徐翔

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師遇到的一大教學(xué)難題是學(xué)生的寫作水平提升速度較慢，提升難度較大，并且部分學(xué)生對英語寫作存在著抗拒的心理，這種心理的產(chǎn)生也會阻礙寫作課程的正常開展。如果采取刻板的英語作文寫作方式，不但會有些枯燥，也不利于學(xué)生對相應(yīng)方法的掌握。而“以讀促寫”的方式在實際的教學(xué)過程中，能有效幫助學(xué)生逐步提升英語寫作能力，這樣的方式貫徹了新課實施標準，對完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的推動作用。教師要重視“以讀促寫”的教學(xué)方式，合理運用，科學(xué)規(guī)劃，既能保證閱讀質(zhì)量，也能提升寫作實效。

一、通過閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路

（一）通過閱讀幫助學(xué)生明確寫作目的

部分學(xué)生在進行英語文章的寫作時，不知道如何突出英語文章的主題，不明確進行英語文章的寫作目的，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的英語作文與教師給出的寫作題目不相符，學(xué)生的英語作文水平不佳。因此，教師可以在進行正常的英語教學(xué)時，利用課文講解、通過學(xué)生對課文的閱讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會英語文章是如何貼合主題的。下文以“Our new home”一章內(nèi)容的課文講解作為舉例說明。在本章的read and find環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過對課文中內(nèi)容的認識，讓學(xué)生來總結(jié)課文的主要內(nèi)容。比如，教師可以詢問學(xué)生文章當中的對話是圍繞什么展開的，以此來引導(dǎo)學(xué)生認識到課文里的內(nèi)容都是圍繞著各個房間里的物品位置來進行討論的。其次，教師也可以詢問學(xué)生是否認為課文的內(nèi)容與“Our new home”有關(guān)聯(lián)，并且可以要求學(xué)生說明理由，學(xué)生在思考這一問題的過程中，也是在構(gòu)思如何完成本文的寫作，這對學(xué)生寫作思路的構(gòu)建具有一定的幫助。教師也可以選擇詢問學(xué)生“如果要求寫一篇以‘介紹新家為主題的作文，可以如何展開寫作”這一問題，讓學(xué)生通過對“Our new home”單元課文的閱讀，來思考相應(yīng)的答案。在這一過程中，教師也要及時地為學(xué)生提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生在英文文章寫作中做到“扣題”。

（二）通過閱讀幫助學(xué)生建立寫作框架

小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的英語作文寫作框架并不多。但部分學(xué)生在進行英語作文寫作時，忽略了對寫作框架的構(gòu)建，使學(xué)生對英語作文前后之間缺乏嚴密的邏輯，也使學(xué)生所寫作的英文文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不夠完整，造成了學(xué)生英語作文成績不佳。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來讓學(xué)生理解英語文章中的框架，并且，也可以要求學(xué)生對所學(xué)習的課文進行模仿寫作，來更進一步地體會英語文章框架的構(gòu)建方式。本文以“Our new home”一章的講解作為舉例說明，在story time環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，來讓學(xué)生體會這樣的對話式英語文章是如何進行邏輯架構(gòu)的。教師可以將文章分成四個部分，而后要求學(xué)生尋找每一部分之間的聯(lián)系，比如，本文的不同部分都是圍繞著物品在房間的位置這一主題進行的。其次，可以要求學(xué)生根據(jù)文章的框架進行仿寫。如文章中Su Yang詢問了包、裙子、白帽子的位置，學(xué)生則可以將其換成其他的物品，以此來幫助學(xué)生掌握這樣的對話式的英語文章的寫作框架，從而提升學(xué)生的英文寫作水平。

二、通過閱讀幫助學(xué)生提升寫作技巧

（一）通過閱讀幫助學(xué)生掌握詞匯

掌握足夠的詞匯量，是學(xué)生進行英文寫作的前提和基礎(chǔ)。部分學(xué)生在進行英文寫作時，具有一定的構(gòu)建英語文章基礎(chǔ)的邏輯框架的能力，但部分學(xué)生對英文詞匯掌握較少，沒有準確掌握英語詞匯的釋義和用法，不能在寫作時將自己的想要表達的內(nèi)容通過英文表示出來，從而導(dǎo)致了這部分學(xué)生的英語作文成績不佳。而閱讀則是學(xué)生快速認識、熟悉、掌握大量詞匯的最好方法。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合語境對英文詞匯進行認識和記憶，這也能加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師在進行英語文章的講解時，可以將教學(xué)重點適當?shù)胤旁谥攸c詞匯的講解上。下面以“A new student”這部分內(nèi)容進行舉例說明，教師在要求學(xué)生進行課文的閱讀前，可以先將課文中的重點詞匯的英文以及漢語釋義抄寫在黑板上，比如“computer”“classroom”“l(fā)ibrary”等，使學(xué)生對相應(yīng)的單詞有所認識和了解，幫助學(xué)生更好地掌握這些單詞。其次，可以要求學(xué)生在進行閱讀的過程中，將這些詞匯在文章中的位置標明出來。并且，教師在講解英語文章的過程中，也可以要求學(xué)生思考這些詞匯在課文語境當中的含義。為了讓學(xué)生將所學(xué)習的詞匯運用到英語寫作中，教師也可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如要求學(xué)生使用上述詞匯進行造句，可以要求學(xué)生以“classroom”這一英文單詞進行造句，如“We have a new classroom”。學(xué)生在對詞匯進行造句的過程中，可以更為明確地掌握如何將詞匯運用在作文中，對詞匯的認識也會更為深刻。

