冒彩娟

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)儼然成了培養(yǎng)人才基礎(chǔ)應(yīng)用能力的啟蒙學(xué)科。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)效果也直接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著一系列難題，比如，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果不佳、實(shí)踐水平不高;教師理論知識(shí)教學(xué)過于枯燥，而在實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)中的組織形式又過于單一等。這些問題都直接影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。因此，本文采用文獻(xiàn)法、實(shí)踐法對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中面臨的難題和應(yīng)對(duì)策略加以分析，以期為提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效能、加速學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);存在問題;信息素養(yǎng);教學(xué)策略

1? ?緒論

1.1研究背景

小學(xué)階段之所以開設(shè)信息技術(shù)課，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)，讓其可以在日常生活和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅應(yīng)該豐富學(xué)生的信息技術(shù)理論，還應(yīng)該提高他們的實(shí)踐應(yīng)用水平。然而，一些小學(xué)生受自身因素影響，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力偏低，加之信息技術(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)注，也導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力未能得到有效培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)形成與發(fā)展造成了極大影響。

因此，教師想要提高信息技術(shù)教學(xué)效率，就要從新課改背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求入手，厘清教學(xué)本質(zhì)，并進(jìn)行科學(xué)、高效的教學(xué)創(chuàng)新，還要深化新課改中“以人為本”的思想，在教學(xué)實(shí)踐中找出信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題及成因，并進(jìn)行有針對(duì)性的、多元化的教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整，最終為改善、提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

1.2研究目的與意義

研究目的：本文主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，找出問題成因，并結(jié)合現(xiàn)代教育理論、前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果提出游戲化教學(xué)模式、探究式教學(xué)策略、任務(wù)式教學(xué)策略、深度學(xué)習(xí)式教學(xué)策略等在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提供更多參考。同時(shí)，本研究還可為促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的迅速形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

研究意義：信息技術(shù)屬于可操作性、實(shí)踐性、理論性都較強(qiáng)的科目，其對(duì)小學(xué)生問題觀念、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、釋疑能力等都有著較為嚴(yán)格的要求。所以，本文基于新課改標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育理論以及小學(xué)信息技術(shù)“教”“學(xué)”特點(diǎn)采用多元化的課堂教學(xué)策略，使其既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”“踐”熱情，還可以有效挖掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能，并且在培養(yǎng)、提高學(xué)生問題觀念、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的前提下，幫助他們形成學(xué)科素養(yǎng)。所以，本研究可極大地豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)思路，還可使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷提升自身信息素養(yǎng)，在有效落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供更多理論性與實(shí)踐性的教學(xué)參考。

2? ?小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題與成因

2.1教學(xué)理念過于陳舊

在新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師愈加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，然而，由于缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，其教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，且多以各種“知識(shí)點(diǎn)”“實(shí)踐操作要點(diǎn)”為教學(xué)核心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的信息技術(shù)知識(shí)只適用于各種考試，其實(shí)踐操作能力、探究意識(shí)等均未得到有效培養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2教學(xué)模式過于單一

一些小學(xué)信息技術(shù)教師受教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力等因素的限制，其在課堂教學(xué)中更傾向于知識(shí)、方法的詳細(xì)“講”與“授”，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一。雖然也有教師為學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐操作類活動(dòng)，但因無法調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐熱情而直接影響了活動(dòng)效果。另外，個(gè)別教師缺乏在教學(xué)中調(diào)研、創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致其教學(xué)模式出現(xiàn)了單一化、低效化的現(xiàn)象，造成學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)于理論知識(shí)了解、掌握較多，但實(shí)踐操作能力偏低，其信息素養(yǎng)自然也無法得以有效改善或提升。

