戴檸莞

摘 要：隨著當(dāng)下教育對學(xué)生自主性與主動(dòng)性要求的提高，教學(xué)法革新的需求也迫在眉睫。長久以來，歷史課堂多以講授法、材料分析法等傳統(tǒng)教學(xué)法為主，近年來逐漸出現(xiàn)情境教學(xué)法和歷史劇表演等比較熱門的新式教學(xué)法選擇，本文欲以情境教學(xué)法和歷史劇教學(xué)法為參考，在此基礎(chǔ)上探尋初中階段沉浸式歷史課堂實(shí)現(xiàn)的可能，這就是沉浸式教學(xué)法這一概念的提出。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;歷史教學(xué);角色扮演

新課程改革以來，對于提升教育方法的多樣化和學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性都提出了更高的要求，同時(shí)新課標(biāo)大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在這樣的背景下，歷史課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教育者們開始在課堂內(nèi)引入許多新式的教學(xué)手段，其中就有沉浸式教學(xué)法與“模擬游戲與角色扮演”法。

興趣對于學(xué)習(xí)的正向推動(dòng)作用已經(jīng)成為當(dāng)下的共識。初中階段的歷史課堂對知識點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求多停留在認(rèn)識、理解這一比較淺顯的層次，不可否認(rèn)傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)是可以達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)的，但這樣的課堂往往忽略了學(xué)生的主觀需求。不應(yīng)忽略的是，初中階段的學(xué)生思想活躍且具有強(qiáng)烈的課堂參與欲望，但同時(shí)，多數(shù)初中學(xué)生缺乏自覺執(zhí)行和自主追求長遠(yuǎn)目標(biāo)的能力，結(jié)合這兩方面特征再來對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反思，歷史課堂教學(xué)改進(jìn)可以有以下思路：在達(dá)成同樣教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，更大限度地讓學(xué)生“進(jìn)入”課堂，利用其思維活躍的特性增加其課堂參與度，以“興趣”代替“任務(wù)”，增強(qiáng)學(xué)生自覺執(zhí)行的主動(dòng)性?；蛘咴龠M(jìn)一步，這樣的改進(jìn)不僅達(dá)成且超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在參與中有更深入的認(rèn)識與理解，并在探求理解的過程中將思考的能力內(nèi)化為歷史理解的能力，在“沉浸”中強(qiáng)化對時(shí)空觀念的把握，由此落實(shí)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)要求。那么，如何將“沉浸”的概念與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合融洽，筆者在幾年的實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了長期的實(shí)踐和梳理。

一、沉浸式教學(xué)法的概念厘清

“沉浸式體驗(yàn)”的概念近年來在我國多個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)，例如沉浸式話劇、沉浸式游戲等，而這一看似新穎的概念其實(shí)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)并不晚，早在20世紀(jì)60年代，加拿大魁北克省就在法語教學(xué)中最早提出了沉浸式教學(xué)的概念，這種教學(xué)方式的摸索被稱為圣·蘭伯特英法雙語教育實(shí)驗(yàn)。自這一教學(xué)方法出現(xiàn)后，許多教育從業(yè)者進(jìn)行了更深入的研究，并將其細(xì)分為單項(xiàng)沉浸、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)性沉浸幾個(gè)分支，“給說主流語言的學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語言的機(jī)會(huì)”被稱為單項(xiàng)沉浸，[1] “招收兩種語言的學(xué)生，英語母語者和少數(shù)族裔語學(xué)生在同一個(gè)課堂，他們在一起學(xué)習(xí)對方的語言，用對方的語言學(xué)習(xí)課程”被稱為雙向沉浸，[2]這也是目前在雙語教育領(lǐng)域的熱門研究。還有一種就是結(jié)構(gòu)性沉浸，即“以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語言講授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科”。[3]總的來說，沉浸式教學(xué)多用于語言教學(xué)領(lǐng)域，在《外語教學(xué)法流派理論與實(shí)踐》中更是直接將其定義為：“用學(xué)習(xí)者非母語的語言作為直接教學(xué)用語的教學(xué)模式”。[4]但是，教學(xué)方法不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)狹窄領(lǐng)域的應(yīng)用，回到《外語教學(xué)法流派理論與實(shí)踐》對沉浸式這一概念的解讀中有這樣一句話：“語言不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)的媒介”，[5]同理，沉浸式教學(xué)法不僅是語言教學(xué)的媒介，更可以在廣泛的學(xué)科教學(xué)中成為有效的助力。如果說語言環(huán)境的營造是沉浸式語言教學(xué)的關(guān)鍵，那么歷史情境的營造便是沉浸式歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。所以，當(dāng)沉浸式教學(xué)從語言教學(xué)領(lǐng)域“解放”出來，我們就看到了這種教學(xué)方法的更多實(shí)踐可能。

