王國善

新時(shí)期，高中地理的教學(xué)更注重學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，地理教師在課堂教學(xué)中就需注重學(xué)生空間能力的提升，以促使學(xué)生將抽象化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，并促使學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)形成深度認(rèn)知。鑒于此，本文主要對(duì)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間能力的重要性進(jìn)行分析，并提出高中地理教學(xué)中學(xué)生空間能力的培養(yǎng)策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。地理學(xué)科的空間能力主要指?jìng)€(gè)體對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、綜合、抽象，并在頭腦中對(duì)其實(shí)施再造的能力，且能實(shí)施空間位置的判定，以明確空間的分布狀態(tài)且實(shí)施組合與排列的一種能力。在高中地理學(xué)科中，主要是對(duì)宇宙與地表的空間與環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過自身的空間能力對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)以及分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，從而實(shí)現(xiàn)地理事物的練習(xí)。在高中地理的課堂教學(xué)中，學(xué)生需形成相應(yīng)的空間能力，這不僅能為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間能力重要性

首先，高中時(shí)期的地理知識(shí)較為復(fù)雜、抽象、煩瑣，有著較強(qiáng)的聯(lián)系性與系統(tǒng)性，其對(duì)學(xué)生的觀察、整理、分析、想象、概括等能力都具有較高要求。特別是地理圖像與地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，更需學(xué)生積極思考想象、搜集資料、探究分析，以深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與印象，并收獲相關(guān)地理知識(shí)，掌握有關(guān)技能。其次，在高中地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅需充分掌握相關(guān)地理現(xiàn)象以及常識(shí)，還能對(duì)實(shí)際生活中的問題實(shí)施解決與應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，在地理教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生空間能力，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建地理概念以及空間結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過深入的對(duì)比與思考，找出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，從而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。最后，在高中地理的教學(xué)中，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，不僅能使學(xué)生形成相應(yīng)的行為習(xí)慣以及思維方式，還能主動(dòng)參與地理問題的解決與分析，從而有效解決相關(guān)地理問題。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間能力的策略

（一）學(xué)生空間觀察能力的培養(yǎng)

所謂空間觀察能力，其主要指學(xué)生正確、全面、深入地認(rèn)識(shí)相關(guān)地理事物的能力，其主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，為完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或研究而開展的知覺行動(dòng)，是學(xué)科研究活動(dòng)開展常用的方法。學(xué)生經(jīng)過對(duì)事物實(shí)施觀察獲取到感性認(rèn)知，并通過地理教師的引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)事物的規(guī)律與本質(zhì)等地理問題實(shí)施深入思考，并充分掌握相關(guān)空間規(guī)律，并形成相應(yīng)的空間能力。想要使學(xué)生形成空間觀察能力，地理教師可先將相關(guān)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象，然后讓學(xué)生明確觀察對(duì)象，依據(jù)觀察對(duì)象進(jìn)行提出，最后進(jìn)行問題的思考。例如，對(duì)“地球上的水”相關(guān)知識(shí)展開教學(xué)時(shí)，因?yàn)樗菍?shí)際生活中常常接觸的東西，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)十分感興趣。在課堂前預(yù)習(xí)時(shí)，地理教師需將下節(jié)課即將講解的內(nèi)容提前告訴給學(xué)生，并布置相關(guān)的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并認(rèn)真思考其發(fā)現(xiàn)的問題，而通過思考后，仍無法解決相關(guān)問題，學(xué)生可記錄問題，在課堂上與其他同學(xué)共同探討。通過該過程，學(xué)生就掌握到觀察的基礎(chǔ)。本節(jié)課所講解的內(nèi)容雖然較為抽象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺難度不大，究其原因就是學(xué)生的空間觀察力得到了提升，因此，對(duì)學(xué)生空間能力培養(yǎng)通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升具有重要的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)