3? ?小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

3.1游戲化教學(xué)策略

游戲教學(xué)法是基于學(xué)生愛玩、好動(dòng)的本能與天性將更多知識(shí)、情感與體驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處、潛在的學(xué)習(xí)能力與熱情，最后為提升教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。同樣地，這種方式還符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、需要層次理論以及心流理論。為保障教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生需求，也為集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注重點(diǎn)放在課程本身，教師在設(shè)計(jì)、開展游戲化教學(xué)時(shí)，一方面要基于學(xué)生游戲興趣、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如此才能在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)有序開展;另一方面還要使游戲內(nèi)容、游戲難度與學(xué)生既有的信息技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力相符合，避免學(xué)生在信息技術(shù)游戲中產(chǎn)生明顯的心理壓力而降低教學(xué)效果。

如在“打字指法”訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)枯燥、反復(fù)的指法訓(xùn)練不感興趣，教師則可以合理為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的“打字游戲”。如可以將自己的打字速度控制在初級(jí)水平，記錄200個(gè)英語字母的打字速度，并組織學(xué)生開展“超越自己的老師”打字游戲。由于教師將打字速度控制在初級(jí)水平，一方面可以滿足打字水平較低學(xué)生的“趕、追”心理;另一方面可以讓中等打字水平的學(xué)生產(chǎn)生想要超越老師的欲望。此外，還可以讓一些打字速度較快的學(xué)生在游戲中形成一種“我比老師打字快”的成就感。此類游戲化打字教學(xué)與訓(xùn)練情境，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生打字學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的熱情，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面可以促使學(xué)生在游戲中熟悉各個(gè)字母的鍵位，掌握更多打字技巧與方法，并且讓他們?cè)凇俺嚼蠋煛钡碾A段有更高的成就感和自信心，也能促使學(xué)生在不斷的自我實(shí)現(xiàn)過程中，進(jìn)一步激發(fā)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐信心，且對(duì)改善、增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

3.2探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上，為學(xué)生營(yíng)造更多自主學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的“學(xué)”“踐”環(huán)境，在彰顯學(xué)生主體性原則的同時(shí)，也能全面提升學(xué)生自主探究的能力，并為提升信息技術(shù)“教”“學(xué)”質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)對(duì)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)境更感興趣，因此，教師可以將更多的信息技術(shù)知識(shí)放在實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，并借助探究式教學(xué)模式的應(yīng)用、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在探究式實(shí)踐活動(dòng)中完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，最終為提高信息技術(shù)“教”“學(xué)”效能奠定基礎(chǔ)。

如在利用WPS軟件進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作相結(jié)合，并采用探究式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的“繪畫主題”，如利用WPS軟件“創(chuàng)作藝術(shù)字”“繪畫一棵小樹”“繪畫一條魚”和“差異化繪畫創(chuàng)作”等，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究觀念，使他們?cè)谧灾魈骄侩A段實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者在運(yùn)用探究式教學(xué)策略進(jìn)行“繪畫”教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“個(gè)性化繪畫創(chuàng)作”。究其原因，一是學(xué)生具有較強(qiáng)烈的個(gè)性，二是學(xué)生喜歡創(chuàng)作“與眾不同”的繪畫作品。同時(shí)，學(xué)生在此類探究式“繪畫”實(shí)踐中還會(huì)不斷嘗試教材中沒有提及的繪畫方法，學(xué)生在不斷探究與嘗試的過程中能高質(zhì)量地完成該節(jié)教學(xué)內(nèi)容。由此可見，此類探究式教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的探究理念、創(chuàng)新思維，還會(huì)促使他們?cè)诓粩鄧L試的過程中實(shí)現(xiàn)自我反思、糾正、再嘗試，并逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在探究過程中體驗(yàn)到成就感，最終也能達(dá)到提高信息技術(shù)“教”“學(xué)”效能，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)形成的目的。