二、沉浸式歷史課堂于初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各地教育都在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性和增加參與性，相對于歷史劇排演這一類短期沉浸式課堂來說，完全沉浸式課堂更能體現(xiàn)沉浸式教學(xué)師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性突出的優(yōu)勢特點(diǎn)，并且學(xué)生不止在短暫的幾分鐘表演中得到展示，而是以歷史參與者的身份貫穿整堂課，讓課堂的完整性更高，也為學(xué)生提供更多可發(fā)揮的空間。

作為一名歷史參與者，學(xué)生以全新的身份和視角去“進(jìn)入”一段歷史，這就不再是簡單的認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)，而是擁有情感色彩和理解共情的體驗(yàn)。在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生和教師都“拋棄”了各自的身份，站在平等對話的歷史空間中表達(dá)自我、敘述歷史，有利于營造出民主而開放的課堂氛圍，而這樣的氛圍能夠在整堂課里貫穿始終，這就是完全沉浸式課堂無可比擬的優(yōu)勢所在。

完全沉浸式課堂的人物角色設(shè)定中，最大的變化就是教師的角色。在短期沉浸式課堂里，教師多作為旁觀者和“幕后人”存在，教師需要讓位給學(xué)生，給他們足夠的展示空間和主體地位凸顯，但是，在完全沉浸式課堂中，想要實(shí)現(xiàn)“完全沉浸”的設(shè)定，那么教師就不能缺席課堂，他必須要參與課堂，對課堂起到把控和走向的引導(dǎo)作用，推進(jìn)師生互動(dòng)的發(fā)生，所以教師要么成為“歷史參與者”之一而存在，要么作為解說人一類角色存在，總之不能“袖手旁觀”。在前期準(zhǔn)備工作中，教師需要明晰自己的身份設(shè)計(jì)，如果教師也是“歷史參與者”之一，那么在這段歷史中自己的角色將會(huì)做出哪些具體反應(yīng)，又要如何以這個(gè)身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變;如果教師只是流程的推動(dòng)者，那么要用怎樣的語言去營造出沉浸式的課堂才能不顯得自己的突兀和“出戲”。教師對自己在這兩個(gè)方向上的不同定位都將決定整堂課不同的風(fēng)格和師生互動(dòng)的方式，但也能讓課堂呈現(xiàn)出不同的效果。

三、結(jié)語

在沉浸式教學(xué)法的運(yùn)用過程中，因?yàn)榻巧缪菟鶐淼钠降刃院腿の缎?，師生互?dòng)更加融洽，互動(dòng)所帶來的學(xué)生專注性和課堂活躍性都得到極大提高，這是教學(xué)法改變所帶來的極大的益處。而對教師來說，設(shè)計(jì)一節(jié)沉浸式教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性是大大高于傳統(tǒng)課堂的，它需要教師對整節(jié)課的重新編排以及大量的課前準(zhǔn)備，教師的職業(yè)素養(yǎng)也在此過程中得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京語言大學(xué)對外漢語研究中心.漢語應(yīng)用語言學(xué)研究（第6輯）[M].北京：商務(wù)印書館，2017：61

[2] 北京語言大學(xué)對外漢語研究中心.漢語應(yīng)用語言學(xué)研究（第6輯）[M].北京：商務(wù)印書館，2017：61

[3] 黎平海.我國高校非外語專業(yè)課程外語教學(xué)的理論與實(shí)踐——以暨南大學(xué)金融專業(yè)課程外語教學(xué)為例.[M].北京：中國金融出版社，2009：29

[4] 張萍，張君.外語教學(xué)法流派理論與實(shí)踐[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，2017：149

[5] 張萍，張君.外語教學(xué)法流派理論與實(shí)踐[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，2017：149