摘 要：初中語(yǔ)法知識(shí)多，難點(diǎn)多，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用，是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文基于情景模式的實(shí)踐意義，對(duì)基于情景模式的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)探索，以期進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情景模式

作者簡(jiǎn)介：許艷，如皋初級(jí)中學(xué)。

廣義的語(yǔ)法包括詞法、句法和章法，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作能力意義顯著。但是初中生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往較為抵觸，面對(duì)紛繁的詞性變化、時(shí)態(tài)變化以及從句類型等，往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，掌握起來(lái)不是那么容易。作為初中英語(yǔ)教師，就要積極實(shí)踐新穎方法，充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)效果的重要性，樹(shù)立人本意識(shí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)變單一模式，注重科學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。

一、情景教學(xué)法和語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系簡(jiǎn)析

情景教學(xué)的目的是通過(guò)在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中理解和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而掌握詞性的變化和時(shí)態(tài)的變化，這種方法突破了灌輸模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，而且加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶，使語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)直接和學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，減少了不必要的教學(xué)步驟，所達(dá)到的教學(xué)效果也是有目共睹的。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，單純地向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，初中英語(yǔ)教師從課本中把涉及的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生記憶和背誦，這忽視了語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)踐性，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的交流性，也忽視了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量不佳。此外，一些初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上過(guò)于守舊，習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，沒(méi)有運(yùn)用諸如情景對(duì)話等方法，導(dǎo)致學(xué)生只是理解了語(yǔ)法，但是運(yùn)用語(yǔ)法的能力不佳，不能活學(xué)活用，學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕出錯(cuò)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，初中英語(yǔ)教師通常是采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的方法，應(yīng)試思維較強(qiáng)，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生只要答對(duì)試卷就掌握了語(yǔ)法，這種片面的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)發(fā)展受限，口語(yǔ)交際能力依然處于不足的狀態(tài)。

三、基于情景模式的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）角色扮演活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解

角色扮演是情景模式中的一種重要方法，通過(guò)扮演或者表演，不但可以把相對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)融入逼真的對(duì)話環(huán)境之中，還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)變化，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。比如以間接引語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，初中英語(yǔ)教師就可讓三位學(xué)生進(jìn)行表演，一位學(xué)生說(shuō)“Today's weather is good.”，另一位學(xué)生需要運(yùn)用間接引語(yǔ)向第三位學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：“He said the weather was good today.”。通過(guò)這樣的情景扮演，學(xué)生對(duì)于間接引語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)得到一個(gè)熟練的程度，能夠根據(jù)具體的場(chǎng)景對(duì)句型的時(shí)態(tài)進(jìn)行變化。為了進(jìn)一步營(yíng)造互動(dòng)氛圍，初中英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加適宜的對(duì)話情景，如讓學(xué)生扮演一位老人，老人聽(tīng)力不好，需要?jiǎng)e人轉(zhuǎn)述，在超市模擬中，學(xué)生扮演老人的兒女，幫助老人轉(zhuǎn)述售貨員的問(wèn)題和回答，這樣的情景創(chuàng)設(shè)更加符合真實(shí)的環(huán)境和語(yǔ)境。

（二）通過(guò)生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握

生活是語(yǔ)言的演練場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了要取得好成績(jī)，最重要的是要在生活中加以運(yùn)用，才能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。初中生的生活豐富多彩，需要初中英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生的日常生活，把學(xué)生熟悉的生活情景遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，然后達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如單詞“since”的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于since引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句和時(shí)間狀語(yǔ)從句的方法和兩種用法的區(qū)別較為茫然，對(duì)此，初中英語(yǔ)教師不要一味通過(guò)例子來(lái)向?qū)W生講解，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。比如幾位同學(xué)周末去植物園游玩，一位學(xué)生有事沒(méi)來(lái)，讓另一位學(xué)生向大家請(qǐng)假，另一位學(xué)生說(shuō)“He didn't come since he was busy.”，然后大家一起開(kāi)始游玩，一位學(xué)生說(shuō)“I have seen this? garden since I came to this city， when it was still a wasteland.”。學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話，不知不覺(jué)地把since 單詞后面加原因狀語(yǔ)從句和時(shí)間狀語(yǔ)從句的方法展示了出來(lái)?？傊钍菍W(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的依托，沒(méi)有生活就沒(méi)有語(yǔ)言，基于陶行知生活即教育思想，需要初中英語(yǔ)教師把情景教學(xué)和生活教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）多媒體課件助力學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在英語(yǔ)情景教學(xué)中的價(jià)值日漸凸顯，因此初中英語(yǔ)教師需要提升課件制作能力，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)法課堂上通過(guò)圖片和視頻，來(lái)展示情景內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解和消化所講知識(shí)。比如對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)兩種語(yǔ)態(tài)變化，學(xué)生的理解就存在問(wèn)題，很多學(xué)生區(qū)分不了。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以借助于多媒體課件強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看視頻中的對(duì)話場(chǎng)景，如一個(gè)人向另一個(gè)說(shuō)：“I have finished all my homework.But I lost my basketball， so we can't play basketball.”在這個(gè)對(duì)話中，第一句無(wú)疑是現(xiàn)在完成時(shí)，表示的是學(xué)生已經(jīng)把現(xiàn)在之前的所有作業(yè)都寫(xiě)完了，不會(huì)再出現(xiàn)新的作業(yè)了，而后一句中丟失的籃球，指的是籃球早就丟了，是在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間段就丟了，直到現(xiàn)在也沒(méi)有找到，不然就可以去打籃球了。這樣的情景例子，可以把現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的具體使用方法進(jìn)行有效的對(duì)比，化解學(xué)生的疑問(wèn)，提升語(yǔ)法教學(xué)的效率。初中英語(yǔ)教師讓學(xué)生借助于視頻仔細(xì)聆聽(tīng)和體會(huì)，把視頻發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上方便學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)時(shí)性和分享性特點(diǎn)。

