對學(xué)習(xí)活動三“參與到家鄉(xiāng)文化生活的建設(shè)中去”，我也為學(xué)生布置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.觀看皮影戲，并寫一篇觀后感。

2.撰寫一份建議書。需了解建議書的寫作要求，結(jié)合之前的各個學(xué)習(xí)活動從實(shí)際出發(fā)撰寫建議書，并將建議書通過恰當(dāng)?shù)那肋f交給相關(guān)部門。

3.將“家鄉(xiāng)文化生活”單元的學(xué)習(xí)成果制定成冊，或以班級為單位創(chuàng)設(shè)班級“家鄉(xiāng)文化生活”公眾號，定期上傳各個小組的研究成果。

有了這些豐富多彩的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提高了。另外，教師組織學(xué)生充分利用課余時間參與實(shí)踐活動，使他們的假期生活也變得更加充實(shí)、有意義了。

雖然“一線串珠”強(qiáng)調(diào)活動要多樣，但是我們還要意識到充當(dāng)珠子的一個個活動之間是有差別的。簡言之，各個活動需有內(nèi)容之別、難易之別。“家鄉(xiāng)文化生活”單元創(chuàng)設(shè)的各個活動“旨在讓學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的語文實(shí)踐活動中獲得未來生活和學(xué)習(xí)需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)能力，我們需有序地組織學(xué)生開展各種活動。

我們設(shè)計(jì)的以“海寧皮影戲”為主題的各個學(xué)習(xí)活動就有內(nèi)容之別、難易之別。例如，學(xué)習(xí)活動一“了解海寧皮影戲的傳承者”中的訪談活動分為兩個部分。第一個部分側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談前的準(zhǔn)備，第二個部分側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談。很明顯，第一個部分是為了幫助學(xué)生達(dá)成“了解訪談的基本概念和特點(diǎn)，掌握有關(guān)訪談的基本知識、方法、程序、技巧等”的目的，更傾向于書面上的學(xué)習(xí)。第二個部分則更關(guān)注具體的操作。

又如學(xué)習(xí)活動二“調(diào)查海寧皮影戲的發(fā)展現(xiàn)狀”中的調(diào)查活動也有內(nèi)容之別、難易之別。在實(shí)施的過程中，學(xué)生其實(shí)需要參與兩個小活動：一是分發(fā)調(diào)查問卷，二是在收集調(diào)查問卷之后，分析其中的信息，并撰寫調(diào)查報(bào)告。兩個小活動的側(cè)重點(diǎn)不同。第二個小活動必然要在第一個小活動之后進(jìn)行，且難度更大。面對搜集來的信息，小組成員需進(jìn)行分類、歸納并總結(jié)。在過程中，我們往往能看見“智慧的火花”。

再如學(xué)習(xí)活動三“參與到家鄉(xiāng)文化生活的建設(shè)中去”中的成果分享活動同樣有內(nèi)容之分、難易之別。無論是創(chuàng)設(shè)班級公眾號還是將成果集結(jié)成冊，其實(shí)都是在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思考與總結(jié)的能力。

總之，在組織學(xué)生參與“家鄉(xiāng)文化生活”單元的活動時，我們要為他們深入了解家鄉(xiāng)的文化與生活提供一些契機(jī)，增強(qiáng)其參與當(dāng)代文化建設(shè)的意識。當(dāng)然，對于十五六歲的中學(xué)生能關(guān)注、觸及哪些與當(dāng)代文化相關(guān)的問題，我們應(yīng)該有所預(yù)估，開發(fā)、設(shè)計(jì)出最適合于本班學(xué)情的實(shí)踐活動。