摘 要：本文以高職英語(yǔ)菜單寫(xiě)作為例，介紹了如何通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，行之有效地將課程思政貫穿于語(yǔ)言課堂全過(guò)程;同時(shí)利用多樣化融媒體資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”的餐飲意識(shí)，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;混合式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：于湘樂(lè)（1994.05-），女，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020 年 5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了在高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性。高校各類課程，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，又要注重提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！币虼耍ㄟ^(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之義。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政的融入

一直以來(lái)，通過(guò)思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育是思政育人的主要手段和形式。自課程思政理念提出以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育不再僅僅是思政課程的責(zé)任。從過(guò)去的過(guò)度依賴思政教師、思政輔導(dǎo)員，逐步轉(zhuǎn)向在各專業(yè)課、基礎(chǔ)課程中滲透思政元素，潛移默化地開(kāi)展思政教育。

在高職英語(yǔ)課堂開(kāi)展課程思政教育，有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。文秋芳認(rèn)為，“在與其他國(guó)家文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，外語(yǔ)課程能夠使學(xué)生更加堅(jiān)定文化自信，更加尊重其他文明，對(duì)文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解”。這說(shuō)明外語(yǔ)課程不僅兼具其他課程的思政功能，還承擔(dān)著特殊的思政教育意義。因此，高職英語(yǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要在知識(shí)傳播的過(guò)程中堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的根本目的。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，高職英語(yǔ)課程要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，因此高職英語(yǔ)課程要積極落實(shí)課程思政教育。

課程思政理念要求廣大教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師言行等多個(gè)方面有機(jī)融入課程思政理念，做到課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相統(tǒng)一、“育人”與“育才”相統(tǒng)一。“有機(jī)融入”強(qiáng)調(diào)的是避免生搬硬套，思政教育內(nèi)容要與外語(yǔ)語(yǔ)言素材內(nèi)容相銜接，厘清顯性語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)與隱性思政元素之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，真正達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政教育效果。要實(shí)現(xiàn)這一效果，必須緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。唯有對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與選取，才能提升課程思政的成效，使語(yǔ)言教育與思政教育相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

如何實(shí)施混合式教學(xué)模式是當(dāng)下信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)議題。近年來(lái)，各類高職院校紛紛利用MOOC、SPOC以及其他在線課程平臺(tái)探索混合式教學(xué)模式。這一模式是指在完整的教學(xué)過(guò)程中，將原有的傳統(tǒng)課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用多樣化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)方式完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。傳統(tǒng)的教室不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，線上課程平臺(tái)資源、手機(jī)端交互程序都被開(kāi)拓為教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與知識(shí)性內(nèi)容的融合。

這種將線下真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所和線上虛擬的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方式，得到了許多學(xué)者的認(rèn)可。不少學(xué)者充分肯定了在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，例如：MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性，平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，他們可以根據(jù)自身需求調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。采用混合式教學(xué)模式，還便于師生開(kāi)展線上、線下互動(dòng)交流，能夠讓教師充分發(fā)揮督學(xué)、導(dǎo)學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的作用，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)結(jié)。

混合式教學(xué)模式已是信息化時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，日漸成為一種常態(tài)化教學(xué)模式。陳娟文等提出，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式包含在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用和課外實(shí)踐等三個(gè)核心部分。學(xué)生通過(guò)前期線上自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識(shí)強(qiáng)化、課外語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)階段培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。我校大學(xué)英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式同樣包含這三個(gè)核心部分：依托各類在線教學(xué)平臺(tái)（如中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課堂、FiF智慧教育平臺(tái)等），根據(jù)專業(yè)群的不同英語(yǔ)語(yǔ)言需求建立資源庫(kù)，按照課前、課中、課后三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì);并通過(guò)線上線下教學(xué)融合、課內(nèi)課外協(xié)同育人的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)循環(huán)，共建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被看作一個(gè)有機(jī)的整體，而非“線上資源”與“線下面授”的生硬組合。這就要求教師在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，要規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)。如今，教學(xué)皆可活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，下面將詳細(xì)講述如何基于課程思政理念開(kāi)展高職英語(yǔ)商務(wù)菜單寫(xiě)作混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

四、課程思政理念下高職英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）案例描述

1.教學(xué)內(nèi)容。本案例選取自《新編實(shí)用英語(yǔ)（第五版）綜合教程2》第二單元寫(xiě)作部分，任務(wù)是設(shè)計(jì)撰寫(xiě)商務(wù)晚宴菜單。教材原有設(shè)計(jì)包含中式、西式兩種晚宴菜單，以及中西式菜品常用英文表達(dá)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職英語(yǔ)教改目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)要最大限度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，緊跟時(shí)代潮流，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，本案例根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的特征，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的重構(gòu)與整合。保留了教材中有關(guān)菜單格式構(gòu)成、菜品名稱的知識(shí)性元素，增加了中西式菜品名稱和烹飪方式的英文表達(dá)。同時(shí)，為了響應(yīng)國(guó)家“光盤(pán)行動(dòng)”的號(hào)召，融入“厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”這一思政話題。

