劉恩芹　李西臣

摘 要：“互聯(lián)網+”時代為教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在高校美術理論教學中，教師融合傳統(tǒng)課堂教學和超星“一平三端”線上教學的優(yōu)勢，進行混合式教學的探索和實踐，這對于促進美術理論教學改革、推動信息技術與美術理論教學深度融合、促進學生的綜合素質不斷提升等具有積極的意義?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g理論教學改革既能滿足學習者自主學習的需要，又能突破課堂教學的時空限制，還能使督導督學工作更好地量化和可視化。因此，基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學改革具有重要的現(xiàn)實價值和意義。

關鍵詞：超星;“一平三端”;混合式教學;美術理論;教學改革

基金項目：本文系六盤水師范學院2020年教學內容與課程體系改革項目（LPSSYjg2034）研究成果。

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，人們獲取知識的途徑更加多元，這也給傳統(tǒng)的教學活動帶來了發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。對于學習者來說，這是一次學習的革命，因為我們已經處在這樣一個提倡自主學習和終身學習的時代。對于教育者來說，其更是迎來了教學實驗和改革創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)和新機遇，教師要充分利用新的技術手段，不斷突破傳統(tǒng)的教學方式，以更好地滿足學習者處處可學、時時可學、人人可學的需求。超星“一平三端”線上線下相結合的混合式教學改革能適應新時代教育大眾化的需求，能對教學形式和內容進行不同程度的創(chuàng)新，是信息化背景下教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。教師結合具體的學情，充分利用課堂教學和超星“一平三端”的優(yōu)勢開展混合式教學，是對美術理論教學改革的積極探索與實踐。

一、超星“一平三端”與混合式教學概述

（一）超星“一平三端”

超星“一平三端”指以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺同時支撐移動端、教室端和管理端（圖1），這三端分別對應課堂教學、學生自學和教務管理。超星教學平臺建有課程案例庫和資源庫，為教師的課程內容設計、課件制作提供了更多的工具和資源支持，教師在網上建課，使知識模塊化，使課程知識更加系統(tǒng)化、條理化。學生在移動端通過教學視頻、音頻、速課等學習知識點，且所有知識點都可以反復學習，學生還可以獲取教師發(fā)放的豐富學習資源，方便其課前預習、自主學習和課后復習。教學管理部門可以隨時在管理端進行督導督學，系統(tǒng)自動生成課程教學數(shù)據(jù)報告，對教師的“教”與學生的“學”進行直觀化和可視化的督查。

基于超星“一平三端”的混合式教學，教學形態(tài)發(fā)生了很大變化，使得傳統(tǒng)的“有圍墻”的學校教學開始轉向“無圍墻”的線上線下相結合的混合式教學。在新的時代背景下，教師只有不斷豐富自己的知識儲備和教學手段，深入了解學生的學習訴求，對教學方式不斷改革和創(chuàng)新，才能更好地提升人才培養(yǎng)的質量。

（二）混合式教學

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的“面對面”課堂教學模式已無法完全滿足大學生學習和成長的客觀需求?；旌鲜浇虒W是指將線下教學與線上教學有機融合的教學模式，它綜合運用了課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，以對二者靈活運用的方式完成教學。混合式教學是一種教學模式的改革，也是教師對教學設計的新探索。線上教學環(huán)節(jié)在課前通知、課中互動、在線學習、課后答疑、作業(yè)批改等方面有著很大的優(yōu)勢，有利于課前教學信息的便捷傳達和教學資源的快速發(fā)放，也使課堂搶答、評分、小組討論、選人、問卷調查等互動方式得以實現(xiàn)，還有利于課后答疑、有針對性指導的落實及學習情況的檢查。線下的課堂教學在學生學習狀況的及時關注、生生之間與師生之間的現(xiàn)場互動等方面有著線上教學無法替代的優(yōu)勢?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W就是整合傳統(tǒng)教育與在線教育資源，把傳統(tǒng)“面對面”的教學優(yōu)勢與數(shù)字化的線上教學優(yōu)勢結合起來，教師在教學設計中不斷創(chuàng)新，調動學生學習的主動性，在此過程中實現(xiàn)教學相長和教學效果的提升。