（四）發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)游戲情景，營(yíng)造歡樂(lè)互動(dòng)的課堂氛圍

學(xué)生是新型課堂的主人，這一點(diǎn)需要初中英語(yǔ)教師謹(jǐn)記，摒棄主導(dǎo)思維和灌輸模式，在語(yǔ)法課堂上善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過(guò)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)法課的封閉性和保守性，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師可以向?qū)W生發(fā)送指令：張揚(yáng)，請(qǐng)開(kāi)門！當(dāng)張揚(yáng)去開(kāi)門的時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生：“What is he doing？”學(xué)生回答教師的問(wèn)題：“He is opening the door.”，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義和應(yīng)用場(chǎng)景。初中英語(yǔ)教師做好示范之后，學(xué)生之間就可以展開(kāi)更多內(nèi)容的對(duì)話，一人發(fā)送指令，一人做出行為動(dòng)作，一人問(wèn)，一人答，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維和交際能力。在游戲中，初中英語(yǔ)教師采用競(jìng)賽的方法，時(shí)態(tài)用錯(cuò)的學(xué)生要被淘汰出局，用對(duì)的學(xué)生繼續(xù)留下參與游戲，看看最后班上剩下誰(shuí)，對(duì)于優(yōu)勝學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。初中生雖然已經(jīng)不是小孩子了，但是他們對(duì)于游戲教學(xué)依然有著十分高昂的興趣，這需要初中英語(yǔ)教師在情景語(yǔ)法教學(xué)中一定要關(guān)注初中生群體的學(xué)習(xí)心理。

（五）通過(guò)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

初中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該重視學(xué)生的問(wèn)題，不要把有問(wèn)題的學(xué)生視作課堂的阻礙，更不要把喜歡提問(wèn)題的學(xué)生看成問(wèn)題學(xué)生，而是要把學(xué)生的問(wèn)題視為提升語(yǔ)法課堂質(zhì)量的引擎，通過(guò)解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到深度教學(xué)的目的，從而彰顯人本思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。比如關(guān)于人稱代詞和物主代詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)于主格和賓格的變化和用法，有的學(xué)生提出不知道應(yīng)該如何使用，對(duì)此，初中英語(yǔ)教師不能一味地讓學(xué)生死記硬背，以免進(jìn)一步加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和茫然心理，而應(yīng)該通過(guò)情景演練實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。比如初中英語(yǔ)教師指著自己說(shuō)：“I am your English teacher.”然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，有的說(shuō)“She teaches us English.”，有的說(shuō)“We study English with our English teacher.”。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，最終得出結(jié)論：動(dòng)詞前面用主格，動(dòng)詞和介詞之后用賓格。問(wèn)題情景中，初中英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，不要害怕和恐懼，要營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，對(duì)于經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生要多一些贊美，對(duì)于不喜歡提問(wèn)的學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，也能獲得更多的發(fā)展。不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也是不同的，有的學(xué)生問(wèn)題多，有的學(xué)生問(wèn)題少，這需要教師加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，借助于情景模式來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生主體地位

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，很多符合新課改理念的新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，學(xué)生可以扮演老師，老師可以扮演學(xué)生，把學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯出來(lái)，同時(shí)也為情景教學(xué)的推進(jìn)打開(kāi)了新的思路。初中英語(yǔ)教師可以讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生向下面的同學(xué)講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，下面的同學(xué)可以把自己的問(wèn)題反饋給臺(tái)上的“老師”，而初中英語(yǔ)教師全程不參與具體的教學(xué)工作，只是引導(dǎo)和組織，圍繞學(xué)生的問(wèn)題在課堂的尾聲進(jìn)行重點(diǎn)講解和評(píng)價(jià)。比如在關(guān)于不定冠詞和定冠詞這一類相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中，初中英語(yǔ)教師就可以給優(yōu)等生一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n下完成備課，把情景對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)到教案里，然后在課堂上根據(jù)教案和其他學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，如“I have a piece of chalk here. Chalk needs a blackboard to teach.”這是不定冠詞在句子中的具體使用，而在句子“The chalk is white and the blackboard is green.”中，定冠詞the就特別強(qiáng)調(diào)了上面語(yǔ)句中出現(xiàn)的粉筆和黑板，表示特指的意思?！袄蠋煛币贿呏v一邊讓下面的學(xué)生指出對(duì)話中出現(xiàn)的冠詞是哪一種，同時(shí)讓其他學(xué)生仿照自己的語(yǔ)句，把不定冠詞和定冠詞的用法融入更多句型之中。