高中地理的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，地理圖像通常在地理教材中占據(jù)了重要位置，這也能使教師在課堂知識(shí)的講解中更加直觀。地理圖像主要是將平面立體化，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的空間思維。因此，地理課堂的教學(xué)中，教師需注重地理圖像的合理引用，以此使學(xué)生空間思維能力得以發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入鞏固。例如，在對(duì)“氣候”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師可與圖像相結(jié)合，將氣候分布的特點(diǎn)與緯度位置相結(jié)合，講解海陸位置，并通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容做成動(dòng)態(tài)化視頻或圖像，指導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，對(duì)大氣環(huán)流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施分析，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固?；蛟趯?duì)“生物多樣性的保護(hù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可與學(xué)生的生活常識(shí)相結(jié)合，以圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濕地、森林、草地地貌存有的差別及其彼此的演變規(guī)律實(shí)施分析，并通過多媒體動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的課件，從而使學(xué)生通過該演變構(gòu)建相應(yīng)的地理空間思維，并實(shí)現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)的鞏固。除此之外，地理教師可通過相應(yīng)的知識(shí)框架構(gòu)建，讓學(xué)生以圖像的形式，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施歸納與總結(jié)，如氣候的相關(guān)內(nèi)容，如氣候的生態(tài)特點(diǎn)、文化發(fā)展，讓學(xué)生依據(jù)氣候?qū)Σ煌瑲夂騾^(qū)域的人文特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)及其有關(guān)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生在歸納知識(shí)中形成相應(yīng)的空間感，并實(shí)現(xiàn)空間能力的提升。

（三）學(xué)生空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科的空間認(rèn)知能力屬于常規(guī)性教學(xué)策略，其更注重在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自身的空間認(rèn)知力進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂內(nèi)容創(chuàng)新，以促使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，并促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。高中地理的相關(guān)知識(shí)講解中，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間意識(shí)構(gòu)建時(shí)，需立足于地理要素，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上對(duì)相關(guān)地理要素進(jìn)行自主分析，并依據(jù)具體的地理問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理空間的認(rèn)知能力提升。例如，現(xiàn)實(shí)生活中常見到的“荒漠化”的地理問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生從人文要素以及自然要素兩個(gè)角度對(duì)荒漠化的問題實(shí)施分析，其通常是由人類濫砍濫伐而造成的土壤肥力下降以及土壤貧瘠，從而導(dǎo)致氣候條件逐漸變差，河流的徑流量下降，通過自然要素和人文要素疊加，造成了土地的荒漠化，將兩個(gè)要素疊加與改變，通常能使整體地理產(chǎn)生無法逆轉(zhuǎn)的變化。地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需立足于學(xué)生的實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，依據(jù)地理規(guī)律逐漸推理出地理原因、地理現(xiàn)象，并注重地理要素具備的特點(diǎn)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)的地理要素，挖掘與分析方法的同時(shí)，根據(jù)地理要素的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象，從而形成相應(yīng)的空間認(rèn)知能力。

（四）學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

高中地理的課堂教學(xué)中，最為常見的就是地圖，但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地圖缺乏相應(yīng)的概念，也無法看懂地圖，更無法通過讀地圖了解到其中隱含的信息。如果學(xué)生能充分了解到地圖的概念，并通過地圖挖掘出其中隱含的信息，就能更好地分析與解決實(shí)際問題。鑒于此，高中地理的課堂教學(xué)中，教師需注重學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，通過教學(xué)的相關(guān)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與應(yīng)用地圖，并通過地圖有效解決相關(guān)的地理問題。隨著技術(shù)不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)工具都進(jìn)入校園，此時(shí)，地理教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況選擇相應(yīng)的輔助工具，對(duì)學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，對(duì)地球的陸地分布、各大等分線具體劃分等不是很清楚，此時(shí)，地理教師可購買些地球儀放在教室，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并在課堂講解的時(shí)候，通過地球儀輔助教學(xué)。同時(shí)，在“地殼的層次劃分”教學(xué)時(shí)，也與地球儀有關(guān)，地理教師在具體教學(xué)時(shí)，可依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生直觀、形象地了解到地球內(nèi)部的整體情況，并深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的記憶。這通常都是相對(duì)簡單的教學(xué)過程，在面對(duì)復(fù)雜的地理課題的時(shí)候，教師可與多媒體技術(shù)相結(jié)合開展教學(xué)，以促使學(xué)生直觀地了解到課題的有關(guān)內(nèi)容，并充分掌握相關(guān)地理知識(shí)。例如，高中地理的等高線內(nèi)容，通常是學(xué)生較為害怕的部分，大部分學(xué)生在看到一圈又一圈等高線的時(shí)候，就會(huì)覺得頭疼，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)覺得枯燥乏味、晦澀難懂。此時(shí)，地理教師可通過多媒體舉出合適的例子，并將等高線與實(shí)物有效結(jié)合，將抽象化成具體，這不僅能使學(xué)生直接看到實(shí)物，還能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另外，高中地理中另個(gè)難點(diǎn)就是洋流圖，這通常是學(xué)生最難理解與分析的，也是高考過程中可能考查的內(nèi)容，有著很大的難度。此時(shí)，地理教師可通過多媒體的運(yùn)用，將洋流視頻播放給學(xué)生，再配合給地理教師相應(yīng)的語言與動(dòng)作等，從而使學(xué)生更好地理解洋流的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，地理教師需引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)洋流圖，以促使洋流圖深深地融入學(xué)生的大腦。該教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生形成空間想象力，還能使學(xué)生充分掌握世界地圖的分布及相關(guān)地理內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