3.3任務(wù)式教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既符合心流理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式既能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生聆聽者的角色，并且能最大化地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育觀念，真正迎合“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)教育理念，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，基于某種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能提高他們的自主學(xué)習(xí)觀念和積極性，還有助于實(shí)現(xiàn)自主探索和互相幫助，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍，將小學(xué)信息技術(shù)教育落到實(shí)處。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中的目的是改變傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在完成各種趣味任務(wù)的過程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其樹立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究以及創(chuàng)新的意識(shí)。如在進(jìn)行Excel圖表制作教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些趣味任務(wù)提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)與能力?？梢园才胖T如統(tǒng)計(jì)本市近12個(gè)月的降水量，統(tǒng)計(jì)自己近12個(gè)月的讀書量等，也可以自主設(shè)計(jì)一些自己感興趣的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并要求學(xué)生將這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作成柱狀圖、折線圖等。這樣的趣味任務(wù)，不僅能培養(yǎng)全體學(xué)生的自主創(chuàng)新觀念，在完成各類任務(wù)時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使之不斷超越自我，并在每一次的自我超越過程中樹立自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的信念。另外，學(xué)生還會(huì)在完成趣味任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛，使之在課堂學(xué)習(xí)過程中加倍努力，這也為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.4深度學(xué)習(xí)式教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是基于理解、解決現(xiàn)實(shí)難題的一種學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)就是以核心素養(yǎng)觀念作為基礎(chǔ)，將原有的三維立體教學(xué)目標(biāo)加以拓展、延伸，分別從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、邏輯思維、數(shù)學(xué)思維、計(jì)算思維、信息技術(shù)應(yīng)用等維度引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

“思起于疑”，只有在問題的基礎(chǔ)上才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主思考與釋疑，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、深度學(xué)習(xí)行為打下基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生問題觀念的培養(yǎng)，可借助各種問題驅(qū)動(dòng)模式（如生活化問題、課堂追問等）引發(fā)學(xué)生的問題觀念，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在提出問題的過程中應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)情、個(gè)體差異等提出對(duì)應(yīng)問題，讓全體學(xué)生可以更好地融入教學(xué)中，這對(duì)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知需求具有重要作用。此外，教師還要基于教學(xué)內(nèi)容、生活體驗(yàn)等為學(xué)生設(shè)計(jì)更貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考、探索的熱情，為提高問題驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用效果奠定基礎(chǔ)。

在“電子相冊(cè)制作”教學(xué)過程中，教師能夠在學(xué)生電子相冊(cè)實(shí)踐制作、體驗(yàn)時(shí)為他們提出相應(yīng)的問題，這是為了推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行自主思考，使之能夠?qū)⒓扔行畔⒓夹g(shù)知識(shí)加以探索性應(yīng)用。如“如何在電子相冊(cè)中加入我們喜歡的音樂背景呢”“我們?cè)鯓硬拍茏屩谱鞯碾娮酉鄡?cè)自動(dòng)播放呢”“我們能不能運(yùn)用其他的軟件或者工具制作一個(gè)MV式的動(dòng)態(tài)電子相冊(cè)呢”等。此類問題在電子相冊(cè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，既可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)性電子相冊(cè)制作中自主探索，學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用更多的信息技術(shù)知識(shí)及相關(guān)的軟件或工具，還會(huì)促使學(xué)生在教師的問題驅(qū)動(dòng)下自主、積極地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與探究性實(shí)踐操作，使學(xué)生在各類電子相冊(cè)的制作過程中逐步開展深度學(xué)習(xí)與探究式的實(shí)踐操作，這對(duì)全面培養(yǎng)、提升學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維方式等都起著十分關(guān)鍵的作用，而且為提高他們的學(xué)科素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4? ?結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的教學(xué)與培養(yǎng)，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作過程中達(dá)到由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而促使學(xué)生的思維從淺層逐步轉(zhuǎn)向深層（甚至是高階思維）的理性化轉(zhuǎn)化，同時(shí)，教師也要通過師生互動(dòng)式的交流、討論、分析加速學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化的速度，進(jìn)而借助“深度學(xué)習(xí)”提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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