（七）借助新型工具，創(chuàng)新情景教學(xué)

初中生思維活躍，喜歡嘗試新鮮事物，比如時(shí)下流行的短視頻，就很受初中生的青睞，初中英語(yǔ)教師可以加以利用和引導(dǎo)，以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更加多元的情景教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師可以在語(yǔ)法課堂上，把學(xué)生們的情景對(duì)話場(chǎng)景錄制下來(lái)，做成短視頻，配上音樂(lè)和背景，讓學(xué)生可以看到自己的對(duì)話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法運(yùn)用上的不足，作為一種學(xué)習(xí)資源長(zhǎng)久保存和收藏。而對(duì)于學(xué)生自己，也可以借助短視頻，把自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)心得，語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者和同學(xué)的課下對(duì)話內(nèi)容等融入其中，然后在課堂上向大家展示，在互評(píng)互賞中提升班級(jí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍。初中英語(yǔ)教師還可以開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從初中英語(yǔ)教材中選擇一些語(yǔ)法知識(shí)，真人出鏡向大家講解，看看誰(shuí)講得最好，講得最有趣、最生動(dòng)，把優(yōu)秀短視頻保存在電子白板或者上傳到校園網(wǎng)站首頁(yè)，作為對(duì)學(xué)生的鞭策。當(dāng)然，除了短視頻，還有直播和視頻連線等學(xué)習(xí)方法，把情景教學(xué)和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)。

（八）初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)教學(xué)情感和魅力

情景教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師良好的對(duì)話能力，充沛的教學(xué)情感和態(tài)度，以及完善的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，贏得學(xué)生的信任。因此作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在運(yùn)用情景教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要始終保持和藹可親，真誠(chéng)友善，充滿樂(lè)觀向上的人格魅力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)初中英語(yǔ)教師的要求是全方位的，知識(shí)和素養(yǎng)缺一不可，情景教學(xué)把初中英語(yǔ)教師的風(fēng)采充分展示在學(xué)生面前，初中英語(yǔ)教師的單詞發(fā)音正確不正確，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化正確不正確，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)學(xué)生是否耐聽(tīng)愛(ài)聽(tīng)，都能在學(xué)生心中留下深刻的印象，這就需要初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)教學(xué)使命感，在日常生活中挖掘情景練習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂和課外中提升語(yǔ)言修養(yǎng)，利用一切可以利用的時(shí)間加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，才能保障自己始終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

四、基于情景模式的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐反思

初中生的英語(yǔ)知識(shí)不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的對(duì)話意識(shí)不足，這影響了他們的交流，因此需要教師在注重方法創(chuàng)新時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化，一定要糾正學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而保障情景教學(xué)的有效實(shí)踐。此外，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺少對(duì)話環(huán)境，這使得情景教學(xué)通常只能在課堂上發(fā)生，在課下學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)話伙伴，情景交流很難展開(kāi)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)思考課外練習(xí)方式，拓展情景教學(xué)的空間，才能保障情景模式的價(jià)值凸顯。另外，針對(duì)情景教學(xué)深度不夠的問(wèn)題，也需要教師加強(qiáng)提升，嘗試把更多的語(yǔ)法知識(shí)融入情景之中，力求通過(guò)一種情景的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)多種語(yǔ)法知識(shí)的印象和理解，借此提升課堂效率。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，有的教師創(chuàng)設(shè)的情景很真很生動(dòng)，但是只局限于一種簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)，特別是在游戲情景中，更多的是游戲，沒(méi)有教學(xué)，出現(xiàn)了本末倒置的情況，這種情況需要引起重視，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，教師完全可以通過(guò)講解和記憶來(lái)強(qiáng)化，無(wú)須創(chuàng)設(shè)情景來(lái)浪費(fèi)課堂時(shí)間，需要教師把握好情景教學(xué)的時(shí)機(jī)和時(shí)間。

綜上所述，情景模式在新時(shí)代初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用價(jià)值是突出的，需要初中英語(yǔ)教師提升對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)知，把課堂和課外結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)和素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，圍繞學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力建立多元評(píng)價(jià)體系，為語(yǔ)法教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握更加全面。

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