2.學(xué)情分析。本案例的教學(xué)對(duì)象是高職一年級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)新生，所屬分層班級(jí)為B層（共A、B、C三層），學(xué)生入學(xué)分層摸底英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)?5-69分之間，學(xué)生成績(jī)跨度較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異化明顯。就班級(jí)學(xué)生整體而言，課堂專注度低，語(yǔ)言輸出能力不夠，但是作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民，學(xué)生樂(lè)于接受混合式教學(xué)模式，能得心應(yīng)手地使用各種教學(xué)軟件。就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度而言，商務(wù)菜單寫(xiě)作話題有趣且貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其涉及的語(yǔ)法、句法難度并不大，且學(xué)生對(duì)于日常菜單的格式與內(nèi)容有基本了解和生活經(jīng)驗(yàn)。但是，根據(jù)日常校園觀察，學(xué)校食堂浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，因此強(qiáng)調(diào)節(jié)約意識(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、對(duì)于國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

3.教學(xué)目標(biāo)。課程思政理念自提出以來(lái)，不少學(xué)者、一線教師針對(duì)思政話題的“選取”和“融入”展開(kāi)熱烈討論。課程思政并不是生搬硬套地“嵌入思政元素”，而是要從思政視角“審視”知識(shí)性元素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政育人效果。因此，本案例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，旨在做到知識(shí)技能與價(jià)值觀塑造并舉，將技能提升和素養(yǎng)培育貫通融合。在混合式教學(xué)模式下，將“厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”這一思政話題貫通線上線下、課前課中課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，確定本案例的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：掌握中西式菜單的基本格式和要素，熟悉并掌握中西式經(jīng)典菜品以及烹飪方式的常用英文表達(dá)，用所學(xué)知識(shí)針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

能力目標(biāo)：能夠根據(jù)商務(wù)需求設(shè)計(jì)商務(wù)晚宴菜單;同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通的能力。

思政目標(biāo)：樹(shù)立厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)的餐飲意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)步驟

1. 設(shè)計(jì)與實(shí)施。此次寫(xiě)作課包括課前準(zhǔn)備、課中面授、課后拓展三個(gè)部分。從課程平臺(tái)到教材素材，最大限度挖掘課程思政切入點(diǎn)，形成首尾呼應(yīng)的教學(xué)軌跡，最終實(shí)現(xiàn)商務(wù)晚宴菜單設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)以及“厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”的思政目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：

子任務(wù)1：自主觀看中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)單元寫(xiě)作微課視頻。

子任務(wù)2：整個(gè)班級(jí)一分為二，以小組為單位，完成課前商務(wù)晚宴菜單設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)（為八人的商務(wù)晚宴設(shè)計(jì)一份菜單）。一半的小組完成中式晚宴菜單設(shè)計(jì)，另一半的小組完成西式晚宴菜單設(shè)計(jì)。

子任務(wù)3：通過(guò)FiF智慧教育平臺(tái)發(fā)布中西式常見(jiàn)菜肴、烹飪方式的英文表達(dá)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。

依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、FiF智慧教育平臺(tái)等融媒體資源，學(xué)生自主完成知識(shí)的前期建構(gòu)，為寫(xiě)作任務(wù)輸出總目標(biāo)打下基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備階段通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。

課中面授環(huán)節(jié)：

步驟1：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放中國(guó)網(wǎng)中的視頻“Stop food waste： Changes on the table”，并通過(guò)微信慕課堂小程序發(fā)布聽(tīng)力練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成句子填空。這則視頻展示了近兩年一些地區(qū)為制止餐飲浪費(fèi)而采取的相關(guān)舉措。借助這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師就“What have you got from the video besides the key words？ ”組織課堂討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“制止食物浪費(fèi)、樹(shù)立節(jié)約意識(shí)”的重要性，并引入本次寫(xiě)作課主題——商務(wù)晚宴菜單設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)。

步驟2：利用課件展示、回顧從教學(xué)平臺(tái)收集匯總的課前小組菜單撰寫(xiě)成稿，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)課前小組菜單寫(xiě)作中存在的問(wèn)題：一是沒(méi)有按照用餐人數(shù)合理規(guī)劃，導(dǎo)致菜品數(shù)量過(guò)多;二是設(shè)計(jì)好的中式晚宴、西式晚宴菜單并未遵循恰當(dāng)?shù)母袷?。由發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題水到渠成地引入中西式菜單的格式構(gòu)成介紹，通過(guò)對(duì)比和分析，總結(jié)中式、西式菜單各自的格式構(gòu)成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并思考問(wèn)題，加深對(duì)中西式文化差異的理解，進(jìn)行啟發(fā)性教育。

步驟3：在對(duì)比、總結(jié)中西式菜單相應(yīng)格式構(gòu)成和內(nèi)容要素后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧菜肴命名方式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)章節(jié)視頻，了解了中式菜名英譯的規(guī)則?；仡櫥痉g規(guī)則以后，教師再通過(guò)慕課堂發(fā)布有關(guān)中西式菜肴名稱以及烹飪方式的詞匯測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生課前利用FiF智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的情況。限時(shí)完成測(cè)試之后，利用多媒體教育實(shí)時(shí)反饋后臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)，回顧、總結(jié)撰寫(xiě)菜單時(shí)常見(jiàn)的中西式菜肴、烹飪方式的英文表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與改進(jìn)。