二、基于超星“一平三端”的混合式美術理論

教學改革的價值

“互聯(lián)網+”時代背景下，高校美術理論教學有著運用信息技術進行教學改革、線上資源整合及掌握學生線上學習動態(tài)等優(yōu)勢，原先以書本的紙質化學習資源和課堂“面對面”的學習方式構建的傳統(tǒng)學習模式，逐漸向信息化、網絡化學習和線上線下混合式學習轉變。傳統(tǒng)的美術理論教學采用的是課堂教學的模式，課堂是知識傳授與理論學習的主陣地。信息技術的發(fā)展為教學改革提供了技術的支撐，這既是美術理論教學改革的新機遇，也給教師的教學實踐帶來了新挑戰(zhàn)?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g理論教學改革，對于高校美術理論“教”與“學”的改革和創(chuàng)新具有積極的意義。

（一）實現(xiàn)學習的革命：自主學習與終身學習

在“互聯(lián)網+”時代背景下，學習者的學習方式發(fā)生了重大的變化。一方面，傳統(tǒng)的課堂學習和接受式學習融合了現(xiàn)代互聯(lián)網及信息技術的線上學習和自主學習;另一方面，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，知識日新月異，所以我們需要終身學習，不斷更新知識結構。

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學有利于學習者開展自主學習。例如，在“中國美術史”課程“秦漢美術”一課的課前預習環(huán)節(jié)，教師可提前在超星學習通平臺發(fā)放與教學內容相關的背景知識，讓學生提前了解秦漢時期的歷史文化背景，了解漢代的厚葬文化和畫像石、畫像磚等。這樣，學生在課堂上學習漢代墓室壁畫等知識點時就能更好地理解，也會更加主動地參與課堂討論、問答等互動環(huán)節(jié)，從而有利于課堂教學效果的提升。同時，教師充分利用超星網絡教學平臺構建線上課程資源，能滿足學生隨時隨地學習和終身學習的需要，學生可以對學習資源反復學習，不斷增進對課程內容的理解，不斷更新自己的知識結構，有效形成課前、課中、課后的教學閉環(huán)。

（二）激發(fā)教育的探索：教學實驗與改革創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，教育者在教育教學活動中對現(xiàn)代信息技術的應用越來越多，現(xiàn)代信息技術為教育者的教學實驗和改革創(chuàng)新帶來了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術為教育者提供了豐富的教學資源，有利于教學內容的革新與學科前沿知識的融入，教師運用現(xiàn)代信息技術構建線上學習資源，能有效拓展課堂教學的時空和邊界，滿足學習者時時可學的需求。基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學，教師在美術理論課程的教學中能綜合運用現(xiàn)代信息技術進行教學實驗與改革創(chuàng)新，不斷對創(chuàng)新性教學進行探索。

（三）探索督導督學的新路徑：線上統(tǒng)計與數(shù)據(jù)報告

現(xiàn)代信息技術為學校教務部門的督導督學工作提供了直觀化和科學化的數(shù)據(jù)支撐，教學系統(tǒng)自動生成的課程數(shù)據(jù)，例如學生簽到情況及成績的線上統(tǒng)計、學生學習時長的數(shù)據(jù)報告等，能為督導督學提供參考。傳統(tǒng)督導督學以隨堂聽課為主，督導組成員依據(jù)聽課記錄及教學觀察等對課堂教學情況進行評價，但這樣只能對所聽課堂進行觀察、研究和反饋，存在片面性。教師運用現(xiàn)代技術構建線上課堂，系統(tǒng)能針對“教”與“學”的情況生成完整的課程報告，有利于督導督學工作的深入，對課程“教”與“學”形成整體性的認識（圖2）。

三、基于超星“一平三端”的混合式美術理論

教學改革的意義

在信息技術快速發(fā)展的今天，基于超星“一平三端”的混合式教學對于促進美術理論教學改革、增進信息技術與美術理論教學的深度融合具有積極意義。

（一）促進美術理論教學改革

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學可以有效促進美術理論教學改革。傳統(tǒng)的美術理論課程采用的是課堂講授的方式，而基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學則是對課堂教學與線上教學的綜合教學設計與整體課程構建，教師可在混合式教學的設計與實踐中進行教學改革的探索。基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學有利于學生對課程教學內容進行系統(tǒng)學習。以“外國美術史”課程的混合式教學設計為例，由于該課程內容較多，教師可對具體章節(jié)的線上與線下教學進行設計，學生通過線上平臺掌握知識點，并結合教師錄制的視頻掌握重難點知識，再通過線下學習進行知識鞏固和測驗。

