摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的深度閱讀對(duì)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?；谏疃乳喿x下的“YUE讀YUE寫”5S教學(xué)模式，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了“4E”讀寫教學(xué)策略，探究如何實(shí)現(xiàn)從“YU教YU樂”到“YUE教YUE樂”的跨越，促進(jìn)初中生英語讀寫能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)策略;以讀促寫;深度學(xué)習(xí);初中英語

作者簡介：張美蓉，廈門市梧侶學(xué)校。

讀是理解的技能，寫是表達(dá)的技能。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，而寫作則是將獲取的信息進(jìn)行重組后表述個(gè)人觀點(diǎn)和情感的一種重要形式。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的內(nèi)涵，寫作是閱讀的外延。

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師基本上以淺層意義的分析文本為主，強(qiáng)調(diào)語篇知識(shí)的記憶鞏固，缺少對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)知，閱讀完沒有情境的遷移運(yùn)用，閱讀課和寫作課呈現(xiàn)明顯分離狀態(tài)。學(xué)生在寫作課上經(jīng)常無從下手，不知道如何謀篇布局，語言輸出結(jié)構(gòu)混亂，零碎而松散。這種狀況下，寫作任務(wù)顯然難以完成，學(xué)生的英語寫作能力難以得到提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說尤為重要。通過在閱讀和寫作之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，這樣便為學(xué)生寫作提供了腳手架，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讓寫作變得更簡單，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)與“YUE讀YUE寫”的內(nèi)涵和重要性

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地理解記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。這一過程涉及高階思維，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)內(nèi)涵，建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)系統(tǒng)，建立已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題。指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間整合的教學(xué)、基于思辨的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層的知識(shí)記憶鞏固走向深層意義上的探究解決問題。這個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。

（二）YUE讀YUE寫

1.“YUE”的三層含義。一為“悅”——悅讀悅寫。悅讀，即快樂地品讀文本篇章和英文讀物，同時(shí)享受閱讀所帶來的樂趣。悅寫，即愛上寫作，樂于寫作。二為“越”——跨越，跨越素材，跨越學(xué)科，跨越時(shí)空。三為“躍”——讀寫能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.“YUE讀YUE寫”5S教學(xué)模式（如圖1所示）。

在讀寫課堂教學(xué)中，“YUE讀YUE寫”5S教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的簡單記憶鞏固學(xué)習(xí)走向?qū)栴}的探究解決學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)基于語篇的知識(shí)系統(tǒng)，教師通過設(shè)置問題促使學(xué)生大腦進(jìn)行個(gè)性化深度思考，挖掘文本深層含義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。基于閱讀文本，搭建學(xué)以致用的平臺(tái)，以讀促寫，學(xué)生將閱讀中所習(xí)得的知識(shí)遷移運(yùn)用到寫作中，主動(dòng)將篇章中獲取的知識(shí)和新情境進(jìn)行批判性互動(dòng)，體會(huì)和掌握語篇模式和寫作技巧，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

基于深度學(xué)習(xí)理論、“YUE讀YUE寫”5S教學(xué)模式和初中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了“4E”讀寫教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從“YU教YU樂”到“YUE教YUE樂”的跨越。學(xué)生YUE讀YUE寫，教師越教越樂。

三、“4E”初中英語讀寫教學(xué)策略

（一）Enjoyable——以趣激讀，化閱讀為悅讀

內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才能夠感受到閱讀所帶來的樂趣，才能學(xué)好英語。于是，筆者依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展多種英語教學(xué)活動(dòng)，巧用多媒體教學(xué)，寓教于樂。通過班級(jí)英語讀書會(huì)、英文主題手抄報(bào)比賽和英語閱讀競(jìng)賽等，以賽激趣，以趣激讀，讓學(xué)生從閱讀中找到興趣，化閱讀為悅讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

1. 興趣分組——班級(jí)英語讀書會(huì)。班級(jí)讀書會(huì)是我校“書香校園”的縮影。筆者積極拓展閱讀形式，增加閱讀渠道，創(chuàng)建愉快英語閱讀的氛圍。學(xué)生們按興趣分組，閱讀不同題材的英語文章，并就文章內(nèi)容進(jìn)行交流討論。教師根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)和不足。擁有成就感的學(xué)生們以輕松愉快的心情投入你追筆者趕的閱讀活動(dòng)中，他們的英語閱讀興趣也隨之提升。