步驟4：組織隨堂討論：What makes a proper dinner menu？ （Factors that we should pay attention to）通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從格式構(gòu)成、菜品名稱以及用餐人數(shù)三個(gè)方面思考如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)晚宴菜單?；谝陨显瓌t，組織學(xué)生再次開(kāi)展小組合作，優(yōu)化商務(wù)晚宴菜單設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)符合節(jié)約原則的菜單寫(xiě)作產(chǎn)出目標(biāo)。小組合力完成晚宴菜單的修訂以后，上傳到慕課堂，以便課后開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

步驟5：課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引入中西方兩則古語(yǔ)（一則是《左傳》中的“儉，德之共也”，另一則是英文古諺語(yǔ)“Waste not， want not.”）。根據(jù)這兩則古語(yǔ)開(kāi)展話題討論：如何從個(gè)人做起，做到節(jié)約糧食、杜絕浪費(fèi)？通過(guò)話題討論，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立節(jié)約意識(shí)，躬行節(jié)儉。

課后拓展環(huán)節(jié)：

子任務(wù)1：課后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課堂上優(yōu)化過(guò)的菜單寫(xiě)作產(chǎn)出成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

子任務(wù)2： 依托第二課堂——校內(nèi)英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)展課外實(shí)踐。動(dòng)員社團(tuán)成員設(shè)計(jì)雙語(yǔ)海報(bào)，撰寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，并將制作完成的海報(bào)張貼在食堂內(nèi)部、超市門(mén)口。響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在校內(nèi)推動(dòng)“光盤(pán)行動(dòng)”，在全校營(yíng)造“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”的節(jié)約氛圍。通過(guò)與第二課堂貫通的方式，實(shí)現(xiàn)三全育人，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，將節(jié)約意識(shí)付諸行動(dòng)。

2. 考核與評(píng)價(jià)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)體系（過(guò)程性考核50%+終結(jié)性考核50%），本案例所涉及的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)情況（MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、FiF智慧教學(xué)平臺(tái)課前詞匯練習(xí)成績(jī)）、課堂面授參與情況（隨堂討論完成情況、隨堂詞匯測(cè)試成績(jī)）、小組合作進(jìn)行晚宴菜單撰寫(xiě)以及課后拓展任務(wù)完成情況等，均納入過(guò)程性考核測(cè)試部分，分配相應(yīng)比重。采用上述過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有效、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生撰寫(xiě)晚宴菜單方面知識(shí)技能的掌握情況。

（三）教學(xué)成效與反思

本案例采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上教學(xué)資源、任務(wù)實(shí)踐、線上教學(xué)實(shí)施與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作產(chǎn)出目標(biāo)。整合創(chuàng)新信息化教學(xué)素材，拓寬教材使用邊界，不受限于原有教材的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，貫通多個(gè)平臺(tái)，包括中國(guó)大學(xué)MOOC、FiF智慧教學(xué)平臺(tái)、慕課堂小程序等。整個(gè)線上線下混合式教學(xué)模式分為設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)、修訂四個(gè)部分，除實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)“商務(wù)菜單設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)”，還結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題，創(chuàng)新融入思政教學(xué)目標(biāo)，寓價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授之中;通過(guò)信息化教學(xué)手段和協(xié)作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到：哪怕是在物質(zhì)豐盈、生活水平提高的當(dāng)今社會(huì)，也不可拋棄厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)這一中華民族傳統(tǒng)美德。

課后，與第二課堂貫通，學(xué)生設(shè)計(jì)雙語(yǔ)海報(bào)、撰寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，張貼在學(xué)校食堂內(nèi)部和超市門(mén)口，在校內(nèi)營(yíng)造浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的氛圍，制止餐飲浪費(fèi)。號(hào)召全體師生在日常生活中樹(shù)立節(jié)約觀念，響應(yīng)國(guó)家“光盤(pán)行動(dòng)”的號(hào)召，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約餐飲”這一時(shí)代新風(fēng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本案例基于課程思政理念，遵循混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上平臺(tái)自主探究、線下隨堂面授與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，完成商務(wù)晚宴菜單寫(xiě)作產(chǎn)出目標(biāo)，并成功面向全校開(kāi)展課程思政公開(kāi)課，充分體現(xiàn)了案例的可行性與可操作性。

著眼全球，國(guó)際大環(huán)境日趨復(fù)雜，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，意識(shí)形態(tài)沖突日益加劇，不良價(jià)值導(dǎo)向亟待糾正。高職院校英語(yǔ)教師肩負(fù)著“培根鑄魂，啟智潤(rùn)心”的責(zé)任，要想實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)，就必須守正創(chuàng)新，探索行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如此才能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程提升高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高他們的跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和中國(guó)情懷，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀與是非觀，堅(jiān)定文化自信。

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