（五）學(xué)生空間定位能力的培養(yǎng)

高中地理的日常教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)中，通常都會(huì)涉及與區(qū)域地理的定位有關(guān)的問題，并將其落實(shí)至地圖中加以解決。地圖作為高中地理具體教學(xué)中的必備教學(xué)工具，通常是學(xué)生形成空間定位認(rèn)識(shí)的重要橋梁。對(duì)地圖而言，相較于地理教材的文字信息，其不僅更加直觀、簡明、形象、生動(dòng)，還能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的空間思考、空間定位、空間理解的學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)地理知識(shí)具備的綜合性與區(qū)域性。因此，高中地理的教學(xué)中，學(xué)生的空間定位力培養(yǎng)，通常需要通過許多地圖的空間知識(shí)當(dāng)作先決條件，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在大腦中構(gòu)建地圖，以形成相應(yīng)的地圖。依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，通常都是先整體再局部，先大后小?；诖?，對(duì)區(qū)域地理的定位知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，需先從整體上認(rèn)識(shí)與了解大區(qū)域，然后對(duì)局部地區(qū)進(jìn)行各個(gè)擊破。因此，在高中地理的具體教學(xué)中，教師需通過案例分析的教學(xué)法，從復(fù)雜多樣的地表選擇一片典型區(qū)域，以此將學(xué)生引入相應(yīng)的地理教學(xué)的案例中進(jìn)行地圖教學(xué)。例如，在對(duì)自然地理“中國地理分區(qū)——青藏地區(qū)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在對(duì)地圖知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，首先為大尺度世界地圖，其次為中國地圖，以此讓學(xué)生處于較大的區(qū)域地圖中對(duì)青藏地區(qū)的大環(huán)境進(jìn)行感知，并對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)的空間位置以及經(jīng)緯度位置進(jìn)行定位，以促使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)到青藏地區(qū)的位置，最后，地理教師可呈現(xiàn)青藏地區(qū)局部的地形圖，并經(jīng)過局部地形圖，通過山脈對(duì)青藏地區(qū)所處的區(qū)域位置進(jìn)行定位。這不僅有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間定位力，還能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）利用模型展示提高學(xué)生的空間想象力

空間想象力是地理學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，畢竟地理相對(duì)來說比較復(fù)雜，而且具有一定的綜合性，很多知識(shí)相對(duì)比較抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到一些困難，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的想象力，才能更好地理解相應(yīng)的知識(shí)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用計(jì)算機(jī)展示各種地理知識(shí)模型，讓學(xué)生能更直觀地觀察課本中的地理現(xiàn)象，并且有效幫助學(xué)生提高空間想象力。例如，在高中地理必修一的學(xué)習(xí)中，包含諸如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，這些知識(shí)都建立在三維立體空間的基礎(chǔ)上;而像巖石知識(shí)、地貌知識(shí)等內(nèi)容則需要對(duì)生活進(jìn)行一定的觀察和積累，因此學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較抽象且困難。而對(duì)高中生來說，大部分學(xué)生對(duì)抽象事物的理解、想象以及立體空間思維能力相對(duì)有限，而且由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、缺乏生活閱歷，很難了解相應(yīng)的知識(shí)，即便課本中具有文字解釋和圖片演示，也很難讓知識(shí)更加直觀。而在這樣的情況下，很多教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要性，而且過于注重課堂效率，因此課堂內(nèi)容比較膚淺。比如，在講解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，只是在黑板上畫一個(gè)簡易的示意圖，然而這樣對(duì)提高學(xué)生的理解并沒有幫助，很多理解能力差的學(xué)生并不能了解其中的含義。因此，為了提高學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)并且接受知識(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)利用模型對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和原理進(jìn)行演示。目前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓教師能快速獲取很多教學(xué)素材和視頻，其中就包括許多地理知識(shí)相關(guān)的模型，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)，或巖石的細(xì)節(jié)以及地形地貌的辨別等。不管是從宏觀還是微觀，教師都能利用網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)的視頻和課件，并且將知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配合教師的講解，學(xué)生自然能對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還有助于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的理解。

綜上所述，高中地理的教學(xué)中，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備，還需與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的生活常識(shí)。因此，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師需注重地理知識(shí)具備的空間性與邏輯性，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的空間觀察、空間思維、空間認(rèn)知的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成良好空間能力的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（左毓紅）