（二）通過閱讀幫助學(xué)生掌握英文句式

在掌握了一定的詞匯后，學(xué)生在進行英語寫作時也要掌握一些固定的英語句式，而在目前學(xué)生的英語作文當中，部分學(xué)生并沒有很好地運用固定搭配，而是經(jīng)常性地使用十分簡單的英語句子進行寫作。這會導(dǎo)致學(xué)生在通過寫作練習提升寫作水平的過程中進展緩慢，也會使學(xué)生的作文缺乏一定的水平。因此，教師在進行英語教學(xué)活動時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會英語中的固定搭配，并且引導(dǎo)學(xué)生將其運用到英文寫作中。比如，在進行“A New Stu？ dent”一章內(nèi)容的講解時，教師應(yīng)注重學(xué)生對“there be”句式的掌握和運用。首先，教師可以要求學(xué)生閱讀教材課文，通過教材中的示例來讓學(xué)生體會這一句型的用法。其次，可以要求學(xué)生利用這一句式寫出英語句子。教師可以詢問學(xué)生“How many students are there in our class”，要求學(xué)生用“there be”的句式進行解答，答案即為“There are 32 students in our class”。教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，以此來讓學(xué)生進行充分的練習，達到讓學(xué)生能熟練掌握“there be”句型的目的。并且，教師可以多尋找一些利用了“there be”句型的英文句子作為示例，以此在潛移默化中讓學(xué)生更靈活地掌握這一句式。

（三）通過閱讀提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

在進行英文寫作的過程中，學(xué)生也要具備一定的英語文章評價能力。英語文章的評價能力可以使學(xué)生在完成寫作后，準確地對自己在寫作過程中遇到的問題做出評價，也可以使學(xué)生對自身文章有更深刻的認識，從而讓學(xué)生有針對性地提升自身的英文寫作水平，而學(xué)生的英語文章評價能力也能夠在閱讀的過程中得到有效提升。因此，教師在進行課文的講解過程中，可以尋找類似的英文文章作為輔助教學(xué)的材料，要求學(xué)生進行通讀，以此來提升學(xué)生對英文文章的賞析能力。下文以“A New Student”一章進行舉例說明。教師在講解本章時，可以要求學(xué)生在閱讀本章文章的過程中，對文章的大意做出概括總結(jié)。本章主要講述班級中的新同學(xué)，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)尋找?guī)灼邆湎嗤行乃枷氲挠⒄Z文章，要求學(xué)生對這些文章進行閱讀。而后，可以要求學(xué)生組成英文小組，對這幾篇文章進行共同分析，并且要求學(xué)生在分析討論的過程中對其進行打分，而打分的標準包括文章的結(jié)構(gòu)、句式、固定搭配以及文章的內(nèi)容是否完整。在這一過程中，學(xué)生可以更準確地掌握到在進行英文寫作時應(yīng)注意的重點，這也能在一定程度上提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。而學(xué)生養(yǎng)成了這一分析習慣后，其在進行寫作的過程中也能對自己所寫的文章進行一定的分析，以此來掌握更多的英語文章的寫作技巧，提升自身英語文章的寫作能力。

三、通過閱讀全面提升學(xué)生寫作水平

（一）通過閱讀文章開拓學(xué)生寫作視野

部分學(xué)生在進行英語文章的寫作時，常常面臨著沒有東西可寫的困境。處于小學(xué)階段的學(xué)生，日常生活中接觸英語的機會較少，因此還沒有足夠多的閱歷能支撐英語文章的寫作，而教師引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進行閱讀則可以有效地彌補這一點。以“Our animal friends”部分內(nèi)容的講解來舉例。首先，教師應(yīng)根據(jù)課本教材引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。英語教材是學(xué)生最常接觸的英文書籍，在本單元的學(xué)習中，教師可以在Cartoon環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，來對這一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進行閱讀。在學(xué)生充分理解了cartoon環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，教師也可以要求學(xué)生在小組內(nèi)互相配合，對其中的內(nèi)容進行扮演，以此來提升學(xué)生對不同動物的理解。在這一過程中，學(xué)生可以體會到不同動物的特點，從而明確在進行相關(guān)文章寫作的過程中如何描述不同的動物。其次，教師在講解這部分知識時，也可以為學(xué)生推薦相關(guān)的講解動物的英語紀錄片和英語歌曲，使學(xué)生首先對這部分知識產(chǎn)生一定的興趣，隨后再為學(xué)生推薦一定的講解動物的英文書籍，讓學(xué)生在閱讀英文書籍的過程中體會動物的世界到底是什么樣子的，以此來讓學(xué)生擁有更為寬廣的視野。并且，教師也可以要求學(xué)生在閱讀過相關(guān)書籍后根據(jù)英文書籍中對各種動物的介紹，從中選取一種感興趣的動物進行寫作。