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學有利于教學目標的有效達成。在古希臘與古羅馬美術、文藝復興時期美術、巴洛克與洛可可美術、新古典主義美術、印象主義與新印象主義美術、后印象主義美術等內容的教學中，教師可綜合運用線上與線下的教學手段，針對重難點知識開展課堂講授、小組討論、角色扮演等活動，并結合超星學習通使學生完成課前預習、課中互動、課后鞏固與作業(yè)測驗等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)線上線下混合式教學，有效達成教學目標。

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學有利于學生知識體系的構建和創(chuàng)新思維的形成。在對原始美術、古埃及與兩河流域美術、現(xiàn)代藝術與后現(xiàn)代藝術等內容的教學中，教師可通過課堂講授知識與線上拓展知識的方式展開，通過線上留言板的方式，將課堂知識與藝術創(chuàng)作經驗進行整合，帶領學生完成知識的整體建構，引導學生將歷史知識融入現(xiàn)代生活和自身的藝術創(chuàng)作，從而對美術史形成新的認識。在此過程中，學生的知識體系不斷得到重構，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總之，基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學是教師對美術理論傳統(tǒng)教學模式的新探討，其中包含著教學設計、教學方法的創(chuàng)新性實驗與探索，能促進高校美術理論相關課程的教學改革，不斷提升“教”與“學”的效果。

（二）增進信息技術與美術理論教學的深度融合

隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，高校教育教學中對信息技術的運用越來越普遍?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W探索與實踐，有利于增進信息技術與美術理論教學的深度融合。

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學可以不斷提高學生對學科知識的自主探索能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生對學科知識的學習主要依靠教師的課堂講授，在課前與課后的自主預習和拓展中往往存在學習目標不明確、知識內容不系統(tǒng)等問題。在基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學中，教師在線上平臺構建的課前預習、課后拓展等資源，能使學生的學習內容不斷豐富，使學生自主探究內容的重點更加突出，學習效果也更佳。

基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學可以不斷增進教師對信息技術的開發(fā)和運用?，F(xiàn)代信息技術為教師的混合式教學提供了切實可行的方法與路徑。在美術理論教學的準備階段，教師在超星學習通平臺發(fā)布預習資料和通知;在教學實施階段，教師可實現(xiàn)課堂教學與線上教學的整合，以混合式教學的形式帶領學生實現(xiàn)對教學重難點的不斷突破;在教學檢驗階段，教師能運用現(xiàn)代信息技術帶領學生不斷拓展知識的邊界，對教學進行多元檢驗，高效實現(xiàn)在線教學檢測。

由此可見，基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學對于學生和教師都有不同程度的啟發(fā)和幫助，從而不斷增進信息技術與美術理論教學的深度融合。

（三）促使學生的綜合素質不斷提升

傳統(tǒng)的美術理論課堂教學在理論架構、學習指導、知識傳授過程中主要培養(yǎng)學生對美術理論知識的靈活運用能力?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g理論教學通過對現(xiàn)代信息技術的運用，指導學生進行課前預習，探索合作學習、探究學習和實踐等形式多樣的教學組織與實施，培養(yǎng)學生的自主探究、組織能力和實踐能力等，有利于學生綜合素質的提升。

四、結語

在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，教師不斷開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術資源和手段，探索基于超星“一平三端”的混合式美術理論教學改革與實踐，使高校美術理論教學更好地融入“互聯(lián)網+”的時代背景，并從美術理論課程學習現(xiàn)狀的調查出發(fā)，探索更加有效的教學方法，回應“互聯(lián)網+”時代背景下學生學習的新訴求?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g理論教學的改革和創(chuàng)新，能有效促進教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]尹吉男.中國美術史[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]《外國美術史及作品鑒賞》教材編寫組.外國美術史及作品鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

劉恩芹，碩士，六盤水師范學院副教授。研究方向：現(xiàn)當代藝術理論與非物質文化遺產。

李西臣，碩士，六盤水師范學院教授。研究方向：油畫語言與創(chuàng)作及非物質文化遺產。