2. 以賽激趣——英文主題手抄報(bào)比賽和英語閱讀競(jìng)賽。筆者努力挖掘初中英語教材閱讀文本所蘊(yùn)含的德育等素材，通過讓學(xué)生制作以中秋節(jié)、看我七十二變、同心抗疫等為主題的手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生歸納語篇知識(shí)，構(gòu)建篇章框架，以讀促寫，梳理讀寫關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫相輔相成，以使寫作輸出有邏輯、有情感和有內(nèi)涵。（表1為人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)各單元所對(duì)應(yīng)的主題手抄報(bào)）

（二）Encouraging——以激導(dǎo)學(xué)，化悅讀為越讀，促進(jìn)躍讀

悅讀讓學(xué)生愛上了閱讀，他們的主動(dòng)性和積極性也高漲。教師要抓住這一契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主閱讀，通過引疑、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方法建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1. 鼓勵(lì)自主思考——深度閱讀。初中英語教材的閱讀語篇語言相對(duì)比較簡單，但是教師不能純粹地對(duì)文本進(jìn)行淺顯地解讀。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不是簡單地拋出問題讓學(xué)生思考，而是要提出具有思維含量的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)簡單的語言中所潛藏的豐富文本內(nèi)容的理解，從而挖掘問題表面或淺層意義之外的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的高階思維。

2. 鼓勵(lì)自主閱讀——群文閱讀。開展群文閱讀，以課內(nèi)為主，增加課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的突破。教師應(yīng)巧用課外資源，在素材、學(xué)科和時(shí)空上進(jìn)行跨越，化悅讀為躍讀。通過提高學(xué)生的閱讀量，豐富他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)躍讀。在合理選擇閱讀素材的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫的自主意識(shí)。

（三）Effective——以法引寫，化躍讀為躍寫

學(xué)生閱讀和寫作能力并不是靠興趣和無限的閱讀就能得到提升的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和正確閱讀策略。因此，良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練是學(xué)生讀寫能力提升的重要因素。教師要依托單元主題下多個(gè)語篇的協(xié)同，設(shè)計(jì)指向?qū)W生高階思維發(fā)展的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)圍繞特定主題且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境中，多角度分析和解決新情境中的實(shí)際問題。通過以讀促寫，讓讀寫實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1. 有效的活動(dòng)——思維導(dǎo)圖繪制。手繪思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行分類整理和歸納，從而加深對(duì)文章的理解，而且學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，這有助于提升他們的閱讀和寫作能力。于是，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。為了繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注文章的主題、構(gòu)建行文框架、梳理文章脈絡(luò)和積累好詞好句等，并將其遷移至自己的寫作中。通過思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建起文本語言知識(shí)、文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的框架，學(xué)生還根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，增強(qiáng)了閱讀和寫作的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)降低了語言輸出的難度。

2. 有效的方法——閱讀技巧指導(dǎo)。筆者每天會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一篇跟單元話題相關(guān)的閱讀理解文章，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練力度，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句提取、遷移和運(yùn)用，通過以讀促寫，讓讀寫實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）Evaluative——以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)YUE讀YUE寫

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)走向能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。斯特恩提出了三種評(píng)價(jià)方式：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即過程性評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的問題，通過對(duì)問題進(jìn)行追問，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)即總結(jié)性評(píng)價(jià)，在讀后大任務(wù)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)用于解決實(shí)際問題。大任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有真實(shí)性，且能和學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并符合世界的復(fù)雜性，即學(xué)生能自主地解決真實(shí)世界的問題。學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)即他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過同伴閱讀和自主閱讀等方式，讓學(xué)生交流寫作的內(nèi)容。教師通過課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)是否一致，確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。通過以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)YUE讀YUE寫。

四、結(jié)語

綜上所述，將“4E”讀寫教學(xué)策略運(yùn)用于初中英語讀寫課堂，能將閱讀和寫作有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并能對(duì)文本進(jìn)行更高層次的解構(gòu)與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。有悅讀、越讀和躍讀作鋪墊，學(xué)生在感受語言魅力、享受閱讀帶來的樂趣后，能將習(xí)得的語言知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，自信地進(jìn)行書面表達(dá)，讓快樂在筆尖靜靜地流淌。學(xué)生的閱讀和寫作水平得以提升，教師獲得成就感，實(shí)現(xiàn)從“YU教YU樂”到“YUE教YUE樂”的突破（YU教YU樂+4E=YUE教YUE樂），學(xué)生YUE讀YUE寫，讀寫能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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