（二）通過多種閱讀方式提升學(xué)生寫作興趣

部分學(xué)生對英文寫作存在著抗拒心理，認為英語文章的寫作難度大，因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的方式，來幫助學(xué)生建立起對英文寫作的正確認識，從而提升學(xué)生對英文寫作的興趣。閱讀可通過不同方式來進行，以“Our animal friends”章節(jié)內(nèi)容的閱讀為例。首先，教師可以準備與動物有關(guān)的童話故事的英文原文，比如，教師可以提前準備好三只小豬的童話故事英文原文，并且對其進行相應(yīng)的簡化，確保學(xué)生可以進行閱讀。而后，教師可以要求學(xué)生扮演其中的角色，以這樣的方式開展有趣的閱讀活動，會讓學(xué)生愿意主動去閱讀英文原文。教師則可以進一步要求學(xué)生用英文來進行寫作，比如，教師可以要求學(xué)生將上述童話的大意用英文描述一遍。其次，教師可以列出書籍的大綱，要求學(xué)生在其中自行選擇感興趣的英文書籍，并且可以要求學(xué)生做好閱讀記錄以及撰寫讀后報告。為了提升學(xué)生在這一方面的積極性，教師也可以對英文讀書報告完成較好的學(xué)生予以獎勵。

（三）通過閱讀大量英文書籍幫助學(xué)生積累寫作素材

部分學(xué)生在進行英文寫作的過程中，由于掌握的寫作素材較少，因此在進行寫作的過程中不能很好地根據(jù)題目要求來完成文章。這同樣會導(dǎo)致學(xué)生所完成的文章顯得太過空泛，不利于學(xué)生英文寫作成績的提升。而通過閱讀大量的英文書籍，則能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作素材，以此來幫助學(xué)生在進行寫作的過程中準確地把控文章內(nèi)容，游刃有余地完成英語文章的寫作。仍以“Our animal friends”一章內(nèi)容的講解為例。學(xué)生在完成本章對應(yīng)的寫作練習的過程中，要明確自身在文章中進行寫作的內(nèi)容，以此來更好地完成寫作過程。比如，本章講解的主要是我們身邊的動物朋友，學(xué)生在進行寫作的過程中可以從動物與人類的交往進行寫作。但部分學(xué)生在日常生活中并沒有遇到過類似的事件，這也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材。而通過閱讀對應(yīng)的書籍，則可以很好地彌補這一點。教師可以要求學(xué)生結(jié)成英語寫作小組，利用課下時間閱讀講述人與動物的故事的英文書籍。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)θ伺c動物之間的感情有更深刻的認識，并且也能夠積累一定的故事作為寫作素材，以此來提升自身的寫作能力，保障英語文章內(nèi)容翔實，這對提升學(xué)生的寫作能力有一定的積極意義，也能夠促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的增強。

（四）通過多元化閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫作情境

寫作中除了要累積素材、掌握詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作情境也非常重要。只有學(xué)生在腦海中有一個完整的情境，才能更好地將素材與詞匯融入其中，既保證寫作的質(zhì)量和效率，也不會造成主題偏離的情況。而多元化教學(xué)模式與“以讀促寫”相結(jié)合，也能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，吸引學(xué)生的注意力，這對寫作教學(xué)助益良多，教師要合理規(guī)劃，提升學(xué)生的寫作實效。

在“Our animal friends”的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對的閱讀情境，同時運用信息技術(shù)營造動態(tài)閱讀，讓學(xué)生在動態(tài)當中進行有效閱讀，也幫助學(xué)生構(gòu)建寫作情境。如教師可以將人與動物之間的深切感情，結(jié)合影視片段或相關(guān)短視頻進行整理匯編。其中要注意選擇較為通俗易懂的英文原聲視頻，在對應(yīng)的每一句詞句下面進行中文翻譯。在這樣英漢互譯的情況下，既能讓學(xué)生聆聽英文，也能讓學(xué)生了解其中的含義，互不干擾，同時又能進行有效閱讀。這樣的動態(tài)閱讀既有實效，也不枯燥，同時也能幫助學(xué)生提升寫作效率。在動態(tài)情境的渲染下，學(xué)生能更加明確自己的寫作方向，也能確定自己所寫作故事的情境，能選擇較為適合的詞匯進行運用。只有選擇正確的詞匯組織語言，構(gòu)建寫作情境，才能讓整篇文章的質(zhì)量得到升華。這樣的多元化閱讀，既能幫助學(xué)生提高閱讀實效，也能提高學(xué)生的寫作實效。

四、結(jié)語

“以讀促寫”在促進學(xué)生英文寫作水平上具有一定的實際意義，教師通過對這一教學(xué)方法的探索和實踐，來總結(jié)學(xué)生所能接受和適應(yīng)的應(yīng)用策略，也可以達到有效提升學(xué)生英文寫作水平的目的。

（劉蕓）